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摘要：在互联网技术十分普及的今天，“翻转课堂”的授课模式已具备十分成熟的客观条件。对比翻转课堂的显著优势，传统课堂在高校教学方面显现出越来越多的弊端。该文以Photoshop为例进行“翻转课堂”教学模式改革的研究，探索出翻转课堂教学模式在软件类课程设计中的灵活可应用性，研究该模式下的改革与创新可能性。
关键词：翻转课堂；教学改革；教学；软件课程；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）10-0124-02
“翻转课堂”一词译自英文“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够利用课堂内的时间更加专注于学习，通过自主学习或者协助学习，共同研究学习中的问题，从而获得更深层次的理解。[1]在这个过程中学生在学习时拥有了更多的自主权，将拥有更多的可操作性。翻转课堂这一概念的出现，将传统课堂中的师生关系由讲授到接收转变成为学生主动学习，教师引导试练消化的协同合作关系。近几年翻转课堂概念虽广为传播，但却在实际教学应用中存在许多问题，难以快速实施、大面积推行。这些问题严重制约着课堂教学的发展，亟待解决。本文基于这样的背景，以高校Photoshop课程教学为例进行翻转课堂在實际教学中教学模式的改革研究。
1 翻转课堂的核心特性分析
相对传统课堂讲、听、练的教学模式，Photoshop这类实践操作性强的课程更需要具备互动性的翻转课堂。在通过Photoshop课程进行新型教学模式的探索试验中，逐渐总结出翻转课堂除具备互动性外，还具备非线性、主导性、针对性。
1.1 非线性
翻转课堂即是“课堂”也非“课堂”。翻转课堂的实现，通常借助于网络对传统课堂的固定上课时间进行延展。现代化科学技术不断发展，在互联网的支持下，人们在交流和学习的过程中有效突破了空间和时间上的限制。[2]因此，传统课堂的时间与空间对于翻转课堂而言只是其中一个时空节点，它不再是唯一教学时空，它称为翻转课堂构成的一部分，即线下教学。在网络上实现的教学部分，称线上教学。线上、线下教学共同构成一个完整的翻转课堂。
1.2互动性
由于翻转课堂具备的非线性特征直接决定了其具有极强的互动性。线上、线下教学时段的相合作使得课程内容可以拥有更多的式样。学生也便于与教师进行快速而有效的沟通，教师亦能及时获得相应反馈。这种教学形式提升学生兴趣的同时，也达到了集中学生注意、增强教学效果的目的。
1.3主导性
在非线性的时间里，学生可以自由支配线上教学时间，随时反馈学习成果，教师在教学过程中退居引导者位置。在线下教学时间，学生可集中练习、提出问题，及时获得反馈。从教学形式导向来看，学生具有充分的主导性，教师不再是课程内容的灌输者。
1.4针对性
传统课堂教学模式虽然也具备辅导性，但很难具备针对性，其课程内容主要通过教师统一讲授，面对人数众多的学生，很难整整因材施教。但翻转课堂讲线下教学演化为练习与辅导的过程，学生能够获得最为及时的解决方案。
2 Photoshop课程教学现状分析
Photoshop作为一款专业的图像制作与输出软件，其强大的功能特色使得其具备灵活的操作运用性能，足以满足各行各业的图形图像处理需求。作为一款应用型软件，其最终目的需学生能够习得一定的操作技能，达到独立使用的目的。本文经过对Photoshop课程传统课堂教学现状的研究，分析得出以下结论：
2.1教师资源有限，学生接受能力不一
在目前的教学环境中，教学方式多以结合案例讲授软件技巧为主，练习技巧为辅，教学过程相对枯燥。由于人数较多及教师个人的时间安排等客观因素难以达到及时解决个别学生问题。同时，由于Photoshop课程内容技术性较强，软件操作重难点较多，部分学生部分内容难以快速理解，教师难以针对个别进行多次重复讲解的情况下，学生容易失去学习信心与耐心。
