论文部分内容阅读
职业英语教学“要以培养学生实际运用语言的能力为目标”，理论教学要以“运用为主”，“够用为度”，使学生“具有一定的听、说、读、写、评的能力”。这五种能力中听是基础，说是关键，读、写是巩固和发展，评是为了提高，由此可见职业英语教学中英语口语教学是十分重要的。英语口语教学就是要学生把学到的语言知识转化为相应的言语技能，最终达到与人顺利交际的目的。在教学中，不但要尽力在课堂教学中为学生创造良好的语言环境和提供真实情境，让学生生动地学习和运用语言，而且要在良好的课堂氛围中充分发挥学生的主体作用。按照以上要求，在我州英语口语教学中还存在一些障碍，需要我们采取有效的策略加以解决。现根据自己多年的教学实践，谈一谈少数民族地区职业英语口语教学的障碍及策略。
一、我州职业英语口语教学的障碍
我州境内的土家族，有语言无文字；苗族虽然有文字，但不常用；当地汉族多用汉语方言——西南官话。当前我州多数职业学校的英语口语教学与汉族地区相比，障碍较多，归纳起来有以下四点。
1. 受老、少、边、穷环境的影响
我们湘西土家族苗族自治州辟处湘西北边陲，山高路险，地瘠民贫，实属老少边穷地区。由于贫穷落后闭塞，与外界接触少，感受不出外面的大世界、大时代气息，因此学生显得孤僻内向，连学说汉语普通话都感到羞答答的，哪里还有胆量训练英语口语。学生所处的是一种充满土家语、苗族和汉语方言的环境，即使在英语课堂上，也很难听到标准的英语口语。
2. 受土家语、苗族和地方方言干扰的影响
我州总面积15 000平方千米，总人口226万，土家族、苗族和汉族人数大体上各占1/3。由于多种母语的干扰，我州学生学习英语口语感到十分困难，读来读去总是读不准确，不是土家腔，就是苗家族调，要不好像在讲西南官话。从句子成分结构看，西南官语、土家语、苗语和英语各不相同，如普通话的“我吃午饭”，土家语应说成“我午饭吃”，苗语应说成“我吃饭午”，英语则是“我吃午饭”。
3. 受排他的心理障碍的影响
由于民族之间的差异，如语言、宗教信仰，以及各民族的自我意识和各地域群体的共同心理状态，使得我州学生在心理上存在着排他性。而我们的英语教师同一乡镇、同一县域的很少，这样一来教师的主导作用，学生之间的互补互助作用，都会受到较大的影响，直接影响了英语口语教学质量的提高。
4. 英语教师紧缺的影响
名师出高徒、师高弟子强。我州英语教师紧缺，影响了我州英语教学质量。我州初中英语教师多半是半路起家的短训班学员，很多英语单词老师都读不准，学生只好跟着歪嘴和尚念歪经，这样严重影响了英语口语教学的质量，高中阶段虽然有大专或本科英语专业毕业的教师任教，但大部分外地教师干了几年就走了，即使是本地教师也都孔雀东南飞了。因此剩下来的高中英语教师绝大部是州内人，由于他们同样受土家语、苗语母语和方言的影响，很多字母的发音、单词的读音仍然不准，要靠他们的示范作用，提高学生的英语口语能力也是很难做到的。由于师资关系，造成了学生起点低，给职业英语口语教学带来了很大的困难。
二、我州职业英语口语教学的策略
此地只有此“货”埋怨无用，逃避更不可能，我们应采取有效的教学策略，千方百计地提高职业英语口语教学水平。
1.帮助学生提高学习英语口语的认识
要想提高少数民族学生英语口语能力，首先要帮助他们明确职业英语学习的目的，提高他们学习英语的自觉性。教育部相关文件要求：职业英语教学，要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此职业英语的学习，要以适用为主，以运用为目的，以够用为度。掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、评的能力，以上五种能力中，说的能力是最基本的能力。我国已加入世界贸易组织（WTO），入世后许多的外国企业和个人到我国投资、办企业，毕业后在外资企业就业对英语口语的要求就会更高，通过以上教育使学生不断提高对英语口语能力的重要性、必要性和可能性的认识。
2. 提高教师自身的英语口语能力
打铁先得本身硬。教师的英语口语能力的强弱直接影响着学生的口语水平的提高。教师的课堂用语是学生课堂都要接触的语言材料，对学生的口语能力的培养起到极为重要的作用，学生能否开口讲英语，教师的主动开口讲英语是关键。因为教师是语言环境的创造者。因此，教师必须多读、多听，不断提高口语水平。这样，教与学中的教才能实现。因为，学生接触最频繁的口语材料的源泉是他们自己的英语教师，教师的英语口语要准确无误，过得硬。
3. 创设宽松的教学环境，鼓励学生大胆开口
