have to是一个比较特殊的情态动词，它与其它的情态动词不同，它有人称、数和时态的变化，其否定式和疑问式的构成方式也与其它情态动词不一样。同学们在使用时必须认真对待，否则就容易出错。情态动词have to主要有两大用法： 1 have to与其它情态动词一样，后接动词原形，它表示客观上的需要，强调被迫性，有“不得不”的含义。
高中物理教学中加强物理实验的创新设计，一方面激发了学生的学习积极性，同时培养了学生的实验技能和动手能力，更重要的是促进了学生良好思维品质的提升.创新实验设计有多种途径，可以通过调整实验的目的和要求、改变实验的观察方法等来优化教学过程，真正实现高中物理教学的高效. 1调整实验的目的和要求，优化物理教学过程 实验课程重在培养学生的创新能力与动手能力，在很大程度上会改变学生对物理课的认识.在没有进行
初中力学部分通过对简单机械的介绍以及结合实例让学生观察讨论如何使用机械，使学生知道在使用机械的过程中确实存在效率的问题，在热学部分又让学生了解了热机的效率问题，除了机械效率和热机效率问题之外，生活中还存在其它形式的效率问题，其本质都是能量在转移或转化的过程中，存在的转移率或转化率的问题.解答此类问题的核心是明确哪些能量是总的，哪些能量是有用的，哪些能量是额外的.近年各地中考频繁出现此类问题，尤以计
一、动词be的形式 [口诀展示]:be动词三变化,am, is还有are, “我”(I)用am。“你”(you)用are,is紧跟“他(he)、她(she)、它(it)”。 “我们(we)、你们(you)”和“他们(they)”,全用are来表达。 [友情释疑]:当主语为第一人称单数I 时,用am;当主语为第二人称单数you时,用are;当主语为第三人称单数时,用is;当主语为复数时,不管
纵观当前的高中物理课堂教学，新课程改革已经走过了数个年头，教师满堂课对学生进行灌输的教学方式不见了，而从教师层面对学生学习方式的研究有了很多.从高中物理课堂学习模式来看，在诸多学习方式中“研究性学习”脱颖而出，成为当前物理课堂教学最为流行的学习方式.那么，在“研究性学习”流行的背后，我们不禁要反思“研究性学习”学习方式是否适合所有高中物理知识内容的教学？在高中物理教学中应用是否存在一些误区呢？出现
音乐桥 日本(Japan)某市有一座小桥,长(length)31米,人行道宽(width)2米,桥两侧栏杆(guardrail)装有109块不同规格的音响栏板。过往行人只要敲打(knock)栏板,便能奏出一首法国名曲《在桥上》,返回时在桥的另一侧敲击,便奏出日本民歌《故乡》的音乐。 音乐楼梯 印度(India)新德里的一座高层大厦内,建筑设计师(architect)精选具有共鸣性好,敲打能发
一、than作连词时，用于形容词、副词的比较级之后，引出表示对比的第二部分，意思是“比”。例如： He is taller than you.他比你高。 I know him better than you.我比你更了解他。 than用于rather，sooner之后，意思是“与其……宁愿……”，用于no sooner之后，表示时间。意为“一……就……”。