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摘要：经过多年来探索得知，初中生厌学语文的根本原因就是“千课一法”，要想避免，必须让语文课堂“趣味横生“，这就要从不同的角度挖掘出“趣”。既要有知识性和科学性，又要有艺术性和趣味性，达到课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。
关键词：厌学千课一法趣味横生激趣
多年来，语文课教学都是“千课一法”，由于“千课一法”使语文课课堂枯燥乏味，这正是造成厌学语文的重要原因。要想避免这种现象，我们就要因文制宜，因人制宜，因需制宜，那么怎样才能最大限度地调动学生学习语文的积极性，激发求知欲望，更好的完成教学目标，就必须让语文课趣味横生，笔者认为可从以下几点入手：
一.从教材的题目上引出“趣”。例如，教学“风筝”，师可先问：“同学们都放过风筝么？”大多数学生回答：“放过”。师又问：“你觉得很快乐么？”学生回答：“很快乐了”。师就势导入：“是的，放风筝让我们的童年时光充满了快乐，给我们留下了美好的回忆，可鲁迅先生一回忆起儿童放风筝的事就深感自责和痛苦。不信，请看《风筝》，看谁能找到其中的原因。”这样大大激发了学生的读书兴趣，学生很快就找到了原因。
二.从教材的内容上找出“趣”。譬如，在教《从百草园到三味书屋》时，可先让学生谈自己小时候喜欢的那些动物、植物：看蚂蚁搬家，斗蟋蟀，种花，养猫，栽葡萄树......再让学生谈谈七彩的校园生活：运动会上各班四百米接力赛紧张激烈，扣人心弦，元旦国庆联欢会节日的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼......然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎么样的，百草园怎么样，三味书屋怎么样。大家认真钻研教材开动脑筋，找出文章的亮点，课就有趣多了。
三.从教学的对象上变出“趣”。让学生在教师的指导下，精心预习，做一次老师，每组请两名学生上课：一名主讲，一名补充，看哪个组讲的好，教的好。听同学上课各个都很专心，对于重点部分学生们都能讲到，对于字、词、句、篇的分析，有些可以补充。如用这种方法教学《小巷深处》时，重点部分各组都讲，学生记忆深刻，起到反复巩固的作用，学生在课堂上当了一次老师觉得很有趣，并且使他们也从被动学习者变成主动学习者。
四.从修辞上咀嚼出“趣”。修辞是文章中的油盐，文章中有了修辞才有滋有味，教学者应该抓住这一点，引导学生去咀嚼修辞手法在文中所起的“趣”味。在执教老舍的《济南的冬天》时，其中能够体现济南冬天特点的拟人修辞：“请闭上眼睛想，一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等到春风来把他们唤醒，这是不是理想的境界”一句中，“晒”.“睡”.“醒”这一连串相关的拟人写法，让学生细细的咀嚼一下它的妙处，探究后学生们的回答是：“创造了一个暖和安适的理想境界，表达了作者深深喜爱和赞美之情”；再如，比喻“空灵的蓝水晶”，请学生细细的咀嚼一番它的巧用，讨论后学生们的回答是：“描绘出济南冬天鲜亮明丽的色彩，同时这个比喻也紧扣济南冬天的“晴”。因为“晴”，天空无云，才空灵，因为“晴”，天空蓝汪汪的，才像块蓝水晶，蓝水晶非常有质感和动感，这种亦真亦幻的美妙境界真切、形象、具体的把作者的感受传递给了读者。”使学生们越咀嚼越趣味无穷。
五.从改换比较中品出“趣”。在讲《看云识天气》时，可以用改换比较的方法进行教学。如其中“还有的像峰峦、像河流、像雄狮、像奔马......”改换成“有的像山、像水、像棉花、像薄纱.....”试比较一下，学生探究谈论后认为句中的“山”“水”“棉花”等喻体，比较一般化，原句精心的挑选了“峰峦”“河流”“雄狮”“奔马”作为喻体，具有动态特征，形神兼备，云块变幻飘动的样子生动有趣，同时原句采用双音节的词语读来更有节奏感和音乐感等等。改换比较使课堂变得绕有趣味。
六.从多媒体运用上赏出“趣”。以《山中避雨》为例，我以文中提到的《梅花三弄》和《渔光曲》为音乐背景，播放避雨的全过程。第一幅是避雨，细雨蒙蒙，雨声嘀嗒，两个女孩子愁苦的样子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，这时候，《梅花三弄》音乐响起，在优美的乐曲中，两个女孩唱起歌来，三家村的青年也齐唱起来；第四幅是惜别，这时《渔光曲》响起，画面展示了“我”与三家村青年依依不舍的情景。整个过程以雨声开始，以乐曲之声弥漫。整堂课让学生在音乐声中感受到人物和气氛的变化，又欣赏到古典音乐的无穷魅力，既掌握了知识，又享受到了无穷的趣味。
七.从讲解的语言上雕琢出“趣”。语文课最忌语言的啰嗦冗长、拖泥带水，也要避免语言的枯燥、呆板、乏味。这就要求教者要从讲解的语言上下工夫，在讲解的语言上进行精心雕琢，妙语连珠，抓住教学的重点难点，讲关键处要害处，酌取精要以简驾繁，不但要用语巧妙，文雅风趣，富有幽默感，而且要有生活感和时代气息，这样才能使语文课趣味横生，学生们才会欣然接受。
