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摘要:高中历史教师在教学过程中要对历史必修课的知识进行整合,教师要吃透历史教材,要理清历史线索,实行纵向整合、横向整合、多维整合,并加强练习与检测,使历史知识系统化、条理化,让学生更容易理解并掌握,提高学生的学科能力和综合素质。
关键词:高中历史教学;知识整合;整合策略
一、教师如何应对高中历史新课程知识整合
1.教师要吃透历史教材
为了使学生对历史知识有更好地理解和掌握,教师必须在对各个单元内容理解透彻的基础上,有效地对各个单元的知识内容进行整合。教师要认真钻研教材,既要对教材的结构、层次、重点正确把握,而且还要对教材内容进行深入探究和理解,将教材中文字叙述的深层内涵充分发掘出来。
2.教师要理清历史线索
在教学过程中,教师要指导学生理清各个时期的发展线索,使学生形成对所学知识的清晰的脉络,这样就比较容易理解和掌握历史知识。例如,从1840年到1919年这个中国近代时期,教师首先应明确这个时期“外国资本主义对中国的侵略史”和“中国人民的抗争史”这样两条线索,再依据这两条线索,把三本必修课程的有关内容整合起来进行教学。使学生懂得四次列强侵华战争是外国资本主义对中国的侵略史,而太平天国和义和团运动以及辛亥革命就是中国人民的抗争史,这样的整合大大提高了教学效果。
二、高中历史新课程知识整合策略
1.纵向整合,理清历史事件发展线索
纵向整合就是按照时间顺序将不同单元的有关历史知识进行整合,在此过程中使学生理清历史事件发展的线索。例如,教师要把古代、近代和现代的有关儒家思想的内容进行整合:春秋末期孔子提出“仁”和“礼”的学说,奠定了儒学的思想基础;儒家思想在战国时期经过孟子、荀子的总结和改造,体系日臻完整;汉代董仲舒的新儒学,既继承和发扬了儒家的民本和“仁政思想”,又增加了“天人感应”“君权神授”“大一统”的思想,这个时候儒家思想成为了历代封建统治思想;宋元时期儒家思想有了进一步的发展,吸收了佛教和道教的思想而形成了新儒学——理学;明末清初三大进步思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之在继承与批判传统儒学的基础上,并倡导经世致用和批判君主专制的主张,使儒学焕发了生机;近代的新文化运动时期提倡新道德,反对旧道德,矛头直指儒家传统道德,儒家思想遭受强烈冲击;“文化大革命”时期儒家思想成为“专政对象”遭到毁灭性打击;改革开放以来,儒家思想成为了进行传统文化和道德教育的主要理论。教师这样的条分缕析,学生就会比较透彻地理解和掌握儒家思想的发展过程。
2.横向整合,揭示内在联系与异同点
横向整合一是将某一时期一个国家的政治、经济、思想文化的有关历史知识进行整合,揭示其内在联系,使学生提高分析问题和解决问题的能力。例如,在教学明末清初进步思想家的主张时,要与必修1第二单元第4课“明清君主专制的加强”和必修2第二单元第4课“资本主义萌芽的缓慢发展”进行联系整合,这样才能讲清楚明清三大进步思想家的主张与当时的政治、经济状况的必然联系。横向整合二是将同一时期的不同国家的历史进行联系整合,揭示其中的相互影响或者异同点。
3.多维整合,建构整体教学设计
教师要善于二度消化模块内的专题整合,建构整体教学设计,统领全局,切忌讲一课,备一课,要从课程模块的整体之中来考虑教学设计。例如,历史必修(I)这一模块,着重阐述了人类社会政治领域发展进程中的重要内容,涉及古今中外历史上重要的政治制度、政治事件和政治人物。这一模块有中国史专题5个,世界史专题3个,共27课,专题之间既具有纵向的联系,还可进行横向的比较。因此,教师可以根据教学需要对教材进行重新的整合,使历史专题的线索更为集中、主题更加突出。
4.加强练习检测,学会整合优化学习方法
平时进行练习或者检测,既可以检查教学效果,又可以使学生学会对历史知识整合,掌握正确的学习方法。例如,教学完必修1第三单元第2课“伟大的历史转折”后,教师可以布置给学生“中国共产党历史上有哪三次工作重心的转移”这样的一道思考题,让学生对所学过的知识进行联系整合,形成正确答案。
总之,在教学过程中有效整合历史必修课知识,进行一些练习和检测来检查学习效果,可以促进学生更好地学习、理解和掌握历史知识。
参考文献:
[1] 教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 姬秉新.历史教育学概论[M].北京:教育科学出版社,1997.
