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[摘 要] 文本是语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。我们老师在阅读教学中就必须充分利用。那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。
[关键词] 多元化 解读 文本 提高 语文 效率
语文大多具有文学性。文学语言是一种描述性语言，往往有“烟笼寒水月笼纱”的朦胧意蕴，个人可以有不同的理解，由于读者时代、经历、个性的差异，对文本的解读必然要进行研究与探索。有人说“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自个猜测，他用遮掩来突出，用省略来增添。”文学作品留有广阔的想象空间，因而，在语文教学中，我们必须重视对文本的研读。让文本自己说话，准确理解和感悟文本。
一、站在《课标》角度解读文本，掌握难易程度
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二、站在作者的角度解读文本，了解写作目的
要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
例如在教学《药》时，对小说主题思想和篇末语句的理解无疑是教学的难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的思想状况。1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十余年了。但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。面对残酷的社会现实，鲁迅非常失望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不愉地去斗争，实践。明确了小说当时的写作背景，这时再去理解小说的主题思想和篇末议论语句就容易多了。
三、站在编者的角度解读文本，理顺编排意图
每一册语文教材，都分为几个单元，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。
比如老舍的《草原》一文被很多版本的语文教材选用？为什么？通过解读你会明白这篇文章里面的语言朴实、细腻、贴切，将作者当时最真实的感受展现给每个读者看，带着每个读者走进他笔下的场面，景色，身临其境的感觉让人回味无穷。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”“握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的……”这些简单而重复的动作，平实而恰当的语言，表达的确是最真挚最动人的情感。
四、站在学生的角度解读文本，让预设更充分
“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
如我在执教《珍珠鸟》一课前认真研读了教学文本，在阅读、解读教材时，考虑到以“家园”为主题——围绕“笼”与“巢”，抓住了文中的点睛之句“信赖，往往创造出美好的境界”，把文本解读的主旨定格为“信赖”，既“循着作者的主旨”，也体现了“对作者、对教材的最大尊重”。这样的师本解读是最贴近文本真义的，所以执教这一课时，在推动与引领学生走进文本、正确解读文本时能够做到精巧点拨、游刃有余，和学生畅游在文本带来的精神唤醒和情感升华中，生成了许多极具个性特质的精彩语珠，真正地实现了“将信赖进行到底”。这样全方位的预设，并关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读。
总之，在我们解读文本并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中，在教学时，让我们和学生一起寻找文本解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进文本，研读文本。
[关键词] 多元化 解读 文本 提高 语文 效率
语文大多具有文学性。文学语言是一种描述性语言，往往有“烟笼寒水月笼纱”的朦胧意蕴，个人可以有不同的理解，由于读者时代、经历、个性的差异，对文本的解读必然要进行研究与探索。有人说“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自个猜测，他用遮掩来突出，用省略来增添。”文学作品留有广阔的想象空间，因而，在语文教学中，我们必须重视对文本的研读。让文本自己说话，准确理解和感悟文本。
一、站在《课标》角度解读文本，掌握难易程度
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二、站在作者的角度解读文本，了解写作目的
要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
例如在教学《药》时，对小说主题思想和篇末语句的理解无疑是教学的难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的思想状况。1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十余年了。但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。面对残酷的社会现实，鲁迅非常失望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不愉地去斗争，实践。明确了小说当时的写作背景，这时再去理解小说的主题思想和篇末议论语句就容易多了。
三、站在编者的角度解读文本，理顺编排意图
每一册语文教材，都分为几个单元，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。
比如老舍的《草原》一文被很多版本的语文教材选用？为什么？通过解读你会明白这篇文章里面的语言朴实、细腻、贴切，将作者当时最真实的感受展现给每个读者看，带着每个读者走进他笔下的场面，景色，身临其境的感觉让人回味无穷。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”“握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的……”这些简单而重复的动作，平实而恰当的语言，表达的确是最真挚最动人的情感。
四、站在学生的角度解读文本，让预设更充分
“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
如我在执教《珍珠鸟》一课前认真研读了教学文本，在阅读、解读教材时，考虑到以“家园”为主题——围绕“笼”与“巢”，抓住了文中的点睛之句“信赖，往往创造出美好的境界”，把文本解读的主旨定格为“信赖”，既“循着作者的主旨”，也体现了“对作者、对教材的最大尊重”。这样的师本解读是最贴近文本真义的，所以执教这一课时，在推动与引领学生走进文本、正确解读文本时能够做到精巧点拨、游刃有余，和学生畅游在文本带来的精神唤醒和情感升华中，生成了许多极具个性特质的精彩语珠，真正地实现了“将信赖进行到底”。这样全方位的预设，并关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读。
总之，在我们解读文本并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中，在教学时，让我们和学生一起寻找文本解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进文本，研读文本。