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摘要： 随着大学教育教学改革的不断深入，多媒体在教学系统中发挥出越来越重要的作用。多媒体在教学中不仅可以丰富课堂内容，增大课堂容量，变抽象为形象，提高教学效率，而且可以提供交互式的学习环境，实现因材施教。大学化学多媒体课件制作时要注意制定明确的教学目标，转变教师角色，以学生发展为中心。多媒体教学是当代教育教学改革的必要手段，应该充分利用多媒体手段深化大学化学教学改革。
关键词： 多媒体 教学改革 化学
新时期大学的教育教学改革正在不断深入，要求高校教师不断深入学习和探索新的教学方法和手段。多媒体技术具有处理文字、图像、视频和音频等多种功能，课堂教学中运用多媒体技术，可以发挥其良好的交互优势和视听优势，能更大程度地提高教学效率。高校教师要充分认识多媒体在教学中的必要性，充分发挥多媒体的优势，扬长避短，深化大学化学教育教学改革［１］。
一、大学化学教学中应用多媒体的必要性
素质教育是高等教育改革的重要内容。全面实行素质教育，才能使大学生更好地适应社会的快速发展。化学作为中心学科，在我国理工科院校的教学中，成为部分院系的基础课程。为了提高大学生的适应能力和生存能力，培养大学生的创新意识，大学化学教育必须既传授知识、培养能力，又提高素质。大学化学基础课程内容繁多，比如《无机化学》包括化学反应热力学、化学反应动力学、化学平衡、物质结构、元素化合物等章节。教科书的内容不断作出修订，增补了许多知识点，使得大学生所要学习的内容增多，而化学课程学时数从以前的一百多个学时减少到五十多学时，从而形成了非常明显的矛盾。所以，化学教师要少而精地讲授每一课，改变传统的粉笔加黑板的教学模式。多媒体技术作为先进的教学手段，充分利用了现代认知心理学原理，将图像、文字、声音三者融为一体，寓教于乐，不仅可以增加课堂的教学内容，减少板书的时间，而且可以活跃课堂气氛，将知识点生动、活泼地展示给学生，加强学生对知识点的理解和掌握。多媒体技术的发展为大学化学教育教学改革提供了机遇。
二、大学化学教学中应用多媒体的重要意义
（一）丰富课堂内容，增大课堂容量。
传统的教学模式是以文字输入为主线，加上教师的口头讲解，学生获得的信息量有限。多媒体技术可以提供幻灯片、投影、摄像、录音、光盘等多种功能，比传统的教育方式丰富得多，而且可以达到不同的教育效果［２］。计算机的文字输出速度比教师的板书快很多，给教师留出了更多的时间来详细讲解。教师使用事先制作好的多媒体课件辅助教学，可以增加化学课堂的教学容量，开拓学生的视野，而且减轻了教师要大量板书的负担。在复习课上，教师使用多媒体教学，可以在有限的时间内讲解大量的复习题，这种高效的教学手段和高密度的教学方式必然会大大提高化学课的复习效率。在备课时，教师首先根据教学目标分析教材，分析学生，搜集相关文献资料，阅读、学习、筛选、整理、制作多媒体教学课件，设计教学过程的各个环节。这无疑加强了教师对专业知识的学习和更新，必然使课堂内容更加丰富。在课堂上通过多媒体可以给学生展示更多的与知识点相关的实例和图片信息，拓宽学生的知识面，提高其对化学原理认识的深度和广度。
（二）多媒体技术变抽象为形象，提高教学效率。
化学理论的提出都是建立在实验的基础之上的。传统的教学模式，教师很难将抽象的理论知识通过实验验证给学生，显得没有说服力。将实验内容制作在多媒体课件中，通过观察实验现象，学生就能够深刻地理解理论知识。比如元素化合物部分，学生很难记住枯燥的方程式，而通过观察实验现象，就能够非常容易地对化学反应加以理解。计算机可以模拟原子、分子等结构，学生通过观察，可以深刻地理解原子结构和分子结构。使用化学软件可以画出晶体结构以及配合物的结构，这样就能够使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，微观的知识宏观化。比如原子轨道部分，通过制作彩色多媒体课件，直观地将s，p，d轨道的角度部分展示给学生，从而将抽象的知识形象化。一些典型分子构型如NH3（空间构型）、环己烷的船式、椅式构象，在以往的教学中只能用简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解。现在教师可以设计相应的多媒体课件，演示这些分子的空间构型，分析分子的结构，使学生能从多个角度来进行仔细观察和比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认知和理解。学生通过观察电子显微镜照片，可以非常直观地看到纳米结构与物质表面的原子堆积情况，既加深了对化学的认识和理解，又激发了学生探索高新科技的兴趣，大大提高了教学效率。
（三）提供交互式的学习环境，实现因材施教。
传统的教师讲、学生听的教学方式，使信息成为单向传递，而且不够直观和形象。使用多媒体教学，可以为教师的教和学生的学提供良好的交互性。在教学过程中，教师是教学过程的组织者、指挥者、促进者、咨询者。教师是导演，使学生在各自的舞台上都能有精彩的演出。学生既是学习的客体又是学习的主体，个性化教育日益得到重视。多媒体教学可以很好地实现教师对学生进行个体辅导，生动地体现“因材施教”原则。多媒体课件的制作中，可以充分照顾到学生的知识层次结构和认知水平，适当地增加知识点的深度。教学时可以充分利用课堂时间对个别学生采用启发式和探究式教学，通过采取不同的提问方式，对学生进行提问和引导，使学生融合在课堂气氛中。