2.2课上练习时间有限，课下问题难反馈
传统课堂时间有限。在时间有限的情况下，教师通常会优先将时间分配给授课内容，将练习时间延迟至课后。但学生如在课后练习中遇到问题，难以及时提出问题获得反馈。练习进行的不顺利直接导致学生感觉困难，难以坚持学习。影响后续学习，形成恶性循环。
2.3学难以至用，学生兴趣不高
传统课堂的课程内容仅限于课堂的讲、练，缺乏实际项目结合训练，与实际脱离，学生无法理解课程设置的意义，难以提高学习兴趣。加之Photoshop教学内容具备一定的难度，学生容易失去兴趣，导向对教学过程的不配合。
通过对以上三点进行分析可以得出在目前的Photoshop教学现状中，教师作为教学的直接掌控者，学生缺乏主导力，在课堂教学中处于被动，课程内容难且多，练习遇到困难学生难以获得及时解决。由此可见，Photoshop这样课程内容难度大、量多，需学生大量集中训练时间多的课程依据传统课堂这样的方案继续进行教学已经难以满足课程的实际需求。
3 翻转课堂为Photoshop课程现状提供的解决方案
依据Photoshop课程的教学现状，翻转课堂可为其提供更好的解决方案。翻转课堂的非线性特征决定其可将课程内容设置时间段打散，分成碎片化时间，将原本需要在线下课堂上讲演的内容提前制作，利用线上各类平台进行教学。学生可通过下载多次重复播放至弄懂为止。将传统课堂的课上、课下时间改革为线上、线下时间段后，教师可以更佳有效的控制课程的安排，将原本需要占用大量课上时间的内容安排至线上，课程内容不仅能够跟上进度，学生也能提前了解，线下时间段再进行集中练习，学生则能及时通过练习反馈出问题，并得到教师及时的解决。在课堂教学过程中，教师和学生对有疑问的知识点进行充分的思考和研究，教师通过引导的模式进行教学，从而提升学生独立学习的能力，并且让学生对图像处理课程有较为深刻的理解，为学生进行深入的图像处理学习提供重要的前提条件[3]。 4 Photoshop课程“翻转课堂”教学模式的改革创新
4.1整合资源，借助平台
在备课方面，借助相对成熟的平台进行改革创新，在目前是非常实用的方案之一。诸如EduSoho、微课、超星等平台，都有相对完整的课程解决方案可以提供，除此之外，利用各类直播软件也能达到将课上内容转化为线上内容的目的。除此之外，Photoshop这样的软件类课程各类平台上业已存在许多成型的教学内容，如遇与之重叠部分，可直接借用之。
在素材方面，Photoshop课堂教学通常由教师提前搜集提供练习素材，难以捕捉学生兴趣点。新的教学模式下，通过平台的在线上传功能，教师可号召学生提供素材，通过学生所提供素材了解学生的兴趣点。将素材整理后以获得多个练习解决方案，学生可进行差异化练习。
在成绩评定方面，Photoshop属于主观创作类课程，传统的教学模式教师作为学生作业直接评定人，难免根据个人喜好，有失公允。翻转课堂教学模式中，成绩的评定可通过教学平台轻松进行匿名投票打分，既保护学生利益，也避免对教师的质疑。
在沟通方面，Photoshop实操性强、技术难度大，线上学习遇到任何问题，学生可通过各类社交通讯软件与教师进行及时沟通。如若学生体量过大的情况下，教师可以通过群组建立的方式，挑选学生成为群组管理员，将每日问题集中列表，教师集中回答，再公布于群组。如遇到相同问题的学生也可得到解决，教师也能相对减轻工作量。
4.2打破师生界限，学生参与备课
在传统课堂中，Photoshop如采用学生提前备课，课上进行讲演，通常学生的讲演水准不一，加上时间长度限制，上课效果难以达到保证。但在翻转课堂模式下，师生界限被打破，只有辅导者与主导者。每个学生都能参与备课，教师只需要提供教学纲要方案与解答方案。每个学生可借助于网络依据纲要制作一套属于自己的课程学习方案与教师及所有同学进行共享。教师再依据这些个性化的方案予以引导及拔高。学生参与备课的过程中逐渐成长，教师在课程设计中不断获得验证。在学生参与备课的教学设计上，教师也需要提供一套并行的备课方案，学生可参照对比学习，以获得方向上的引导。