(作者单位:江苏省包场高级中学)
关键词:高中历史教学;知识整合;整合策略
一、教师如何应对高中历史新课程知识整合
1.教师要吃透历史教材
为了使学生对历史知识有更好地理解和掌握,教师必须在对各个单元内容理解透彻的基础上,有效地对各个单元的知识内容进行整合。教师要认真钻研教材,既要对教材的结构、层次、重点正确把握,而且还要对教材内容进行深入探究和理解,将教材中文字叙述的深层内涵充分发掘出来。
2.教师要理清历史线索
在教学过程中,教师要指导学生理清各个时期的发展线索,使学生形成对所学知识的清晰的脉络,这样就比较容易理解和掌握历史知识。例如,从1840年到1919年这个中国近代时期,教师首先应明确这个时期“外国资本主义对中国的侵略史”和“中国人民的抗争史”这样两条线索,再依据这两条线索,把三本必修课程的有关内容整合起来进行教学。使学生懂得四次列强侵华战争是外国资本主义对中国的侵略史,而太平天国和义和团运动以及辛亥革命就是中国人民的抗争史,这样的整合大大提高了教学效果。
二、高中历史新课程知识整合策略
1.纵向整合,理清历史事件发展线索
纵向整合就是按照时间顺序将不同单元的有关历史知识进行整合,在此过程中使学生理清历史事件发展的线索。例如,教师要把古代、近代和现代的有关儒家思想的内容进行整合:春秋末期孔子提出“仁”和“礼”的学说,奠定了儒学的思想基础;儒家思想在战国时期经过孟子、荀子的总结和改造,体系日臻完整;汉代董仲舒的新儒学,既继承和发扬了儒家的民本和“仁政思想”,又增加了“天人感应”“君权神授”“大一统”的思想,这个时候儒家思想成为了历代封建统治思想;宋元时期儒家思想有了进一步的发展,吸收了佛教和道教的思想而形成了新儒学——理学;明末清初三大进步思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之在继承与批判传统儒学的基础上,并倡导经世致用和批判君主专制的主张,使儒学焕发了生机;近代的新文化运动时期提倡新道德,反对旧道德,矛头直指儒家传统道德,儒家思想遭受强烈冲击;“文化大革命”时期儒家思想成为“专政对象”遭到毁灭性打击;改革开放以来,儒家思想成为了进行传统文化和道德教育的主要理论。教师这样的条分缕析,学生就会比较透彻地理解和掌握儒家思想的发展过程。
2.横向整合,揭示内在联系与异同点
横向整合一是将某一时期一个国家的政治、经济、思想文化的有关历史知识进行整合,揭示其内在联系,使学生提高分析问题和解决问题的能力。例如,在教学明末清初进步思想家的主张时,要与必修1第二单元第4课“明清君主专制的加强”和必修2第二单元第4课“资本主义萌芽的缓慢发展”进行联系整合,这样才能讲清楚明清三大进步思想家的主张与当时的政治、经济状况的必然联系。横向整合二是将同一时期的不同国家的历史进行联系整合,揭示其中的相互影响或者异同点。
3.多维整合,建构整体教学设计
教师要善于二度消化模块内的专题整合,建构整体教学设计,统领全局,切忌讲一课,备一课,要从课程模块的整体之中来考虑教学设计。例如,历史必修(I)这一模块,着重阐述了人类社会政治领域发展进程中的重要内容,涉及古今中外历史上重要的政治制度、政治事件和政治人物。这一模块有中国史专题5个,世界史专题3个,共27课,专题之间既具有纵向的联系,还可进行横向的比较。因此,教师可以根据教学需要对教材进行重新的整合,使历史专题的线索更为集中、主题更加突出。
4.加强练习检测,学会整合优化学习方法
平时进行练习或者检测,既可以检查教学效果,又可以使学生学会对历史知识整合,掌握正确的学习方法。例如,教学完必修1第三单元第2课“伟大的历史转折”后,教师可以布置给学生“中国共产党历史上有哪三次工作重心的转移”这样的一道思考题,让学生对所学过的知识进行联系整合,形成正确答案。
总之,在教学过程中有效整合历史必修课知识,进行一些练习和检测来检查学习效果,可以促进学生更好地学习、理解和掌握历史知识。
参考文献:
[1] 教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 姬秉新.历史教育学概论[M].北京:教育科学出版社,1997.
(作者单位:江苏省包场高级中学)