总之，要想使语文课趣味横生就要改变“千课一法”的教学模式，这就要求教者背课时在教材里从不同角度挖掘出“趣”来，在教学设计上既要有知识性，科学性，又要有艺术性和趣味性，在教学过程中，以充满趣味性的手段和方法达到课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界来唤起学生的注意力，引导学生主动体会语文之趣，让学生想学语文，盼学语文，爱学语文。
关键词：厌学千课一法趣味横生激趣
多年来，语文课教学都是“千课一法”，由于“千课一法”使语文课课堂枯燥乏味，这正是造成厌学语文的重要原因。要想避免这种现象，我们就要因文制宜，因人制宜，因需制宜，那么怎样才能最大限度地调动学生学习语文的积极性，激发求知欲望，更好的完成教学目标，就必须让语文课趣味横生，笔者认为可从以下几点入手：
一.从教材的题目上引出“趣”。例如，教学“风筝”，师可先问：“同学们都放过风筝么？”大多数学生回答：“放过”。师又问：“你觉得很快乐么？”学生回答：“很快乐了”。师就势导入：“是的，放风筝让我们的童年时光充满了快乐，给我们留下了美好的回忆，可鲁迅先生一回忆起儿童放风筝的事就深感自责和痛苦。不信，请看《风筝》，看谁能找到其中的原因。”这样大大激发了学生的读书兴趣，学生很快就找到了原因。
二.从教材的内容上找出“趣”。譬如，在教《从百草园到三味书屋》时，可先让学生谈自己小时候喜欢的那些动物、植物：看蚂蚁搬家，斗蟋蟀，种花，养猫，栽葡萄树......再让学生谈谈七彩的校园生活：运动会上各班四百米接力赛紧张激烈，扣人心弦，元旦国庆联欢会节日的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼......然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎么样的，百草园怎么样，三味书屋怎么样。大家认真钻研教材开动脑筋，找出文章的亮点，课就有趣多了。
三.从教学的对象上变出“趣”。让学生在教师的指导下，精心预习，做一次老师，每组请两名学生上课：一名主讲，一名补充，看哪个组讲的好，教的好。听同学上课各个都很专心，对于重点部分学生们都能讲到，对于字、词、句、篇的分析，有些可以补充。如用这种方法教学《小巷深处》时，重点部分各组都讲，学生记忆深刻，起到反复巩固的作用，学生在课堂上当了一次老师觉得很有趣，并且使他们也从被动学习者变成主动学习者。
四.从修辞上咀嚼出“趣”。修辞是文章中的油盐，文章中有了修辞才有滋有味，教学者应该抓住这一点，引导学生去咀嚼修辞手法在文中所起的“趣”味。在执教老舍的《济南的冬天》时，其中能够体现济南冬天特点的拟人修辞：“请闭上眼睛想，一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等到春风来把他们唤醒，这是不是理想的境界”一句中，“晒”.“睡”.“醒”这一连串相关的拟人写法，让学生细细的咀嚼一下它的妙处，探究后学生们的回答是：“创造了一个暖和安适的理想境界，表达了作者深深喜爱和赞美之情”；再如，比喻“空灵的蓝水晶”，请学生细细的咀嚼一番它的巧用，讨论后学生们的回答是：“描绘出济南冬天鲜亮明丽的色彩，同时这个比喻也紧扣济南冬天的“晴”。因为“晴”，天空无云，才空灵，因为“晴”，天空蓝汪汪的，才像块蓝水晶，蓝水晶非常有质感和动感，这种亦真亦幻的美妙境界真切、形象、具体的把作者的感受传递给了读者。”使学生们越咀嚼越趣味无穷。
五.从改换比较中品出“趣”。在讲《看云识天气》时，可以用改换比较的方法进行教学。如其中“还有的像峰峦、像河流、像雄狮、像奔马......”改换成“有的像山、像水、像棉花、像薄纱.....”试比较一下，学生探究谈论后认为句中的“山”“水”“棉花”等喻体，比较一般化，原句精心的挑选了“峰峦”“河流”“雄狮”“奔马”作为喻体，具有动态特征，形神兼备，云块变幻飘动的样子生动有趣，同时原句采用双音节的词语读来更有节奏感和音乐感等等。改换比较使课堂变得绕有趣味。
六.从多媒体运用上赏出“趣”。以《山中避雨》为例，我以文中提到的《梅花三弄》和《渔光曲》为音乐背景，播放避雨的全过程。第一幅是避雨，细雨蒙蒙，雨声嘀嗒，两个女孩子愁苦的样子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，这时候，《梅花三弄》音乐响起，在优美的乐曲中，两个女孩唱起歌来，三家村的青年也齐唱起来；第四幅是惜别，这时《渔光曲》响起，画面展示了“我”与三家村青年依依不舍的情景。整个过程以雨声开始，以乐曲之声弥漫。整堂课让学生在音乐声中感受到人物和气氛的变化，又欣赏到古典音乐的无穷魅力，既掌握了知识，又享受到了无穷的趣味。
七.从讲解的语言上雕琢出“趣”。语文课最忌语言的啰嗦冗长、拖泥带水，也要避免语言的枯燥、呆板、乏味。这就要求教者要从讲解的语言上下工夫，在讲解的语言上进行精心雕琢，妙语连珠，抓住教学的重点难点，讲关键处要害处，酌取精要以简驾繁，不但要用语巧妙，文雅风趣，富有幽默感，而且要有生活感和时代气息，这样才能使语文课趣味横生，学生们才会欣然接受。
总之，要想使语文课趣味横生就要改变“千课一法”的教学模式，这就要求教者背课时在教材里从不同角度挖掘出“趣”来，在教学设计上既要有知识性，科学性，又要有艺术性和趣味性，在教学过程中，以充满趣味性的手段和方法达到课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界来唤起学生的注意力，引导学生主动体会语文之趣，让学生想学语文，盼学语文，爱学语文。