4.3项目化Photoshop课程教学的创新
在以往的教学模式下，教师与学生之间的关系相对疏离，学生的学习成果难以学以致用。翻转课堂这种灵活的应用型模式将教师与学生变成合作者。教师与学生可共建对外平台应用教学成果。教师与学生共同将Photoshop课程内容分解为10分钟以内的模块，通过公众号、各类网络直播平台、在线课程平台搭建完整课程，外界可共享平台资源。同时于平台搭建学生成果展示区域，接受课外项目订单，将学生的成果与努力转化为解决课外项目的方案，以达到学以致用的目的。
由于Photoshop是实践性、应用性都非常强的平面设计软件，要求理论与实践结合[4]，其学习的最终目的为应用解决设计、摄影等各行业技术性需求。在课程内容设计上结合翻转课堂模式可实施项目化教学方案。通过网络搭建项目节点，可实时在线查看进程。翻转课堂的实施规避了线下课堂对于Photoshop碎片知识的讲解。教师可以将一整学期课程设计成为一整个项目完成周期。例如一个商业设计任务的解决方案项目，从零基础开始到项目完成，教师将完整项目拆解为若干个阶段并通过网络平台设置提交节点，通过网络上传至每个节点完成项目进阶，最终达到项目完成。期间教学任务皆为辅助项目完成。
5 结论
总之，在翻转课堂的思路下，教学设计可以灵活多变，不在拘泥于固有模式。师生之间界限缩小，学生利用任何和承载网络的设备进行无时空限制的学习，大大加强了学习的效率。教师也在翻转课堂模式的应用中不断开发出新的思路，同时印证其可行性。翻转课堂这样的教学模式，为教学的发展提供了广阔而开放的道路。
参考文献：
[1]田華，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014（21）.
[2]朱琳.翻转课堂在本科教学中的探索时间[J].教育教学论坛，2014（53）：164-165.
[3]姜淑敏，戴心来，乔诗淇.基于破坏性创新的翻转课堂实施策略探究[J].中国信息技术教育，2014（17）：114-115.
[4]马月进.“Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育，2010（2）.
关键词：翻转课堂；教学改革；教学；软件课程；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）10-0124-02
“翻转课堂”一词译自英文“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够利用课堂内的时间更加专注于学习，通过自主学习或者协助学习，共同研究学习中的问题，从而获得更深层次的理解。[1]在这个过程中学生在学习时拥有了更多的自主权，将拥有更多的可操作性。翻转课堂这一概念的出现，将传统课堂中的师生关系由讲授到接收转变成为学生主动学习，教师引导试练消化的协同合作关系。近几年翻转课堂概念虽广为传播，但却在实际教学应用中存在许多问题，难以快速实施、大面积推行。这些问题严重制约着课堂教学的发展，亟待解决。本文基于这样的背景，以高校Photoshop课程教学为例进行翻转课堂在實际教学中教学模式的改革研究。
1 翻转课堂的核心特性分析
相对传统课堂讲、听、练的教学模式，Photoshop这类实践操作性强的课程更需要具备互动性的翻转课堂。在通过Photoshop课程进行新型教学模式的探索试验中，逐渐总结出翻转课堂除具备互动性外，还具备非线性、主导性、针对性。
1.1 非线性
翻转课堂即是“课堂”也非“课堂”。翻转课堂的实现，通常借助于网络对传统课堂的固定上课时间进行延展。现代化科学技术不断发展，在互联网的支持下，人们在交流和学习的过程中有效突破了空间和时间上的限制。[2]因此，传统课堂的时间与空间对于翻转课堂而言只是其中一个时空节点，它不再是唯一教学时空，它称为翻转课堂构成的一部分，即线下教学。在网络上实现的教学部分，称线上教学。线上、线下教学共同构成一个完整的翻转课堂。
