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摘 要：认知冲突主要就是指当个体意识到个人认知环境和结构与内部成分之间存在着不一致的一种状态。而在小学数学课堂教学中，如果学生现有的知识结构和经验与新知识之间存在着较大的差距，那将会引发心理失衡，进而产生认知冲突。在小学数学课堂教学中合理引入认知冲突不仅仅能够充分激发学生探究的欲望，促使学生更加积极主动地思考，还能够有效地提升课堂教学质量。基于此，文章主要对认知冲突在小学数学课堂教学中的设置进行了详细的分析。
关键词：认知冲突;小学数学课堂教学;设置
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-11
作者简介：邱建岳（1962—），男，江西玉山人，中小学一级教师，专科，江西省玉山县必姆古山小学校长，研究方向：小学数学教学。
一、合理地创设情境，设置悬疑
悬疑能够促使学生在心理上产生困惑，进而引起认知冲突的发生，激发学生的思维。在小学数学课堂教学中，教师适当地设疑能够极大地激发学生学习的兴趣。
例如，在“认识厘米”的教学过程中，教师就可以先为学生讲述一个故事：“一个人去买布，老板测量出五拃，而买家测量出四拃，两个人因为这件事一直在争论，最后还打起来了。同学们，明明是一样长度的布，为什么两个人测量出来的结果会不一样呢？”接着鼓励学生进行讨论，这时很多学生都会回答是因为两个人的手大小不一样[1]。
然后教师播放这一视频来证实学生的想法。最后提出问题：“同学们，如果我们在生活中都按照自己的标准和想法去测量物体，那肯定会产生许许多多的矛盾，你们觉得应该怎样才能够解决这些矛盾呢？”等学生回答之后再适时地引入本章节的教学内容。
在这个过程中，教师通过一个小故事来吸引学生的注意力，并且很好地诱发了学生的认知冲突。在面对这一认知冲突时，学生的探究欲望被充分调动了起来，进而积极主动地投入问题的思考中。这样不仅能够很好地提高学生数学学习的兴趣，并且课堂教学效率也能够得到极大的提升。
二、合理地进行问题设计，引发认知冲突
一个巧妙并且恰当的问题能够很好地调动学生的思维。所以，小学数学教师在课堂教學过程中应该结合教材内容以及学生的学习情况来合理设置问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲[2]。
例如，在“圆的认识”的教学过程中，教师就可以结合学生熟悉的自行车来设计问题，如：“自行车的车轮是怎样的？”这样学生必定会踊跃地回答圆形。教师再问：“如果自行车车轮是三角形或者是正方形可以吗？”学生肯定回答不行，教师接着问：“为什么只有圆形可以呢？”这时班级气氛将会马上活跃起来，学生纷纷加入到讨论的队伍中。通过这一系列的问题不仅仅能使学生对将要学习的知识产生悬念，还能为接下来的教学做好准备。
三、多给学生提供动手实践的机会，活跃学生思维
数学对学生的理解能力要求较高，而动手操作则能够避免教师单纯的讲述和一些学生难以理解的问题。同时动手操作能够很好地引发认知冲突，充分激发学生的探究欲望，促使学生形成新的数学思维。
例如，在“三角形的内角和”的教学过程中，教师可以通过提问来集中学生的注意力，如：“内角和指的是什么？所有的三角形内角和都是180°吗？”这时学生的意见将会不统一，教师再让学生动手操作来进行验证，让学生选择几个自己喜欢的三角形，并用自己的方法进行测量验证。之后让他们汇报测量的结果，这时必定会有学生的答案不是180°，教师就可以让学生上台演示或者是通过小组合作的方式进一步验证。通过这一系列的动手操作，学生必定能加深对这一章节知识的印象，并且课堂气氛也会更加活跃，使课堂教学质量有效提升。
四、结语
小学数学教师在实际的教学过程中应该合理利用各种方法来促使学生产生认知冲突，在平衡中创造不平衡，然后在不平衡中引导学生去探索出平衡点，这样不仅能提升数学课堂的活力，还能让学生充分感受到数学课程的魅力，进而爱上数学。
参考文献：
[1]王永坤.小学数学教学中“认知冲突”的创设[J].吉林教育，2015（30）：57.
