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摘 要： 诚信教育是高职高专人才培养过程中一项重要的素质教育，如何将它引入教学过程中，如何潜移默化地影响学生的诚信观念，本文详细介绍了专业教师在理论和实验课堂教学中开展的学生诚信体验项目，包括实验成果汇报、课堂知识测试和课外作业布置，指出了在教学过程中碰到的问题及解决的办法，也指出了教师在教育过程中的作用。
关键词： 高职 素质教育 诚信
诚信是一个人的立身之本，是一家企业的生存之道。而社会上诚信让位于利益，诚信让位于名誉的事件，如假冒伪劣商品，论文作假，身份作假，时有报道。虽是个案，但是给社会带来的不良影响却是深远的。大学生正处在人生观，价值观逐渐形成的关键时期，由于受到社会上不良风气的侵袭，论文作假、作业抄袭和考试作弊等事件在校园中频频发生[1]。作为一个教育工作者，如何在课堂上传达诚信的价值观，值得我们认真思考和研究。
我们是专业课教师，所在的学校是医药类的高职高专学校，学生毕业后所从事的工作将是与健康密切相关的药品生产和药品销售行业。生命所系，诚信至上。然而，学生对这一点却没有深刻的理解。教师不能等着他们走上工作岗位后，经过惨痛的教训才明白这个道理。因此，学生的素质教育比知识的获得更重要[2]。目前，尽管学校把素质教育放在非常重要的地位，但诚信是一个抽象的概念，不是一个具体的知识，仅由教师课堂传授，让每一个学生深有体悟确实是一件难事。经过几次课堂实践，并开展诚信项目体验，向学生传授“诚信是你的最好选择”的理念，取得一些成效。
一、实验课堂的诚信教育
与诚信相对的就是欺骗，那么学生什么时候会欺骗老师？就是跟自己的利益相关的时候。在药物化学实验的课堂上，学生每次实验结束后，需要向老师汇报药物合成实验的产量，老师记录在册。一般学生都会根据称量结果，如实汇报。但是当老师宣布，实验产量与学生的实验成绩挂钩后，问题就来了，某些学生会多报自己的产量。因为成绩一直是学生们最关心的内容，一旦牵涉到自身利益，往往会使出各种手段去争取，包括不正当的。自觉的学生当然有，但是看一个社会秩序好不好，不是看最自觉的公民，而是看最不自觉的公民。老师如果嫌麻烦就睁只眼闭只眼，这样造成的结果可能就是全体舞弊，因为其他学生看到多报数据后反而对自身有益，当然都会尝试，什么都敢报，反正监督者（老师）撒手不管。这种经历对学生来说是灾难性的，老师必须阻止这种做法。
从源头看，我们能把这一考察项目取消吗？将产量列入实验成绩，是考查学生平时表现的一部分，产量高的学生反映出他的操作能力，所以这项考察项目没有错。为纠正学生虚拟产量的问题，我们从以下几个方面采取措施。（一）把诚信作为一个考察项目，告诉学生，老师要抽查。监督是诚信的必要保障，没有监督，诚信恐怕要沦为空谈。（二）明确宣布一旦发现有作假者，产量归零。惩罚是确保诚信的震慑手段，通过对触犯者的监督，维持学习的良好秩序[3]。（三）增加考察项目，告诉学生产量不是唯一评判学生实验成绩的标准。考虑到有些学生实验态度很认真，但因一些因素导致产量不高，可将操作方法、实验现象描述、实验心得体悟等一些主观因素列为考察项目。这是增加学生主观诚信意愿的手段。经过这番调整，有效地解决了一些学生虚报产量的问题。
二、理论课堂的诚信教育
很多时候当老师把信任交给学生，而没有监督的时候，往往不能得到应有的回报。大学课堂免不了要上大课，几个班的学生集中在一个大教室内授课，不仅增加了教师的授课难度，而且使考查学生的学习效果更困难。如课堂点到率、上课表现（有没有玩手机，有没有睡觉）和课外复习预习等等，都令老师感到头痛。为了考查学生上课有没有迟到，有没有旷课，有没有复习这一揽子问题，我们特意搞了个课堂五分钟测试，即上课开始后要求学生将上节课的教学内容，写在自己的测试本上，时间控制在3分钟内。为了让学生及时得到反馈信息——分数，让学生交换测试本互相批改，给出分数并签上批改者的姓名，时间控制在两分钟内。这种课堂测试互相批改的方法在研究生班里使用过，效果不错，老师不用担心作弊这回事，但用在高职学生中就会出问题，说明高职生的诚信意识还有待提高。当然，研究所班课堂人数少易于管理也是一个原因。高职生要走向工作岗位，工作没有高低贵贱之分，所有的工作都需要诚信，特别是与人的生命和健康相关的岗位。面对高职生的诚信问题，教育工作者不能妥协，而是要通过多种途径提升他们的诚信理念，强化诚信行为。