1.2互动性
由于翻转课堂具备的非线性特征直接决定了其具有极强的互动性。线上、线下教学时段的相合作使得课程内容可以拥有更多的式样。学生也便于与教师进行快速而有效的沟通，教师亦能及时获得相应反馈。这种教学形式提升学生兴趣的同时，也达到了集中学生注意、增强教学效果的目的。
1.3主导性
在非线性的时间里，学生可以自由支配线上教学时间，随时反馈学习成果，教师在教学过程中退居引导者位置。在线下教学时间，学生可集中练习、提出问题，及时获得反馈。从教学形式导向来看，学生具有充分的主导性，教师不再是课程内容的灌输者。
1.4针对性
传统课堂教学模式虽然也具备辅导性，但很难具备针对性，其课程内容主要通过教师统一讲授，面对人数众多的学生，很难整整因材施教。但翻转课堂讲线下教学演化为练习与辅导的过程，学生能够获得最为及时的解决方案。
2 Photoshop课程教学现状分析
Photoshop作为一款专业的图像制作与输出软件，其强大的功能特色使得其具备灵活的操作运用性能，足以满足各行各业的图形图像处理需求。作为一款应用型软件，其最终目的需学生能够习得一定的操作技能，达到独立使用的目的。本文经过对Photoshop课程传统课堂教学现状的研究，分析得出以下结论：
2.1教师资源有限，学生接受能力不一
在目前的教学环境中，教学方式多以结合案例讲授软件技巧为主，练习技巧为辅，教学过程相对枯燥。由于人数较多及教师个人的时间安排等客观因素难以达到及时解决个别学生问题。同时，由于Photoshop课程内容技术性较强，软件操作重难点较多，部分学生部分内容难以快速理解，教师难以针对个别进行多次重复讲解的情况下，学生容易失去学习信心与耐心。
2.2课上练习时间有限，课下问题难反馈
传统课堂时间有限。在时间有限的情况下，教师通常会优先将时间分配给授课内容，将练习时间延迟至课后。但学生如在课后练习中遇到问题，难以及时提出问题获得反馈。练习进行的不顺利直接导致学生感觉困难，难以坚持学习。影响后续学习，形成恶性循环。
2.3学难以至用，学生兴趣不高
传统课堂的课程内容仅限于课堂的讲、练，缺乏实际项目结合训练，与实际脱离，学生无法理解课程设置的意义，难以提高学习兴趣。加之Photoshop教学内容具备一定的难度，学生容易失去兴趣，导向对教学过程的不配合。
通过对以上三点进行分析可以得出在目前的Photoshop教学现状中，教师作为教学的直接掌控者，学生缺乏主导力，在课堂教学中处于被动，课程内容难且多，练习遇到困难学生难以获得及时解决。由此可见，Photoshop这样课程内容难度大、量多，需学生大量集中训练时间多的课程依据传统课堂这样的方案继续进行教学已经难以满足课程的实际需求。
3 翻转课堂为Photoshop课程现状提供的解决方案
依据Photoshop课程的教学现状，翻转课堂可为其提供更好的解决方案。翻转课堂的非线性特征决定其可将课程内容设置时间段打散，分成碎片化时间，将原本需要在线下课堂上讲演的内容提前制作，利用线上各类平台进行教学。学生可通过下载多次重复播放至弄懂为止。将传统课堂的课上、课下时间改革为线上、线下时间段后，教师可以更佳有效的控制课程的安排，将原本需要占用大量课上时间的内容安排至线上，课程内容不仅能够跟上进度，学生也能提前了解，线下时间段再进行集中练习，学生则能及时通过练习反馈出问题，并得到教师及时的解决。在课堂教学过程中，教师和学生对有疑问的知识点进行充分的思考和研究，教师通过引导的模式进行教学，从而提升学生独立学习的能力，并且让学生对图像处理课程有较为深刻的理解，为学生进行深入的图像处理学习提供重要的前提条件[3]。 4 Photoshop课程“翻转课堂”教学模式的改革创新
4.1整合资源，借助平台
在备课方面，借助相对成熟的平台进行改革创新，在目前是非常实用的方案之一。诸如EduSoho、微课、超星等平台，都有相对完整的课程解决方案可以提供，除此之外，利用各类直播软件也能达到将课上内容转化为线上内容的目的。除此之外，Photoshop这样的软件类课程各类平台上业已存在许多成型的教学内容，如遇与之重叠部分，可直接借用之。
