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摘 要：教师在小学数学课堂教学过程中，通过提问可以实现教师、教材和学生之间的有效对话，影响到精彩数学课堂的建构。但是，當前小学数学课堂问题不尽人意，不仅没有获得应有的积极作用，反而导致学生难以通过解决问题来理解和掌握数学知识。有鉴于此，文章立足现状，结合自身教学经验，就新形势下如何利用设计有效问题来建构精彩课堂进行研究，以期更好地提高小学数学课堂教学效率。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性问题;设计策略
一、 引言
课堂提问是一门科学，更是一门充满智慧的课堂教学艺术。教师在小学数学课堂教学过程中，通过提问可以实现教师、教材和学生之间的有效对话，影响到精彩数学课堂的建构。著名数学家波利亚强调教师在数学教学过程中应“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生主动开展思考”。教学实践证明，教师如果在小学数学课堂教学过程中引入有效性问题进行提问的话，不仅可以活跃数学课堂气氛，引导学生将注意力集中到问题上，还能驱动学生积极主动的思考问题，使学生加深对课堂所学数学知识的理解，促进学生数学学科核心素养的发展。
二、 小学数学课堂教学中有效性问题的作用
（一）有利于激发学生数学学习兴趣
只有学生本身对数学知识具有强烈的好奇心，才可以驱动学生主动去学习和思考，才可以激发学生的数学学习兴趣。必要的外部刺激对于学生的数学学习来讲是十分重要的，有效地提问之所以可以激发学生对数学知识的好奇心，主要原因在于问题是面对全体学生的，每一个学生都有自己的自尊心和虚荣心，都渴望通过回答问题而获得来自教师的表扬、同学的赞赏，这样必然会促使学生努力将答案说得更加饱满。学生一旦将问题回答准确的话，教师及时给予必要的赞赏，则会使学生的自尊心、虚荣心得到满足，从而更好地提高学生的数学学习兴趣。
（二）有利于提升学生数学学习效率
课堂提问是一门科学，更是一门充满智慧的课堂教学艺术。教师在小学数学课堂教学过程中，通过提问可以实现教师、教材和学生间的有效对话，是构建精彩数学课堂的重要教学环节之一。根据新课程教学改革的要求，当前教师必须将课堂教学主动权交给学生，应采取以学生为主教师为辅的课堂教学模式，而课堂提问恰好契合这一时代要求。教师在课堂上进行提问，可以通过外界刺激引导学生集中注意力，思考问题、组织语言、回答回答，进而使学生将课堂所学知识记得更加牢固，从而有利于提高学生在数学课堂上的学习效率。
（三）有利于教师掌握学生学习情况
课堂提问本质上而言是教师、教材和学生之间的有效对话，是一种双边互动的教学活动，不再是传统的教师教学、学生接受的单向教学活动。学生在教学过程中通过提问可以了解哪些数学知点是学习重点、难点，从而在学习过程中有所侧重。教师在课堂教学过程中通过提问可以及时掌握学生对数学知识点的理解和掌握情况，清楚哪些教学重点、难点需要多次强调，防止重复讲授较为容易理解的教学知识，并且给予学生不同程度的指导。此外，教师通过提问可以及时收集学生对课堂教学的反馈信息，不仅可以合理调整教学进度，而且可以及时优化教学策略，进而更好地提升小学数学课堂教学效率。
三、 小学数学课堂教学中问题设计应遵循的原则
（一）适度性原则
课堂提问作为初中数学课堂教学的一个组成部分，理应服务于整个课堂教学效果。但是课堂教学时间是有限的，这就要求教师在进行课堂提问时必须坚持适度原则，以便实现教学效果的最大化。因此，教师在备课时必须认真分析本节教学的重难点和易错点，然后科学设计出导向明确、内涵丰富的问题，并且在“合适”的时间进行提问，进而帮助学生更加理解这些知识点。此外，教师还应根据教学内容难易程度对课堂提问密度进行合理调整，以便获得事半功倍的效果。对于较为简单的教学内容，可以适当降低课堂提问密度，合理增加交流讨论时间;对于难度较大的教学内容，则应适当增加课堂提问密度，注重强调数学问题的分解与生成。