首先，在测试阶段学生答题能够做到诚信，不作弊。这么大的教室，几个班的学生紧挨着坐，课本资料就在旁边，而监督者——老师只有一个，如果大多数学生想作弊，场面将非常混乱，根本管不过来。经过努力，有效地保证了试验班级的课堂纪律。大多数学生做到了自觉，并带动了其他不安分的学生。首先，量其所能，每次授完课给学生一个重点点拨，即测试范围，使其有重点地进行课后复习。根据实际观察，高职高专学生的课堂学习能力没有本科生和研究生强，如果大多数学生做不到，测试肯定是失败的。相反，如果大多数学生能够做到，愿意配合老师，剩下的少部分学生就影响不了大局。
其次，控制时间，大多数学生已停笔写完时，及时宣布测试结束，减少作弊需要的时间，也就减少作弊的机会。
此外，老师还要加强巡视，并及时指出作弊的学生，给予威慑。在学生测试的3分钟里，老师布置完题目后不是闭目养神，而是积极应付各种突发情况，现场的问题有：偷看旁边学生的答案，偷看课本，偷看手机。可将学生的课桌编为A桌和B桌，就像大学英语等级考试一样，A桌的周围都是B桌，问题也分A和B。这样，旁边学生的问题不一样，也就不能抄袭。对个别偷看课本和手机的学生，老师及时指出，一般能有效制止。做小抄的学生还没有发现过，可能是因为每一次的测试，对平时成绩的影响较小，更不用说对最后的总评成绩了，所以不值得他们做小抄。如果有学生做了小抄，那还是值得表扬的：能够把老师上课的重点都整理一遍，并摘录在小纸条上。 在互相批改阶段学生做到诚信，实事求是地给对方一个分数。当学生的利益一致时，他们非常团结，一致对外（老师）的。估计平时关系不怎么好的学生在这个“游戏”中也能够握手言和。批改时，虽然没有让学生互相交换着改，而是交给前排或者后排的学生改，可是很快就发现，学生已经形成一个大同盟，有意互相拔高成绩，共同欺骗老师。所以让利益共同体中的人互相监督评价是一个非常不明智的选择。但是几个班级的学生涉及一百多份作业，如果每次课全部由老师批改，势必影响反馈的及时性，而且如此大的工作量也会挫伤老师工作的积极性。
为了让学生在测试中做到诚信，首先让批改者签上自己的姓名，表示愿意对批改成绩负责。其次，每次批改结束随机抽取部分测试本查看，发现有故意加分的，由批改者承担全部责任。另外，课间及时记录成绩，及时发现迟到者和旷课者。经过几次的磨合，学生较好地配合老师完成复习、测试和互相评分的任务，老师与学生的关系更密切，改变大学课堂上老师与学生关系冷漠的传统，特别是高职高专的学生，他们似乎更喜欢老师多管一点。
三、课外的诚信教育
课外是自由的时间，也是完全脱离监督者—老师监控的时间，如何让学生在这段时间里做到“老师在与不在一个样”确实是个挑战。可以因“课”制宜，选择合适的方式布置作业，采取不同形式的“监控”。比如，在某些选修课上，学生人数少，于是我们给学生的课题各不相同，让学生独立完成自己的作业，阻断他抄袭的想法。但是大多数情况下没有这样的条件，为保证教学效果，老师规定“如两份相同的作业，错得一模一样，都给零分”。但值得注意的是，有做满分的同学，往往被当做模板；还有真的是同样的错，但不是互相抄袭的学生。对上述学生的评价就应尽量做到实际情况，实际处理。老师布置的这些作业仅仅是掌握知识的一个过程，这个过程可以不记录成绩，让学生没有压力，甚至他觉得自己掌握了，可以不做这些作业，这是老师对学生的信任。其次把他课外学习的效果放到课内检测，比如课堂测试、抽查，通过对结果的监管，增强学生课外自学的自觉性。
总之，要求学生诚信，老师的人格魅力是不容忽视的[4]。老师首先要获得学生的信任，要信任学生。老师要认真对待每一堂课，使之更生动，在知识的领域获得学生的信任和尊重，同时老师也不能自以为是，要同等地信任和尊重学生，不厌其烦地解惑学生的各种问题，包括你认为很傻的问题，不能流露不耐烦和鄙夷的态度。在互相信任的基础上，诚信教育才能获得成功。
参考文献：
[1]戴世英.高校大学生诚信教育探讨[J].现代商贸工业，2015，4（上）：108-109.
[2]杨柳.高校大学生诚信教育浅析[J].思政教育，2014，298：12-13.
[3]吴凌，揭财明，黄警秋.博弈论视角的大学生诚信缺失分析与诚信教育探索[J].价值工程，2014，30：254-256.
