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【摘要】“三渐式”教学模式是一种新颖的教学模式，它以“导学-探究-反思”为经线，以学生循序渐进地学习为纬线，提倡以学生为本，在课堂上层层设疑，从而达到激发学生的探究热情、学习热情的目的。初中化学教师要积极地在课堂上运用“三渐式”教学模式，体现化学课堂教学中学生的“主体性”、教师的“启发性”以及课堂效果的“实效性”。
【关键词】“三渐式”教学模式;初中化学;运用
化学是初中阶段基础学科中比较重要的一门学科。初中学生要想学习好化学这门课程，需要在教师的引导下，勇于探索，动手实验，大胆反思。“三渐式”教学模式是以“导学-探究-反思”为经线，以学生循序渐进地学习为纬线，巧妙地把教师的“导”与学生的“学”、学生的“探究”、学生的“反思”联系起来，通过在课堂上巧设情境、设置疑问、实验论证等方式，最终实现增强课堂实效性的目的。如何在初中化学课堂上运用“三渐式”教学模式？笔者将结合自己的教学经验，谈谈“三渐式”教学模式在初中化学课堂教学中的具体运用。
一、“三渐式”教学模式的界定
“三渐式”教学模式是一种值得提倡的新颖的教学模式，它以“导学-探究-反思”为经线，以学生循序渐进的学习为纬线，提倡以学生为本，在课堂上层层设疑，从而达到激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，增强课堂教学的有效性，提高学生的综合能力的目的。
二、“三渐式”教学模式在初中化学课堂教学中的具体运用
（一）导学——激发学生的学习兴趣
导学是“三渐式”教学模式中的第一步，它有别于普通的课前导入，要求教师不但要精心设计课堂导学案，而且要精心设计整个学习过程的思维导学，包括设置悬疑、设置疑问、创设情境等。
例如，在“水的组成”一课中，教材第一次引入了“分子与原子”的具体概念，并希望通过“分子与原子”的理论知识让学生建立合理的微粒观，从而对微观世界有一个良好的认识。教师要充分利用好教材内容精心设置思维导学，让学生知道在宏观世界看到的无色无味、透明的液体——“水”是由肉眼看不见的微观世界的氢元素和氧元素组成的，水在通电后会电解生成氢气和氧气，也就是说在微观世界里水分子在通电的情况下会分解成氢原子和氧原子，如圖1所示。
通过这个实验，教师可以设置如下问题：①什么是微观世界？②什么是宏观世界？③它们之间的联系怎样？引导学生透过宏观现象看到事物的微观本质，完善学生对微观化学世界的认识，激发学生的学习兴趣和探究热情。
又如，在教学“铁生锈的条件”一课时，教师可以通过现实情境启发学生，设置疑问，引导学生进行猜想。比如让学生观察校园中的铁栏杆，铁栏杆为什么有些地方生锈，有些地方没有生锈。教师可以让学生大胆猜想：是什么原因导致铁栏杆生锈呢？是空气吗？是水吗？还是其他的化学元素？如何预防铁生锈？等等。通过对现实情境的观察，引导提示学生做出有科学依据的猜想，并进行讨论，促进了学生思维的碰撞，提高了学生学习参与度和学习热情。
（二）探究——凸显教学核心内容，培养学生探究精神
探究是“三渐式”教学模式中凸显教学核心内容，培养学生探究精神的重要环节。在探究环节，教师要把握教学内容的重点，指导学生抽丝剥茧，拨开重重疑雾，获得科学真谛，让学生在循序渐进的学习过程中取得良好的学习效果。
例如在教学“铁生锈的条件”一课时，笔者设计了如下的探究模式（图2）。
在学生进行大胆猜想、讨论之后，鼓励学生用实验进行验证：把铁钉放入A、B、C个试管中，A试管中放满蒸馏水（蒸馏水完全没过铁钉）;B试管中放入水少量水、空气;C试管中只放入干燥剂，让空气保持干燥。让学生每天观察、记录铁钉的变化。实验表明，在干燥的空气中铁不容易生锈。学生从而得出“铁生锈与水、氧气都有关系”的结论。实验不仅让学生一步步接近了铁生锈的本质，了解了铁生锈的的条件，而且让学生学习到了细致、严谨的科学态度，发展了学生的化学思维。
又如在学习“物质构成的奥秘”一课时，笔者是这样引领学生进行探究学习的（图3）。
进而形成物质与其构成粒子之间的关系图（图4）。
在整个探究过程中，教师从提出问题开始，带领学生大胆假设，然后通过实验验证结论，不仅培养了学生通过实验探究科学的基本思路，使学生掌握了化学研究的基本方法，而且培养了学生化学思维的严谨性。
（三）反思——提炼总结，切中要点