三、大学化学多媒体课件的制作
多媒体课件制作要在一定的学习理论的指导下，根据学生的认知结构、教学内容、教学条件来选择适当的方式，不可能每一个内容都选择同一种模式。课件的制作要注意最优化原则，哪个模式和方法能最好地提高教学效果选择哪个，并要与传统的教学方法结合起来，互补互助［３］。
（一）制定明确的教学目标。
根据教学大纲规定的内容，制定每一节课的具体教学目标。根据教学目标、教学内容及学生的特点选择适当的教学软件、教学手段、教学方式。精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强学生的创新能力。比如分子结构的主要内容包括共价键的基本理论、分子的空间构型、分子间相互作用等。其重点是：（1）构成分子时的原子轨道的重叠方式、键的类型与稳定性的关系。（2）中心原子的杂化类型与分子空间结构的关系。（3）分子的极性与分子空间构型的关系。明确了本章的重点有助于对课件的设计。
（二）转变教师角色，以学生发展为中心。
当前教育理念的主流是以学生为中心，充分认识到学生的主体地位。多媒体教学要强调学生的主体性，充分发挥其在学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。教师在教学过程中起着主导作用，教师要使自己从知识的“讲解者”的角色自然地转变到学生学习的“导演者”。为了适应教育教学改革的步伐，把多媒体教学手段灵活应用在大学化学的教学工作中，教师们首先要加强自身的学习，熟练掌握多媒体教学的方法和现代教育技术的操作技能，在教学过程中转变角色，正确的把握多媒体教学的过程，探索适合当今学生发展的教育教学方法。学生的成长环境不同、兴趣爱好不同、知识结构不同，这就要求教师要根据学生的个体情况，考虑知识内容的讲解深度和广度，使每个学生都能在教学改革中得到提高和发展［４］。
总之，多媒体教学是当代教育教学改革的必要手段，其可以使教学重点由单纯的传播知识转向培养学生能力，扩展学生知识面，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。
参考文献：
［1］刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2004.第三版.
［2］万明高.现代教育技术理论与方法.北京：北京大学出版社，2007.
［3］刘云生.信息网络时代与教育最优化.学科教育，2002，（3）：29-30.
［4］钱焕琦.高等学校教师职业道德概论.南京师范大学出版社.河海大学出版社，2007.
关键词： 多媒体 教学改革 化学
新时期大学的教育教学改革正在不断深入，要求高校教师不断深入学习和探索新的教学方法和手段。多媒体技术具有处理文字、图像、视频和音频等多种功能，课堂教学中运用多媒体技术，可以发挥其良好的交互优势和视听优势，能更大程度地提高教学效率。高校教师要充分认识多媒体在教学中的必要性，充分发挥多媒体的优势，扬长避短，深化大学化学教育教学改革［１］。
一、大学化学教学中应用多媒体的必要性
素质教育是高等教育改革的重要内容。全面实行素质教育，才能使大学生更好地适应社会的快速发展。化学作为中心学科，在我国理工科院校的教学中，成为部分院系的基础课程。为了提高大学生的适应能力和生存能力，培养大学生的创新意识，大学化学教育必须既传授知识、培养能力，又提高素质。大学化学基础课程内容繁多，比如《无机化学》包括化学反应热力学、化学反应动力学、化学平衡、物质结构、元素化合物等章节。教科书的内容不断作出修订，增补了许多知识点，使得大学生所要学习的内容增多，而化学课程学时数从以前的一百多个学时减少到五十多学时，从而形成了非常明显的矛盾。所以，化学教师要少而精地讲授每一课，改变传统的粉笔加黑板的教学模式。多媒体技术作为先进的教学手段，充分利用了现代认知心理学原理，将图像、文字、声音三者融为一体，寓教于乐，不仅可以增加课堂的教学内容，减少板书的时间，而且可以活跃课堂气氛，将知识点生动、活泼地展示给学生，加强学生对知识点的理解和掌握。多媒体技术的发展为大学化学教育教学改革提供了机遇。
二、大学化学教学中应用多媒体的重要意义
（一）丰富课堂内容，增大课堂容量。
传统的教学模式是以文字输入为主线，加上教师的口头讲解，学生获得的信息量有限。多媒体技术可以提供幻灯片、投影、摄像、录音、光盘等多种功能，比传统的教育方式丰富得多，而且可以达到不同的教育效果［２］。计算机的文字输出速度比教师的板书快很多，给教师留出了更多的时间来详细讲解。教师使用事先制作好的多媒体课件辅助教学，可以增加化学课堂的教学容量，开拓学生的视野，而且减轻了教师要大量板书的负担。在复习课上，教师使用多媒体教学，可以在有限的时间内讲解大量的复习题，这种高效的教学手段和高密度的教学方式必然会大大提高化学课的复习效率。在备课时，教师首先根据教学目标分析教材，分析学生，搜集相关文献资料，阅读、学习、筛选、整理、制作多媒体教学课件，设计教学过程的各个环节。这无疑加强了教师对专业知识的学习和更新，必然使课堂内容更加丰富。在课堂上通过多媒体可以给学生展示更多的与知识点相关的实例和图片信息，拓宽学生的知识面，提高其对化学原理认识的深度和广度。