在素材方面，Photoshop课堂教学通常由教师提前搜集提供练习素材，难以捕捉学生兴趣点。新的教学模式下，通过平台的在线上传功能，教师可号召学生提供素材，通过学生所提供素材了解学生的兴趣点。将素材整理后以获得多个练习解决方案，学生可进行差异化练习。
在成绩评定方面，Photoshop属于主观创作类课程，传统的教学模式教师作为学生作业直接评定人，难免根据个人喜好，有失公允。翻转课堂教学模式中，成绩的评定可通过教学平台轻松进行匿名投票打分，既保护学生利益，也避免对教师的质疑。
在沟通方面，Photoshop实操性强、技术难度大，线上学习遇到任何问题，学生可通过各类社交通讯软件与教师进行及时沟通。如若学生体量过大的情况下，教师可以通过群组建立的方式，挑选学生成为群组管理员，将每日问题集中列表，教师集中回答，再公布于群组。如遇到相同问题的学生也可得到解决，教师也能相对减轻工作量。
4.2打破师生界限，学生参与备课
在传统课堂中，Photoshop如采用学生提前备课，课上进行讲演，通常学生的讲演水准不一，加上时间长度限制，上课效果难以达到保证。但在翻转课堂模式下，师生界限被打破，只有辅导者与主导者。每个学生都能参与备课，教师只需要提供教学纲要方案与解答方案。每个学生可借助于网络依据纲要制作一套属于自己的课程学习方案与教师及所有同学进行共享。教师再依据这些个性化的方案予以引导及拔高。学生参与备课的过程中逐渐成长，教师在课程设计中不断获得验证。在学生参与备课的教学设计上，教师也需要提供一套并行的备课方案，学生可参照对比学习，以获得方向上的引导。
4.3项目化Photoshop课程教学的创新
在以往的教学模式下，教师与学生之间的关系相对疏离，学生的学习成果难以学以致用。翻转课堂这种灵活的应用型模式将教师与学生变成合作者。教师与学生可共建对外平台应用教学成果。教师与学生共同将Photoshop课程内容分解为10分钟以内的模块，通过公众号、各类网络直播平台、在线课程平台搭建完整课程，外界可共享平台资源。同时于平台搭建学生成果展示区域，接受课外项目订单，将学生的成果与努力转化为解决课外项目的方案，以达到学以致用的目的。
由于Photoshop是实践性、应用性都非常强的平面设计软件，要求理论与实践结合[4]，其学习的最终目的为应用解决设计、摄影等各行业技术性需求。在课程内容设计上结合翻转课堂模式可实施项目化教学方案。通过网络搭建项目节点，可实时在线查看进程。翻转课堂的实施规避了线下课堂对于Photoshop碎片知识的讲解。教师可以将一整学期课程设计成为一整个项目完成周期。例如一个商业设计任务的解决方案项目，从零基础开始到项目完成，教师将完整项目拆解为若干个阶段并通过网络平台设置提交节点，通过网络上传至每个节点完成项目进阶，最终达到项目完成。期间教学任务皆为辅助项目完成。
5 结论
总之，在翻转课堂的思路下，教学设计可以灵活多变，不在拘泥于固有模式。师生之间界限缩小，学生利用任何和承载网络的设备进行无时空限制的学习，大大加强了学习的效率。教师也在翻转课堂模式的应用中不断开发出新的思路，同时印证其可行性。翻转课堂这样的教学模式，为教学的发展提供了广阔而开放的道路。
参考文献：
[1]田華，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014（21）.
[2]朱琳.翻转课堂在本科教学中的探索时间[J].教育教学论坛，2014（53）：164-165.
[3]姜淑敏，戴心来，乔诗淇.基于破坏性创新的翻转课堂实施策略探究[J].中国信息技术教育，2014（17）：114-115.
[4]马月进.“Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育，2010（2）.