[2]李继军.让学生“碰壁”生辉——例谈小学数学教学中认知冲突的教学价值[J].小学数学教育，2016（19）：7-9.
关键词：认知冲突;小学数学课堂教学;设置
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-11
作者简介：邱建岳（1962—），男，江西玉山人，中小学一级教师，专科，江西省玉山县必姆古山小学校长，研究方向：小学数学教学。
一、合理地创设情境，设置悬疑
悬疑能够促使学生在心理上产生困惑，进而引起认知冲突的发生，激发学生的思维。在小学数学课堂教学中，教师适当地设疑能够极大地激发学生学习的兴趣。
例如，在“认识厘米”的教学过程中，教师就可以先为学生讲述一个故事：“一个人去买布，老板测量出五拃，而买家测量出四拃，两个人因为这件事一直在争论，最后还打起来了。同学们，明明是一样长度的布，为什么两个人测量出来的结果会不一样呢？”接着鼓励学生进行讨论，这时很多学生都会回答是因为两个人的手大小不一样[1]。
然后教师播放这一视频来证实学生的想法。最后提出问题：“同学们，如果我们在生活中都按照自己的标准和想法去测量物体，那肯定会产生许许多多的矛盾，你们觉得应该怎样才能够解决这些矛盾呢？”等学生回答之后再适时地引入本章节的教学内容。
在这个过程中，教师通过一个小故事来吸引学生的注意力，并且很好地诱发了学生的认知冲突。在面对这一认知冲突时，学生的探究欲望被充分调动了起来，进而积极主动地投入问题的思考中。这样不仅能够很好地提高学生数学学习的兴趣，并且课堂教学效率也能够得到极大的提升。
二、合理地进行问题设计，引发认知冲突
一个巧妙并且恰当的问题能够很好地调动学生的思维。所以，小学数学教师在课堂教學过程中应该结合教材内容以及学生的学习情况来合理设置问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲[2]。
例如，在“圆的认识”的教学过程中，教师就可以结合学生熟悉的自行车来设计问题，如：“自行车的车轮是怎样的？”这样学生必定会踊跃地回答圆形。教师再问：“如果自行车车轮是三角形或者是正方形可以吗？”学生肯定回答不行，教师接着问：“为什么只有圆形可以呢？”这时班级气氛将会马上活跃起来，学生纷纷加入到讨论的队伍中。通过这一系列的问题不仅仅能使学生对将要学习的知识产生悬念，还能为接下来的教学做好准备。
三、多给学生提供动手实践的机会，活跃学生思维
数学对学生的理解能力要求较高，而动手操作则能够避免教师单纯的讲述和一些学生难以理解的问题。同时动手操作能够很好地引发认知冲突，充分激发学生的探究欲望，促使学生形成新的数学思维。
例如，在“三角形的内角和”的教学过程中，教师可以通过提问来集中学生的注意力，如：“内角和指的是什么？所有的三角形内角和都是180°吗？”这时学生的意见将会不统一，教师再让学生动手操作来进行验证，让学生选择几个自己喜欢的三角形，并用自己的方法进行测量验证。之后让他们汇报测量的结果，这时必定会有学生的答案不是180°，教师就可以让学生上台演示或者是通过小组合作的方式进一步验证。通过这一系列的动手操作，学生必定能加深对这一章节知识的印象，并且课堂气氛也会更加活跃，使课堂教学质量有效提升。
四、结语
小学数学教师在实际的教学过程中应该合理利用各种方法来促使学生产生认知冲突，在平衡中创造不平衡，然后在不平衡中引导学生去探索出平衡点，这样不仅能提升数学课堂的活力，还能让学生充分感受到数学课程的魅力，进而爱上数学。
参考文献：
[1]王永坤.小学数学教学中“认知冲突”的创设[J].吉林教育，2015（30）：57.
[2]李继军.让学生“碰壁”生辉——例谈小学数学教学中认知冲突的教学价值[J].小学数学教育，2016（19）：7-9.