[4]何胜礼，雷宏东，马嘉琪.青少年诚信教育之关键[J].内蒙古教育（职教版），2015，3：7-8.
基金项目：浙江省高等教育教学改革项目（jg2013250）
关键词： 高职 素质教育 诚信
诚信是一个人的立身之本，是一家企业的生存之道。而社会上诚信让位于利益，诚信让位于名誉的事件，如假冒伪劣商品，论文作假，身份作假，时有报道。虽是个案，但是给社会带来的不良影响却是深远的。大学生正处在人生观，价值观逐渐形成的关键时期，由于受到社会上不良风气的侵袭，论文作假、作业抄袭和考试作弊等事件在校园中频频发生[1]。作为一个教育工作者，如何在课堂上传达诚信的价值观，值得我们认真思考和研究。
我们是专业课教师，所在的学校是医药类的高职高专学校，学生毕业后所从事的工作将是与健康密切相关的药品生产和药品销售行业。生命所系，诚信至上。然而，学生对这一点却没有深刻的理解。教师不能等着他们走上工作岗位后，经过惨痛的教训才明白这个道理。因此，学生的素质教育比知识的获得更重要[2]。目前，尽管学校把素质教育放在非常重要的地位，但诚信是一个抽象的概念，不是一个具体的知识，仅由教师课堂传授，让每一个学生深有体悟确实是一件难事。经过几次课堂实践，并开展诚信项目体验，向学生传授“诚信是你的最好选择”的理念，取得一些成效。
一、实验课堂的诚信教育
与诚信相对的就是欺骗，那么学生什么时候会欺骗老师？就是跟自己的利益相关的时候。在药物化学实验的课堂上，学生每次实验结束后，需要向老师汇报药物合成实验的产量，老师记录在册。一般学生都会根据称量结果，如实汇报。但是当老师宣布，实验产量与学生的实验成绩挂钩后，问题就来了，某些学生会多报自己的产量。因为成绩一直是学生们最关心的内容，一旦牵涉到自身利益，往往会使出各种手段去争取，包括不正当的。自觉的学生当然有，但是看一个社会秩序好不好，不是看最自觉的公民，而是看最不自觉的公民。老师如果嫌麻烦就睁只眼闭只眼，这样造成的结果可能就是全体舞弊，因为其他学生看到多报数据后反而对自身有益，当然都会尝试，什么都敢报，反正监督者（老师）撒手不管。这种经历对学生来说是灾难性的，老师必须阻止这种做法。
从源头看，我们能把这一考察项目取消吗？将产量列入实验成绩，是考查学生平时表现的一部分，产量高的学生反映出他的操作能力，所以这项考察项目没有错。为纠正学生虚拟产量的问题，我们从以下几个方面采取措施。（一）把诚信作为一个考察项目，告诉学生，老师要抽查。监督是诚信的必要保障，没有监督，诚信恐怕要沦为空谈。（二）明确宣布一旦发现有作假者，产量归零。惩罚是确保诚信的震慑手段，通过对触犯者的监督，维持学习的良好秩序[3]。（三）增加考察项目，告诉学生产量不是唯一评判学生实验成绩的标准。考虑到有些学生实验态度很认真，但因一些因素导致产量不高，可将操作方法、实验现象描述、实验心得体悟等一些主观因素列为考察项目。这是增加学生主观诚信意愿的手段。经过这番调整，有效地解决了一些学生虚报产量的问题。
二、理论课堂的诚信教育
很多时候当老师把信任交给学生，而没有监督的时候，往往不能得到应有的回报。大学课堂免不了要上大课，几个班的学生集中在一个大教室内授课，不仅增加了教师的授课难度，而且使考查学生的学习效果更困难。如课堂点到率、上课表现（有没有玩手机，有没有睡觉）和课外复习预习等等，都令老师感到头痛。为了考查学生上课有没有迟到，有没有旷课，有没有复习这一揽子问题，我们特意搞了个课堂五分钟测试，即上课开始后要求学生将上节课的教学内容，写在自己的测试本上，时间控制在3分钟内。为了让学生及时得到反馈信息——分数，让学生交换测试本互相批改，给出分数并签上批改者的姓名，时间控制在两分钟内。这种课堂测试互相批改的方法在研究生班里使用过，效果不错，老师不用担心作弊这回事，但用在高职学生中就会出问题，说明高职生的诚信意识还有待提高。当然，研究所班课堂人数少易于管理也是一个原因。高职生要走向工作岗位，工作没有高低贵贱之分，所有的工作都需要诚信，特别是与人的生命和健康相关的岗位。面对高职生的诚信问题，教育工作者不能妥协，而是要通过多种途径提升他们的诚信理念，强化诚信行为。