反思是“三渐式”化学教学模式的提炼总结环节，学生的学习能力、化学素养将会在这一环节提到进一步提升。反思阶段可以让学生将初步生成的知识灵活运用，融会贯通，让师生的配合更加默契，让课堂有效地发挥出更大的优势和能量。在“三渐式”化学教学模式的反思阶段，要做好以下三个方面的工作。
1.注重学生课堂的主体性。新课程标准提出“课堂要以学生为主体”的新教育理念。“三渐式”化学教学模式充分体现了这一教育理念，无论是学生的问题讨论、实验探究还是学生的改进创新，都做到教师引导，尽可能解放学生思维。例如，在导学环节，教师根据教学要求设定一个目标，指明一个方向，提出一个个问题让学生进行思考和讨论，鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的想法，把自己的思维积极主动地融入到课堂学习当中，实现学生思维的解放，体现学生的课堂教学主体地位，符合学生的个性需求，从而实现化学课堂的高效性。
2.注重课堂教学的启发性。“三渐式”教学模式是一种注重课堂启发的教学模式。在引导学生探究的过程中，教师要注重对学生思维的启发，针对学生讨论的重点问题，帮助学生将核心内容呈现出来，将学生漫无边际的“讨论”变为有逻辑思维的“探究”，让学生在讨论过程中学会提出猜想，在猜想中进行逻辑推理，在逻辑推理中不断分析，从而发挥出最大的思维能量。在课堂教学启发中，教师不仅要通过一系列的问题引导学生，而且要鼓励学生主动猜想和借鉴，促使学生发现新问题，打破原有知识体系，建立新的认知体系，从而实现思维的突破。
3.注重课堂教学的实效性。在整个“三渐式”教学模式教学过程中，学生在教师的引导下，先进行猜想、讨论、实验操作，然后进行反复的现象分析、实验论证和结论总结，对所要学习的化学知识有一个较为全面的认识和理解，从而增强了化学课堂教学的实效性。
总之，“三渐式”教学模式在初中化学课堂上的运用，体现了新课程改革的教育理念。“导学-探究-反思”的经线与“学生循序渐进地学习”的纬线交织在一起，使课堂教学形成一张有趣的网，学生可以在这张网中任意翱翔，不仅增强了课堂教学的趣味性，而且增强了课堂教学的实效性，促进了学生化学综合素质的提升与发展。
【参考文献】
[1]卢艳.“三渐式”教学模式在有机化学课堂教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2016（02）：89，103.
[2]陈燕红.“问题-探究-反思”教学模式在初三化学课中的运用——以实验守恒定律为例[J].成功（教育），2011（08）：53-54.
【关键词】“三渐式”教学模式;初中化学;运用
化学是初中阶段基础学科中比较重要的一门学科。初中学生要想学习好化学这门课程，需要在教师的引导下，勇于探索，动手实验，大胆反思。“三渐式”教学模式是以“导学-探究-反思”为经线，以学生循序渐进地学习为纬线，巧妙地把教师的“导”与学生的“学”、学生的“探究”、学生的“反思”联系起来，通过在课堂上巧设情境、设置疑问、实验论证等方式，最终实现增强课堂实效性的目的。如何在初中化学课堂上运用“三渐式”教学模式？笔者将结合自己的教学经验，谈谈“三渐式”教学模式在初中化学课堂教学中的具体运用。
一、“三渐式”教学模式的界定
“三渐式”教学模式是一种值得提倡的新颖的教学模式，它以“导学-探究-反思”为经线，以学生循序渐进的学习为纬线，提倡以学生为本，在课堂上层层设疑，从而达到激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，增强课堂教学的有效性，提高学生的综合能力的目的。
二、“三渐式”教学模式在初中化学课堂教学中的具体运用
（一）导学——激发学生的学习兴趣
导学是“三渐式”教学模式中的第一步，它有别于普通的课前导入，要求教师不但要精心设计课堂导学案，而且要精心设计整个学习过程的思维导学，包括设置悬疑、设置疑问、创设情境等。
例如，在“水的组成”一课中，教材第一次引入了“分子与原子”的具体概念，并希望通过“分子与原子”的理论知识让学生建立合理的微粒观，从而对微观世界有一个良好的认识。教师要充分利用好教材内容精心设置思维导学，让学生知道在宏观世界看到的无色无味、透明的液体——“水”是由肉眼看不见的微观世界的氢元素和氧元素组成的，水在通电后会电解生成氢气和氧气，也就是说在微观世界里水分子在通电的情况下会分解成氢原子和氧原子，如圖1所示。
通过这个实验，教师可以设置如下问题：①什么是微观世界？②什么是宏观世界？③它们之间的联系怎样？引导学生透过宏观现象看到事物的微观本质，完善学生对微观化学世界的认识，激发学生的学习兴趣和探究热情。