（二）逻辑性原则
不愤不启，不悱不发。课堂提问应注重引发学生思维，促进学生积极思考，在问答过程中锻炼学生数学思维能力。小学阶段的学生主要以形象思维为主，而后随着年龄和认知的发展而逐步向抽象思维发展。因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应遵循小学生这一思维发展规律，由易到难地为学生设计问题，通过课堂提问引导学生探寻新知，推动学生思维从低阶向高阶不断发展。例如，教师在开展“圆的周长”教学时，可以“什么是圆的周长”为核心，从易到难设计问题，引导学生在思考中解决问题，初步建构圆的周长概念。
（三）开放性原则
课堂提问的主要目的之一是要引导学生多角度地分析、思考问题，通过解决问题以锻炼学生的求异思维、多向思维、逆向思维，使学生数学思维能力得到真正提升。在现实中，许多小学生在解决数学问题时会觉得数学问题很复杂，主要原因在于他们一味以固有的思维形式来思考问题，没有充分地开放思维，一旦问题发生变化自然就摸不着头脑。有鉴于此，教师在课堂教学过程中应以基础知识为起点，为学生设计一题多解、多解归一、一题多变的问题，引导学生从不同角度去探寻问题，在解决问题的过程中提升数学思维品质。
四、 小学数学课堂教学中有效性问题设计策略
（一）设计趣味型问题以激发学习兴趣
兴趣是构成学习动机的基本元素，是学生参加数学学习的最佳动力。新课程标准明确要求教师在数学教学活动中通过各种方式激发学生兴趣，使学生积极主动参与，引发学生深入思考。因此，教师在备课时必须进行精心准备，依托学生喜闻乐见的事物，结合课堂教学内容，为学生设计富有趣味的数学问题，从而引起学生的注意，使学生发自内心地想学习数学，更加激情饱满地思考和探索数学新知。例如，教师在开展“表内乘法”课堂教学时，可以借助小学生喜闻乐见的游戏“我的世界”来设计数学问题，进而有效激发学生数学学习兴趣。首先，教师在课堂导入环节在多媒体设备上播放“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并进行提问：“请问你们有谁玩过‘我的世界’这款游戏吗？”那些玩过这款游戏的小学生们纷纷积极举手回答，使课堂教学氛围得以活跃。然后教师顺势导入问题：“老师也很喜欢玩这个游戏，并且在游戏中用3个方块建造了一个房子，那么如果造二个房子则需要用到多少块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在白板上进行现场演示，增强学生对这一问题的认识。最后，结合“表内乘法”引导学生进行思考：“请大家回忆一下我们前面学习过的2的乘法口诀，再来看看刚才的问题，你们有什么发现吗？”顺势引导学生归纳出3的乘法口诀。通过学生喜欢的趣味型问题进行提问，可以迅速引发学生对课堂教学内容的关注，引发学生主动学习知识，在积极参与解决问题过程中体会思考的魅力。 （二）设计生活型问题以促使学生参与
众所周知，小学阶段的数学知识相对枯燥乏味，再加上学生抽象思维能力不高，势必会影响到学生的数学学习兴趣和热情。此外，小学数学课堂教学中较高的理论性，也会在一定程度上导致缺少师生互动而影响课堂教学效率。因此，教师在备课时可以结合学生日常生活设计生活型数学问题，帮助学生将数学问题和日常生活有机融合起来，有效激发学生参与热情，在解决数学问题中实现学以致用。例如，教师在开展“方位与位置”课堂教学时，由于一年级学生刚从幼儿园进入小学，教师、同学之间由于刚接触显得较为生疏。对此，教师可以将数学知识和学生现实有机结合起来，为学生设计“坐你后面的同学是谁？”“坐你左边的同学是谁？”“坐你右边的同学是谁？”“老师在你的前面还是后面”等一系列生活型问题，并且在课堂上进行提问。这样，不仅可以消除师生、生生之间的生疏感，而且可以使学生得以直观的认识和掌握方位与位置。又如，教师在开展“圆的周长”课堂教学时，可以将学生学校生活中最为熟悉的操场引入到问题中，为学生设计如下问题：体育教师带领大家集体跑步，总共跑了三圈，那么请问大学总共跑了多远？很容易就可以引起学生的强烈的共鸣，促使他们积极进行思考。
