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[摘要]情境教学以优化的情境为空间,根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地注入学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的表象,让学生在实践感受中逐步认知知识,为学好数学、发展智力打下基础。
[关键词]数学;教育;情境
情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目、标,在数学教学实践中情境教学有以下四个方面:
一、诱发主动性
面对当今新时期的青少年:充满生气、有真挚情感、有更大可塑性,这样的学习活动主体,教师绝不可以越俎代庖,以知识的讲授替代主体的活动。课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点,这也是课堂情境创设所要达到的目的。
二、强化感受性
情境教学往往会具有鲜明的形象性,使学生如入其境,可见可闻,有真切感。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性,同时又有适当的难度。此外,还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致,不能运用不恰当的比喻,否则不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的悬念,把问题作为教学过程的出发点,以问题情境激发学生的积极性,让学生在迫切要求下学习当然,除创设问题情境外,还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境,良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要,成为提高课堂教学效率的重要手段。
三、着眼发展性
数学是一门抽象和逻辑严密的学科,正由于这一点,相当一部分学生对数学望而却步,对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来,事实上情境教学的形象真切,是以简化的形体,暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感,在原有的知识上进一步深入发展,以获取新的知识。比如,在学习完了平行四边形判定定理之后,如何进一步运用这些定理去判定一个四边形是否为平行四边形的习题课上,我先带领学生回顾平行四边形的定义以及四条判定定理:
1 平行四边形定义:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
2 平行四边形判定定理:
(1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
(2)对角线相互平分的四边形是平行四边形。
(3)两组对角分别相等的四边形是平行四边形。
(4)一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
分析从这五条判定方法结构来看,平行四边形定义和前三条判定定理的条件较单一,或相等、或平行,而第四条判定定理是相等与平行二者兼有,如果将它看作是定义和判定(1)中各取条件的一部分而得出的话,那么从定义和前三条判定定理中每两个取其中部分条件是否都能构成平行四边形的判定方法呢?这样我创设了情境,根据对第四条判定定理的剖析,使学生用类比的方法提出了猜想:
1 一组对边平行且另一组对边相等的四边形是平行四边形。
2 一组对边平行且一组对角相等的四边形是平行四边形
3 一组对边平行且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形。
4 一组对边相等且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形。
5 一组对边相等且一组对角相等的四边形是平行四边形。
6 一组对角相等且连接两顶点的对角线平分另一对角线的四边形是平行四边形。
在启发学生得出上面的若干猜想之后,我又进一步强调证明的重要性,以使学生形成严谨的思维习惯,达到提高学生逻辑思维能力的目的,要求学生用所学的5种判定方法去一一验证这七条猜想结论的正确性。学生在老师的层层设问下,参与了问题探究的全过程不仅对知识理解更透彻,掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养,同时学生也从探索的成功中感到喜悦,使学习数学的兴趣得到了强化,知识得到了进一步发展。
四、贯穿实践性
情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,在特定的情境和情感驱动下进行实际应用;同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,让学生扮演测量员、统计员进行实地调查,搜集数据,制统计图,写调查报告……学生的求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维、表达、动手、想象、提出问题和解决问题的能力,甚至交际能力、应变能力,等等,都得到了较好的培养和训练。
总之,切实掌握好上述的四条特性,对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的。在日常的教学工作中,我不忘经常创设数学情境,以调动学生的积极性,形成主动发展,使学生成为活动主体,促进学生整体能力,学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中到了如何将素质教育纳入课堂教学,融入学校的各个层面的有效途径,并且可以继续满怀信心地走下去。
[参考文献]
[1]皮连生。学与教的心理学。上海:华东师范大学出版社,1997
[2]柳斌学校教育科研全书。北京:人民日报出版社,1998