首先，在测试阶段学生答题能够做到诚信，不作弊。这么大的教室，几个班的学生紧挨着坐，课本资料就在旁边，而监督者——老师只有一个，如果大多数学生想作弊，场面将非常混乱，根本管不过来。经过努力，有效地保证了试验班级的课堂纪律。大多数学生做到了自觉，并带动了其他不安分的学生。首先，量其所能，每次授完课给学生一个重点点拨，即测试范围，使其有重点地进行课后复习。根据实际观察，高职高专学生的课堂学习能力没有本科生和研究生强，如果大多数学生做不到，测试肯定是失败的。相反，如果大多数学生能够做到，愿意配合老师，剩下的少部分学生就影响不了大局。
其次，控制时间，大多数学生已停笔写完时，及时宣布测试结束，减少作弊需要的时间，也就减少作弊的机会。
此外，老师还要加强巡视，并及时指出作弊的学生，给予威慑。在学生测试的3分钟里，老师布置完题目后不是闭目养神，而是积极应付各种突发情况，现场的问题有：偷看旁边学生的答案，偷看课本，偷看手机。可将学生的课桌编为A桌和B桌，就像大学英语等级考试一样，A桌的周围都是B桌，问题也分A和B。这样，旁边学生的问题不一样，也就不能抄袭。对个别偷看课本和手机的学生，老师及时指出，一般能有效制止。做小抄的学生还没有发现过，可能是因为每一次的测试，对平时成绩的影响较小，更不用说对最后的总评成绩了，所以不值得他们做小抄。如果有学生做了小抄，那还是值得表扬的：能够把老师上课的重点都整理一遍，并摘录在小纸条上。 在互相批改阶段学生做到诚信，实事求是地给对方一个分数。当学生的利益一致时，他们非常团结，一致对外（老师）的。估计平时关系不怎么好的学生在这个“游戏”中也能够握手言和。批改时，虽然没有让学生互相交换着改，而是交给前排或者后排的学生改，可是很快就发现，学生已经形成一个大同盟，有意互相拔高成绩，共同欺骗老师。所以让利益共同体中的人互相监督评价是一个非常不明智的选择。但是几个班级的学生涉及一百多份作业，如果每次课全部由老师批改，势必影响反馈的及时性，而且如此大的工作量也会挫伤老师工作的积极性。
为了让学生在测试中做到诚信，首先让批改者签上自己的姓名，表示愿意对批改成绩负责。其次，每次批改结束随机抽取部分测试本查看，发现有故意加分的，由批改者承担全部责任。另外，课间及时记录成绩，及时发现迟到者和旷课者。经过几次的磨合，学生较好地配合老师完成复习、测试和互相评分的任务，老师与学生的关系更密切，改变大学课堂上老师与学生关系冷漠的传统，特别是高职高专的学生，他们似乎更喜欢老师多管一点。
三、课外的诚信教育
课外是自由的时间，也是完全脱离监督者—老师监控的时间，如何让学生在这段时间里做到“老师在与不在一个样”确实是个挑战。可以因“课”制宜，选择合适的方式布置作业，采取不同形式的“监控”。比如，在某些选修课上，学生人数少，于是我们给学生的课题各不相同，让学生独立完成自己的作业，阻断他抄袭的想法。但是大多数情况下没有这样的条件，为保证教学效果，老师规定“如两份相同的作业，错得一模一样，都给零分”。但值得注意的是，有做满分的同学，往往被当做模板；还有真的是同样的错，但不是互相抄袭的学生。对上述学生的评价就应尽量做到实际情况，实际处理。老师布置的这些作业仅仅是掌握知识的一个过程，这个过程可以不记录成绩，让学生没有压力，甚至他觉得自己掌握了，可以不做这些作业，这是老师对学生的信任。其次把他课外学习的效果放到课内检测，比如课堂测试、抽查，通过对结果的监管，增强学生课外自学的自觉性。
总之，要求学生诚信，老师的人格魅力是不容忽视的[4]。老师首先要获得学生的信任，要信任学生。老师要认真对待每一堂课，使之更生动，在知识的领域获得学生的信任和尊重，同时老师也不能自以为是，要同等地信任和尊重学生，不厌其烦地解惑学生的各种问题，包括你认为很傻的问题，不能流露不耐烦和鄙夷的态度。在互相信任的基础上，诚信教育才能获得成功。
参考文献：
[1]戴世英.高校大学生诚信教育探讨[J].现代商贸工业，2015，4（上）：108-109.
[2]杨柳.高校大学生诚信教育浅析[J].思政教育，2014，298：12-13.
[3]吴凌，揭财明，黄警秋.博弈论视角的大学生诚信缺失分析与诚信教育探索[J].价值工程，2014，30：254-256.
[4]何胜礼，雷宏东，马嘉琪.青少年诚信教育之关键[J].内蒙古教育（职教版），2015，3：7-8.
基金项目：浙江省高等教育教学改革项目（jg2013250）