（三）设计层次型问题以兼顾个体差异
学生个体之间普遍存在着学习能力、进度不一的现象，即学生的个体差异，这种差异性由于数学学科的复杂性而增大。教师在设计数学问题时，如果不兼顾个体差异的话，则必然会导致那些学习能力高的学生“不够吃”，而那些学习能力差的学生却“答不上”。因此，教师在备课时应坚持因材施教，为不同层次的学生设计层次型问题，以便使不同学习进度的学生的思维能跟随问题，进而使全体学生均可以得到发展。具体而言，教师应根据学生数学水平将学生划分不同层次，并且根据学生的学习情况及时进行调整。在学生分层的基础上，教师再进行分层提问，针对接受能力较强的学生设计一些难度较大、灵活性大的问题，使他们可以更好地拓展思维。例如，在开展“11～20各数的认识”课堂教学时，在讲解完基本原理之后，教师可以为不同学生设计相应的问题并进行提问。对于学习能力较强、思维较活跃的学生可以提问：在一条数轴上，18这个数字较为接近15还是10呢？从而进一步提升他们的数学思维能力。而对于那些学习能力较差、反应时间长的学生则可以提问道：“16”这个数字里，“1”和“6”各自在什么位上，又分别代表什么呢？通过这种基础性问题来巩固这部分学生的基础知识。通过层次性问题，可以使不同水平的学生在解题过程中都可以感受到成功的喜悦，并且都可以在原有基礎上均得到发展。
五、 结语
综上所述，课堂提问作为小学数学课堂教学的重要组成部分，对于课堂教学效率有着十分重要的作用。因此，教师必须重视数学问题的设计，要多花一些心思设计好问题，进而使课堂提问效益得到提升，更好的发展学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1]闫芝珍.小学数学课堂教学中如何引导学生提问[J].西部素质教育，2019（7）：241.
[2]郭晓佳.浅析提高小学数学课堂提问有效性[J].中国农村教育，2019（7）：110-111.
[3]曾高峰.以问促思，以问启智：小学数学课堂提问策略初探[J].教育观察，2019（9）：46-47.
作者简介：
张丽珠，福建省晋江市，晋江西园街道霞浯小学。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性问题;设计策略
一、 引言
课堂提问是一门科学，更是一门充满智慧的课堂教学艺术。教师在小学数学课堂教学过程中，通过提问可以实现教师、教材和学生之间的有效对话，影响到精彩数学课堂的建构。著名数学家波利亚强调教师在数学教学过程中应“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生主动开展思考”。教学实践证明，教师如果在小学数学课堂教学过程中引入有效性问题进行提问的话，不仅可以活跃数学课堂气氛，引导学生将注意力集中到问题上，还能驱动学生积极主动的思考问题，使学生加深对课堂所学数学知识的理解，促进学生数学学科核心素养的发展。
二、 小学数学课堂教学中有效性问题的作用
（一）有利于激发学生数学学习兴趣
只有学生本身对数学知识具有强烈的好奇心，才可以驱动学生主动去学习和思考，才可以激发学生的数学学习兴趣。必要的外部刺激对于学生的数学学习来讲是十分重要的，有效地提问之所以可以激发学生对数学知识的好奇心，主要原因在于问题是面对全体学生的，每一个学生都有自己的自尊心和虚荣心，都渴望通过回答问题而获得来自教师的表扬、同学的赞赏，这样必然会促使学生努力将答案说得更加饱满。学生一旦将问题回答准确的话，教师及时给予必要的赞赏，则会使学生的自尊心、虚荣心得到满足，从而更好地提高学生的数学学习兴趣。
（二）有利于提升学生数学学习效率