由于少数民族学生孤僻、内向、排他。因此我们在教学中必须创设宽松的教学环境，鼓励他们大胆开口。在教学中教师应当与学生建立良好的人际关系，在教学过程中与学生积极互动，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都有所提高。针对这一点，教师应当与学生建立良好的人际关系，采用鼓励式教学原则，运用“皮格马利翁”效应激发学生的学习热情，了解学生的性格、喜好，营造宽松、和谐的课堂氛围，降低学生的紧张程度，充分调动他们的情感内因，鼓励学生大胆参与，让他们体验到成功表达的快乐，尽量减少挫折感和失败感。如果属于中学基础太差的问题，还应采取多种方式给学生补课。
4. 重视语言场景，提高口语交际能力
在英语口语教学中，除了引导学生掌握正确的语言形式，更要引导他们适时地使用语言。社会语言学在语言使用方面的研究对于改进英语口语教学有一定的贡献。人都是具有一定社会地位的社会人，不同的社会关系对语言的使用有很大的影响。在同学、同事、亲朋好友之间的日常交际中，可以使用不拘礼的语言，而在正式、严肃、礼仪性的场合，则应使用正式的语言。
相同的意思可以有不同的表达方式，表达方式的不同，会使听者有不同的感觉，也就会达到不同的效果。如这句“您需要帮忙吗？”可以通过“Do you need help？”和“May I help you?”两种方式表达，但前者显得唐突，而后者礼貌更佳。
5. “软”、“硬”对话相结合，加强口语教学的实用性
英语口语所使用的教材，通常是通过基本句型、课文、情景会话来系统地介绍英语的语言规律和专业知识。而语言作为人际交流的工具，既具有“叙事”，又具有“表意”和“表情”的功能。根据少数民族学生英语基础差的实情，在英语口语教学中必须先学习软对话，再学习硬对话，软硬结合，逐步提高。
如学习在海关(At the customs)这段“硬”对话时，首先把以前曾学过的“软”对话“打招呼”(Greetings)运用上，再让学生了解与海关有关的背景知识，并记住关联的重要词汇，如duty(税)、dutiable(要交税的)、duty-free(免税的)、declare(申报)等，使学生基本上获得类似场景的交际技能。另一方面由于社会与毕业生的双向选择，须注意培养学生的自我推销能力。要得到理想的工作，准确、熟练地掌握英语口语已成为许多服务行业、合资企业和现代化城市的职业规范之一。基于这样的现实问题，讲授在职业介绍所(At the Employment)的“硬”对话时，要求学生看英语报纸所刊登的招聘广告，并模拟写“求职申请书”application或推荐信(reference，letter)，进行模拟训练。经过训练许多学生都可写出言简意赅、正规的书面语，同时也能用英语口语接受面试。
（湘西州技工学校）
一、我州职业英语口语教学的障碍
我州境内的土家族，有语言无文字；苗族虽然有文字，但不常用；当地汉族多用汉语方言——西南官话。当前我州多数职业学校的英语口语教学与汉族地区相比，障碍较多，归纳起来有以下四点。
1. 受老、少、边、穷环境的影响
我们湘西土家族苗族自治州辟处湘西北边陲，山高路险，地瘠民贫，实属老少边穷地区。由于贫穷落后闭塞，与外界接触少，感受不出外面的大世界、大时代气息，因此学生显得孤僻内向，连学说汉语普通话都感到羞答答的，哪里还有胆量训练英语口语。学生所处的是一种充满土家语、苗族和汉语方言的环境，即使在英语课堂上，也很难听到标准的英语口语。
2. 受土家语、苗族和地方方言干扰的影响
我州总面积15 000平方千米，总人口226万，土家族、苗族和汉族人数大体上各占1/3。由于多种母语的干扰，我州学生学习英语口语感到十分困难，读来读去总是读不准确，不是土家腔，就是苗家族调，要不好像在讲西南官话。从句子成分结构看，西南官语、土家语、苗语和英语各不相同，如普通话的“我吃午饭”，土家语应说成“我午饭吃”，苗语应说成“我吃饭午”，英语则是“我吃午饭”。
3. 受排他的心理障碍的影响
由于民族之间的差异，如语言、宗教信仰，以及各民族的自我意识和各地域群体的共同心理状态，使得我州学生在心理上存在着排他性。而我们的英语教师同一乡镇、同一县域的很少，这样一来教师的主导作用，学生之间的互补互助作用，都会受到较大的影响，直接影响了英语口语教学质量的提高。
4. 英语教师紧缺的影响
名师出高徒、师高弟子强。我州英语教师紧缺，影响了我州英语教学质量。我州初中英语教师多半是半路起家的短训班学员，很多英语单词老师都读不准，学生只好跟着歪嘴和尚念歪经，这样严重影响了英语口语教学的质量，高中阶段虽然有大专或本科英语专业毕业的教师任教，但大部分外地教师干了几年就走了，即使是本地教师也都孔雀东南飞了。因此剩下来的高中英语教师绝大部是州内人，由于他们同样受土家语、苗语母语和方言的影响，很多字母的发音、单词的读音仍然不准，要靠他们的示范作用，提高学生的英语口语能力也是很难做到的。由于师资关系，造成了学生起点低，给职业英语口语教学带来了很大的困难。