（二）多媒体技术变抽象为形象，提高教学效率。
化学理论的提出都是建立在实验的基础之上的。传统的教学模式，教师很难将抽象的理论知识通过实验验证给学生，显得没有说服力。将实验内容制作在多媒体课件中，通过观察实验现象，学生就能够深刻地理解理论知识。比如元素化合物部分，学生很难记住枯燥的方程式，而通过观察实验现象，就能够非常容易地对化学反应加以理解。计算机可以模拟原子、分子等结构，学生通过观察，可以深刻地理解原子结构和分子结构。使用化学软件可以画出晶体结构以及配合物的结构，这样就能够使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，微观的知识宏观化。比如原子轨道部分，通过制作彩色多媒体课件，直观地将s，p，d轨道的角度部分展示给学生，从而将抽象的知识形象化。一些典型分子构型如NH3（空间构型）、环己烷的船式、椅式构象，在以往的教学中只能用简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解。现在教师可以设计相应的多媒体课件，演示这些分子的空间构型，分析分子的结构，使学生能从多个角度来进行仔细观察和比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认知和理解。学生通过观察电子显微镜照片，可以非常直观地看到纳米结构与物质表面的原子堆积情况，既加深了对化学的认识和理解，又激发了学生探索高新科技的兴趣，大大提高了教学效率。
（三）提供交互式的学习环境，实现因材施教。
传统的教师讲、学生听的教学方式，使信息成为单向传递，而且不够直观和形象。使用多媒体教学，可以为教师的教和学生的学提供良好的交互性。在教学过程中，教师是教学过程的组织者、指挥者、促进者、咨询者。教师是导演，使学生在各自的舞台上都能有精彩的演出。学生既是学习的客体又是学习的主体，个性化教育日益得到重视。多媒体教学可以很好地实现教师对学生进行个体辅导，生动地体现“因材施教”原则。多媒体课件的制作中，可以充分照顾到学生的知识层次结构和认知水平，适当地增加知识点的深度。教学时可以充分利用课堂时间对个别学生采用启发式和探究式教学，通过采取不同的提问方式，对学生进行提问和引导，使学生融合在课堂气氛中。
三、大学化学多媒体课件的制作
多媒体课件制作要在一定的学习理论的指导下，根据学生的认知结构、教学内容、教学条件来选择适当的方式，不可能每一个内容都选择同一种模式。课件的制作要注意最优化原则，哪个模式和方法能最好地提高教学效果选择哪个，并要与传统的教学方法结合起来，互补互助［３］。
（一）制定明确的教学目标。
根据教学大纲规定的内容，制定每一节课的具体教学目标。根据教学目标、教学内容及学生的特点选择适当的教学软件、教学手段、教学方式。精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强学生的创新能力。比如分子结构的主要内容包括共价键的基本理论、分子的空间构型、分子间相互作用等。其重点是：（1）构成分子时的原子轨道的重叠方式、键的类型与稳定性的关系。（2）中心原子的杂化类型与分子空间结构的关系。（3）分子的极性与分子空间构型的关系。明确了本章的重点有助于对课件的设计。
（二）转变教师角色，以学生发展为中心。
当前教育理念的主流是以学生为中心，充分认识到学生的主体地位。多媒体教学要强调学生的主体性，充分发挥其在学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。教师在教学过程中起着主导作用，教师要使自己从知识的“讲解者”的角色自然地转变到学生学习的“导演者”。为了适应教育教学改革的步伐，把多媒体教学手段灵活应用在大学化学的教学工作中，教师们首先要加强自身的学习，熟练掌握多媒体教学的方法和现代教育技术的操作技能，在教学过程中转变角色，正确的把握多媒体教学的过程，探索适合当今学生发展的教育教学方法。学生的成长环境不同、兴趣爱好不同、知识结构不同，这就要求教师要根据学生的个体情况，考虑知识内容的讲解深度和广度，使每个学生都能在教学改革中得到提高和发展［４］。
总之，多媒体教学是当代教育教学改革的必要手段，其可以使教学重点由单纯的传播知识转向培养学生能力，扩展学生知识面，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。
参考文献：
［1］刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2004.第三版.
［2］万明高.现代教育技术理论与方法.北京：北京大学出版社，2007.
［3］刘云生.信息网络时代与教育最优化.学科教育，2002，（3）：29-30.
［4］钱焕琦.高等学校教师职业道德概论.南京师范大学出版社.河海大学出版社，2007.