课堂提问是一门科学，更是一门充满智慧的课堂教学艺术。教师在小学数学课堂教学过程中，通过提问可以实现教师、教材和学生间的有效对话，是构建精彩数学课堂的重要教学环节之一。根据新课程教学改革的要求，当前教师必须将课堂教学主动权交给学生，应采取以学生为主教师为辅的课堂教学模式，而课堂提问恰好契合这一时代要求。教师在课堂上进行提问，可以通过外界刺激引导学生集中注意力，思考问题、组织语言、回答回答，进而使学生将课堂所学知识记得更加牢固，从而有利于提高学生在数学课堂上的学习效率。
（三）有利于教师掌握学生学习情况
课堂提问本质上而言是教师、教材和学生之间的有效对话，是一种双边互动的教学活动，不再是传统的教师教学、学生接受的单向教学活动。学生在教学过程中通过提问可以了解哪些数学知点是学习重点、难点，从而在学习过程中有所侧重。教师在课堂教学过程中通过提问可以及时掌握学生对数学知识点的理解和掌握情况，清楚哪些教学重点、难点需要多次强调，防止重复讲授较为容易理解的教学知识，并且给予学生不同程度的指导。此外，教师通过提问可以及时收集学生对课堂教学的反馈信息，不仅可以合理调整教学进度，而且可以及时优化教学策略，进而更好地提升小学数学课堂教学效率。
三、 小学数学课堂教学中问题设计应遵循的原则
（一）适度性原则
课堂提问作为初中数学课堂教学的一个组成部分，理应服务于整个课堂教学效果。但是课堂教学时间是有限的，这就要求教师在进行课堂提问时必须坚持适度原则，以便实现教学效果的最大化。因此，教师在备课时必须认真分析本节教学的重难点和易错点，然后科学设计出导向明确、内涵丰富的问题，并且在“合适”的时间进行提问，进而帮助学生更加理解这些知识点。此外，教师还应根据教学内容难易程度对课堂提问密度进行合理调整，以便获得事半功倍的效果。对于较为简单的教学内容，可以适当降低课堂提问密度，合理增加交流讨论时间;对于难度较大的教学内容，则应适当增加课堂提问密度，注重强调数学问题的分解与生成。
（二）逻辑性原则
不愤不启，不悱不发。课堂提问应注重引发学生思维，促进学生积极思考，在问答过程中锻炼学生数学思维能力。小学阶段的学生主要以形象思维为主，而后随着年龄和认知的发展而逐步向抽象思维发展。因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应遵循小学生这一思维发展规律，由易到难地为学生设计问题，通过课堂提问引导学生探寻新知，推动学生思维从低阶向高阶不断发展。例如，教师在开展“圆的周长”教学时，可以“什么是圆的周长”为核心，从易到难设计问题，引导学生在思考中解决问题，初步建构圆的周长概念。
（三）开放性原则
课堂提问的主要目的之一是要引导学生多角度地分析、思考问题，通过解决问题以锻炼学生的求异思维、多向思维、逆向思维，使学生数学思维能力得到真正提升。在现实中，许多小学生在解决数学问题时会觉得数学问题很复杂，主要原因在于他们一味以固有的思维形式来思考问题，没有充分地开放思维，一旦问题发生变化自然就摸不着头脑。有鉴于此，教师在课堂教学过程中应以基础知识为起点，为学生设计一题多解、多解归一、一题多变的问题，引导学生从不同角度去探寻问题，在解决问题的过程中提升数学思维品质。
四、 小学数学课堂教学中有效性问题设计策略
（一）设计趣味型问题以激发学习兴趣
兴趣是构成学习动机的基本元素，是学生参加数学学习的最佳动力。新课程标准明确要求教师在数学教学活动中通过各种方式激发学生兴趣，使学生积极主动参与，引发学生深入思考。因此，教师在备课时必须进行精心准备，依托学生喜闻乐见的事物，结合课堂教学内容，为学生设计富有趣味的数学问题，从而引起学生的注意，使学生发自内心地想学习数学，更加激情饱满地思考和探索数学新知。例如，教师在开展“表内乘法”课堂教学时，可以借助小学生喜闻乐见的游戏“我的世界”来设计数学问题，进而有效激发学生数学学习兴趣。首先，教师在课堂导入环节在多媒体设备上播放“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并进行提问：“请问你们有谁玩过‘我的世界’这款游戏吗？”那些玩过这款游戏的小学生们纷纷积极举手回答，使课堂教学氛围得以活跃。