[3]肖柏荣。数学教育设计的艺术。数学通报,1996(10)
[4]高向斌。发现平行四边形判定方法的一个教学设计。数学通报,1996(6)
[5]章建跃。关于课堂教学中设置问题情境的几个问题。数学通报,1994(6)
[关键词]数学;教育;情境
情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目、标,在数学教学实践中情境教学有以下四个方面:
一、诱发主动性
面对当今新时期的青少年:充满生气、有真挚情感、有更大可塑性,这样的学习活动主体,教师绝不可以越俎代庖,以知识的讲授替代主体的活动。课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点,这也是课堂情境创设所要达到的目的。
二、强化感受性
情境教学往往会具有鲜明的形象性,使学生如入其境,可见可闻,有真切感。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性,同时又有适当的难度。此外,还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致,不能运用不恰当的比喻,否则不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的悬念,把问题作为教学过程的出发点,以问题情境激发学生的积极性,让学生在迫切要求下学习当然,除创设问题情境外,还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境,良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要,成为提高课堂教学效率的重要手段。
三、着眼发展性
数学是一门抽象和逻辑严密的学科,正由于这一点,相当一部分学生对数学望而却步,对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来,事实上情境教学的形象真切,是以简化的形体,暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感,在原有的知识上进一步深入发展,以获取新的知识。比如,在学习完了平行四边形判定定理之后,如何进一步运用这些定理去判定一个四边形是否为平行四边形的习题课上,我先带领学生回顾平行四边形的定义以及四条判定定理:
1 平行四边形定义:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
2 平行四边形判定定理:
(1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
(2)对角线相互平分的四边形是平行四边形。
(3)两组对角分别相等的四边形是平行四边形。
(4)一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
分析从这五条判定方法结构来看,平行四边形定义和前三条判定定理的条件较单一,或相等、或平行,而第四条判定定理是相等与平行二者兼有,如果将它看作是定义和判定(1)中各取条件的一部分而得出的话,那么从定义和前三条判定定理中每两个取其中部分条件是否都能构成平行四边形的判定方法呢?这样我创设了情境,根据对第四条判定定理的剖析,使学生用类比的方法提出了猜想:
1 一组对边平行且另一组对边相等的四边形是平行四边形。
2 一组对边平行且一组对角相等的四边形是平行四边形
3 一组对边平行且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形。
4 一组对边相等且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形。
5 一组对边相等且一组对角相等的四边形是平行四边形。
6 一组对角相等且连接两顶点的对角线平分另一对角线的四边形是平行四边形。
在启发学生得出上面的若干猜想之后,我又进一步强调证明的重要性,以使学生形成严谨的思维习惯,达到提高学生逻辑思维能力的目的,要求学生用所学的5种判定方法去一一验证这七条猜想结论的正确性。学生在老师的层层设问下,参与了问题探究的全过程不仅对知识理解更透彻,掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养,同时学生也从探索的成功中感到喜悦,使学习数学的兴趣得到了强化,知识得到了进一步发展。
四、贯穿实践性
情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,在特定的情境和情感驱动下进行实际应用;同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,让学生扮演测量员、统计员进行实地调查,搜集数据,制统计图,写调查报告……学生的求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维、表达、动手、想象、提出问题和解决问题的能力,甚至交际能力、应变能力,等等,都得到了较好的培养和训练。
总之,切实掌握好上述的四条特性,对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的。在日常的教学工作中,我不忘经常创设数学情境,以调动学生的积极性,形成主动发展,使学生成为活动主体,促进学生整体能力,学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中到了如何将素质教育纳入课堂教学,融入学校的各个层面的有效途径,并且可以继续满怀信心地走下去。
[参考文献]
[1]皮连生。学与教的心理学。上海:华东师范大学出版社,1997
[2]柳斌学校教育科研全书。北京:人民日报出版社,1998
[3]肖柏荣。数学教育设计的艺术。数学通报,1996(10)
[4]高向斌。发现平行四边形判定方法的一个教学设计。数学通报,1996(6)
[5]章建跃。关于课堂教学中设置问题情境的几个问题。数学通报,1994(6)