二、我州职业英语口语教学的策略
此地只有此“货”埋怨无用，逃避更不可能，我们应采取有效的教学策略，千方百计地提高职业英语口语教学水平。
1.帮助学生提高学习英语口语的认识
要想提高少数民族学生英语口语能力，首先要帮助他们明确职业英语学习的目的，提高他们学习英语的自觉性。教育部相关文件要求：职业英语教学，要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此职业英语的学习，要以适用为主，以运用为目的，以够用为度。掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、评的能力，以上五种能力中，说的能力是最基本的能力。我国已加入世界贸易组织（WTO），入世后许多的外国企业和个人到我国投资、办企业，毕业后在外资企业就业对英语口语的要求就会更高，通过以上教育使学生不断提高对英语口语能力的重要性、必要性和可能性的认识。
2. 提高教师自身的英语口语能力
打铁先得本身硬。教师的英语口语能力的强弱直接影响着学生的口语水平的提高。教师的课堂用语是学生课堂都要接触的语言材料，对学生的口语能力的培养起到极为重要的作用，学生能否开口讲英语，教师的主动开口讲英语是关键。因为教师是语言环境的创造者。因此，教师必须多读、多听，不断提高口语水平。这样，教与学中的教才能实现。因为，学生接触最频繁的口语材料的源泉是他们自己的英语教师，教师的英语口语要准确无误，过得硬。
3. 创设宽松的教学环境，鼓励学生大胆开口
由于少数民族学生孤僻、内向、排他。因此我们在教学中必须创设宽松的教学环境，鼓励他们大胆开口。在教学中教师应当与学生建立良好的人际关系，在教学过程中与学生积极互动，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都有所提高。针对这一点，教师应当与学生建立良好的人际关系，采用鼓励式教学原则，运用“皮格马利翁”效应激发学生的学习热情，了解学生的性格、喜好，营造宽松、和谐的课堂氛围，降低学生的紧张程度，充分调动他们的情感内因，鼓励学生大胆参与，让他们体验到成功表达的快乐，尽量减少挫折感和失败感。如果属于中学基础太差的问题，还应采取多种方式给学生补课。
4. 重视语言场景，提高口语交际能力
在英语口语教学中，除了引导学生掌握正确的语言形式，更要引导他们适时地使用语言。社会语言学在语言使用方面的研究对于改进英语口语教学有一定的贡献。人都是具有一定社会地位的社会人，不同的社会关系对语言的使用有很大的影响。在同学、同事、亲朋好友之间的日常交际中，可以使用不拘礼的语言，而在正式、严肃、礼仪性的场合，则应使用正式的语言。
相同的意思可以有不同的表达方式，表达方式的不同，会使听者有不同的感觉，也就会达到不同的效果。如这句“您需要帮忙吗？”可以通过“Do you need help？”和“May I help you?”两种方式表达，但前者显得唐突，而后者礼貌更佳。
5. “软”、“硬”对话相结合，加强口语教学的实用性
英语口语所使用的教材，通常是通过基本句型、课文、情景会话来系统地介绍英语的语言规律和专业知识。而语言作为人际交流的工具，既具有“叙事”，又具有“表意”和“表情”的功能。根据少数民族学生英语基础差的实情，在英语口语教学中必须先学习软对话，再学习硬对话，软硬结合，逐步提高。
如学习在海关(At the customs)这段“硬”对话时，首先把以前曾学过的“软”对话“打招呼”(Greetings)运用上，再让学生了解与海关有关的背景知识，并记住关联的重要词汇，如duty(税)、dutiable(要交税的)、duty-free(免税的)、declare(申报)等，使学生基本上获得类似场景的交际技能。另一方面由于社会与毕业生的双向选择，须注意培养学生的自我推销能力。要得到理想的工作，准确、熟练地掌握英语口语已成为许多服务行业、合资企业和现代化城市的职业规范之一。基于这样的现实问题，讲授在职业介绍所(At the Employment)的“硬”对话时，要求学生看英语报纸所刊登的招聘广告，并模拟写“求职申请书”application或推荐信(reference，letter)，进行模拟训练。经过训练许多学生都可写出言简意赅、正规的书面语，同时也能用英语口语接受面试。
（湘西州技工学校）