然后教师顺势导入问题：“老师也很喜欢玩这个游戏，并且在游戏中用3个方块建造了一个房子，那么如果造二个房子则需要用到多少块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在白板上进行现场演示，增强学生对这一问题的认识。最后，结合“表内乘法”引导学生进行思考：“请大家回忆一下我们前面学习过的2的乘法口诀，再来看看刚才的问题，你们有什么发现吗？”顺势引导学生归纳出3的乘法口诀。通过学生喜欢的趣味型问题进行提问，可以迅速引发学生对课堂教学内容的关注，引发学生主动学习知识，在积极参与解决问题过程中体会思考的魅力。 （二）设计生活型问题以促使学生参与
众所周知，小学阶段的数学知识相对枯燥乏味，再加上学生抽象思维能力不高，势必会影响到学生的数学学习兴趣和热情。此外，小学数学课堂教学中较高的理论性，也会在一定程度上导致缺少师生互动而影响课堂教学效率。因此，教师在备课时可以结合学生日常生活设计生活型数学问题，帮助学生将数学问题和日常生活有机融合起来，有效激发学生参与热情，在解决数学问题中实现学以致用。例如，教师在开展“方位与位置”课堂教学时，由于一年级学生刚从幼儿园进入小学，教师、同学之间由于刚接触显得较为生疏。对此，教师可以将数学知识和学生现实有机结合起来，为学生设计“坐你后面的同学是谁？”“坐你左边的同学是谁？”“坐你右边的同学是谁？”“老师在你的前面还是后面”等一系列生活型问题，并且在课堂上进行提问。这样，不仅可以消除师生、生生之间的生疏感，而且可以使学生得以直观的认识和掌握方位与位置。又如，教师在开展“圆的周长”课堂教学时，可以将学生学校生活中最为熟悉的操场引入到问题中，为学生设计如下问题：体育教师带领大家集体跑步，总共跑了三圈，那么请问大学总共跑了多远？很容易就可以引起学生的强烈的共鸣，促使他们积极进行思考。
（三）设计层次型问题以兼顾个体差异
学生个体之间普遍存在着学习能力、进度不一的现象，即学生的个体差异，这种差异性由于数学学科的复杂性而增大。教师在设计数学问题时，如果不兼顾个体差异的话，则必然会导致那些学习能力高的学生“不够吃”，而那些学习能力差的学生却“答不上”。因此，教师在备课时应坚持因材施教，为不同层次的学生设计层次型问题，以便使不同学习进度的学生的思维能跟随问题，进而使全体学生均可以得到发展。具体而言，教师应根据学生数学水平将学生划分不同层次，并且根据学生的学习情况及时进行调整。在学生分层的基础上，教师再进行分层提问，针对接受能力较强的学生设计一些难度较大、灵活性大的问题，使他们可以更好地拓展思维。例如，在开展“11～20各数的认识”课堂教学时，在讲解完基本原理之后，教师可以为不同学生设计相应的问题并进行提问。对于学习能力较强、思维较活跃的学生可以提问：在一条数轴上，18这个数字较为接近15还是10呢？从而进一步提升他们的数学思维能力。而对于那些学习能力较差、反应时间长的学生则可以提问道：“16”这个数字里，“1”和“6”各自在什么位上，又分别代表什么呢？通过这种基础性问题来巩固这部分学生的基础知识。通过层次性问题，可以使不同水平的学生在解题过程中都可以感受到成功的喜悦，并且都可以在原有基礎上均得到发展。
五、 结语
综上所述，课堂提问作为小学数学课堂教学的重要组成部分，对于课堂教学效率有着十分重要的作用。因此，教师必须重视数学问题的设计，要多花一些心思设计好问题，进而使课堂提问效益得到提升，更好的发展学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1]闫芝珍.小学数学课堂教学中如何引导学生提问[J].西部素质教育，2019（7）：241.
[2]郭晓佳.浅析提高小学数学课堂提问有效性[J].中国农村教育，2019（7）：110-111.
[3]曾高峰.以问促思，以问启智：小学数学课堂提问策略初探[J].教育观察，2019（9）：46-47.
作者简介：
张丽珠，福建省晋江市，晋江西园街道霞浯小学。