又如，在教学“铁生锈的条件”一课时，教师可以通过现实情境启发学生，设置疑问，引导学生进行猜想。比如让学生观察校园中的铁栏杆，铁栏杆为什么有些地方生锈，有些地方没有生锈。教师可以让学生大胆猜想：是什么原因导致铁栏杆生锈呢？是空气吗？是水吗？还是其他的化学元素？如何预防铁生锈？等等。通过对现实情境的观察，引导提示学生做出有科学依据的猜想，并进行讨论，促进了学生思维的碰撞，提高了学生学习参与度和学习热情。
（二）探究——凸显教学核心内容，培养学生探究精神
探究是“三渐式”教学模式中凸显教学核心内容，培养学生探究精神的重要环节。在探究环节，教师要把握教学内容的重点，指导学生抽丝剥茧，拨开重重疑雾，获得科学真谛，让学生在循序渐进的学习过程中取得良好的学习效果。
例如在教学“铁生锈的条件”一课时，笔者设计了如下的探究模式（图2）。
在学生进行大胆猜想、讨论之后，鼓励学生用实验进行验证：把铁钉放入A、B、C个试管中，A试管中放满蒸馏水（蒸馏水完全没过铁钉）;B试管中放入水少量水、空气;C试管中只放入干燥剂，让空气保持干燥。让学生每天观察、记录铁钉的变化。实验表明，在干燥的空气中铁不容易生锈。学生从而得出“铁生锈与水、氧气都有关系”的结论。实验不仅让学生一步步接近了铁生锈的本质，了解了铁生锈的的条件，而且让学生学习到了细致、严谨的科学态度，发展了学生的化学思维。
又如在学习“物质构成的奥秘”一课时，笔者是这样引领学生进行探究学习的（图3）。
进而形成物质与其构成粒子之间的关系图（图4）。
在整个探究过程中，教师从提出问题开始，带领学生大胆假设，然后通过实验验证结论，不仅培养了学生通过实验探究科学的基本思路，使学生掌握了化学研究的基本方法，而且培养了学生化学思维的严谨性。
（三）反思——提炼总结，切中要点
反思是“三渐式”化学教学模式的提炼总结环节，学生的学习能力、化学素养将会在这一环节提到进一步提升。反思阶段可以让学生将初步生成的知识灵活运用，融会贯通，让师生的配合更加默契，让课堂有效地发挥出更大的优势和能量。在“三渐式”化学教学模式的反思阶段，要做好以下三个方面的工作。
1.注重学生课堂的主体性。新课程标准提出“课堂要以学生为主体”的新教育理念。“三渐式”化学教学模式充分体现了这一教育理念，无论是学生的问题讨论、实验探究还是学生的改进创新，都做到教师引导，尽可能解放学生思维。例如，在导学环节，教师根据教学要求设定一个目标，指明一个方向，提出一个个问题让学生进行思考和讨论，鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的想法，把自己的思维积极主动地融入到课堂学习当中，实现学生思维的解放，体现学生的课堂教学主体地位，符合学生的个性需求，从而实现化学课堂的高效性。
2.注重课堂教学的启发性。“三渐式”教学模式是一种注重课堂启发的教学模式。在引导学生探究的过程中，教师要注重对学生思维的启发，针对学生讨论的重点问题，帮助学生将核心内容呈现出来，将学生漫无边际的“讨论”变为有逻辑思维的“探究”，让学生在讨论过程中学会提出猜想，在猜想中进行逻辑推理，在逻辑推理中不断分析，从而发挥出最大的思维能量。在课堂教学启发中，教师不仅要通过一系列的问题引导学生，而且要鼓励学生主动猜想和借鉴，促使学生发现新问题，打破原有知识体系，建立新的认知体系，从而实现思维的突破。
3.注重课堂教学的实效性。在整个“三渐式”教学模式教学过程中，学生在教师的引导下，先进行猜想、讨论、实验操作，然后进行反复的现象分析、实验论证和结论总结，对所要学习的化学知识有一个较为全面的认识和理解，从而增强了化学课堂教学的实效性。
总之，“三渐式”教学模式在初中化学课堂上的运用，体现了新课程改革的教育理念。“导学-探究-反思”的经线与“学生循序渐进地学习”的纬线交织在一起，使课堂教学形成一张有趣的网，学生可以在这张网中任意翱翔，不仅增强了课堂教学的趣味性，而且增强了课堂教学的实效性，促进了学生化学综合素质的提升与发展。
【参考文献】
[1]卢艳.“三渐式”教学模式在有机化学课堂教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2016（02）：89，103.
[2]陈燕红.“问题-探究-反思”教学模式在初三化学课中的运用——以实验守恒定律为例[J].成功（教育），2011（08）：53-54.