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朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点。但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读得不错的同学无论教师怎么启发、鼓励，就是在课堂上不愿举手朗读课文；有的同学集体朗读课文时是“身在曹营心在汉”，虽然眼睛盯着书本，可思绪早已飘到窗外；更有甚者像南郭先生一样掰掰嘴巴滥竽充数，课文学完后还不能流利地朗读……从这些现象中我们不难看出，学生对朗读缺乏兴趣，课堂教学中朗读训练的形式、方法等有待于得到进一步改进。
一、激发朗读兴趣，使语文课堂“读”出心裁
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让语文课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复思考，我觉得以下方法对激发学生的朗读兴趣很有成效。
1、欣赏画面、美读课文
现在使用的苏教版教材，特别是低年级的每篇课文，都配有插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目。我在教学这些课文时，经常制作色彩鲜艳的插图课件，适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
例如：我在教苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》一文时，我用多媒体精心制作了“黄蝶谷”、“彩蝶谷”的精美插图画面，我先让学生仔细、充分地观察画面，而后让学生依据画面，品读文本，体会到“黄蝶谷”里的蝴蝶们成千上万，在阳光的照射下，金光灿灿，那场面十分壮观。“彩蝶谷”里的蝴蝶们色彩不一，形态各异，它们上下翻飞，犹如天女散花。这样一来学生对文本的表达有了直观的印象，再指导学生选择自己喜欢的段落朗读，效果很好。有的同学读出了“黄蝶谷”的壮观；有的同学则读出了“彩蝶谷”的曼妙。
2、倾听音乐、品读课文
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。 我们根据课文的类型，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
例如：我在教学《再见了，北京！》一文时，在指导第二段朗读时，我播放了奥运会主题曲《我和你》，悠扬的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了曲调、文本所表达的情感内容，他们仿佛看到了不同肤色，不同年龄的人拥抱在一起的情景，仿佛听到了他们响亮的歌声和震耳欲聋的欢呼声，仿佛感受到了人们停留在奥运场馆里依依不舍的心情。我在这样的氛围中激情地朗诵了起来，孩子们不由自主也随着音乐朗读起来。那停字断句，轻重缓急，随着音乐准确而又自然地表现了出来。
二、注重朗读层次，使语文课堂“读”具特色
在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。不过，语文课堂上的朗读训练，一定要根据课堂教学不同内容，注重朗读的层次。
1、 读出词语的“层次”
有人说，会读书的人把书读厚。这句话尤其适用于学习语文。语文是感性的。需要学生边阅读边想象，想象其中的画面，想象其中的情节。哪怕是一个相当抽象的词语，一个高度概括的词语，都应该借助慧眼把它一眼认出并无限放大，并在朗读中读出不同词语的不同“层次”。曾经看过一位老师执教的《黄河的主人》，对“如履平地”的教学，他是这样朗读指导的。
师：请你读读课文中带有“如履平地”这个词语的句子。（学生开始朗读，读完后）
师：那么现在，你对“如履平地”这个词，还有了哪些新的感受吗？
生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他非常勇敢。
师：好的，那你来读一读这个词，读出老艄公的勇敢。（学生用自己的理解来读词语）
生：他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，说明他非常镇静和机敏。
师：好的，也请你来读一读这个词，读出老艄公的镇静和机敏。（学生读词）
生：他能在那么汹涌的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他胆大心细、本领高强。师：好的，也请你来读一读这个词，读出老艄公的胆大心细。（学生以自己的理解读词）……
这一片断，老师将词放进一种语境、一种场景，和黄河的艄公紧紧连在了一起，那么，学生朗读的就不仅仅是“如履平地”这个词语，朗读的而是这个词背后的某种情味、某种生命的意蕴，学生在多种层次朗读这个词语的同时，更获得了对主人公精神的感悟和感动。
2、读出句子的“层次”
对于句子的朗读，更要读出“层次”：学生理解课文内容后的品读，体会课文情感后发自内心最真实情感的自然流露的诵读，这样逐层深入地朗读才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。这样的朗读能让学生真正走进文本，与作者进行零距离的心灵对话。
《再见了，亲人》是一篇老课文，但是窦桂梅老师富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面。
师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？
生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们…… 师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）
师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。） 师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！） 师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。） 师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。） 的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。
三、丰富朗读形式，使语文课堂“读”占鳌头
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。作为新课程改革的一线教师，我着力通过不同形式的朗读弹奏语文课堂的情感乐章，用导读扣击语文课堂的情感大门，用品读掀起语文课堂的情感涟漪，用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。
1、 导读——扣击语文课堂的情感大门
叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师授之谓也。”我们从叶老的这些话清楚地知道：教师应突破“系统讲授”和“满堂灌一言堂”那种被绝对化、凝固化的教学模式，多方设法致力于导，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生学习过程中的主动性，培养学生的创新精神，从而比较彻底地改变阅读教学的陈旧面貌。
例如：我在教《有趣的发现》一文时，我采取了以问促读的导读方式，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，把句子读通顺，把字读准确。每个小朋友都聚精会神地读了起来。接着，我让学生再认真地读一读课文，并把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了。在这基础上，我又让学生读读课文，读读课题，并对课文质疑。学生一下子说开了：“谁发现了？”“他发现了什么？”“这个发现哪里有趣？”“这个发现是怎么形成的？”质疑后，我又一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方、自己提的问题哪些可以通过联系上下文的办法来解决掉。给了学生充分的自由读的时间，就是给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中就非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
为了使学生深入理解课文，我通过上述导读方式，充分调动学生读书的积极性、主动性和自觉性；精心设计问题来指引学生的思维方向，引导学生找到解决问题的途径，带领学生一步一步学会怎样读书。
曾看过一位老师的教学片断，他在教《黄河的主人》一文时，从导读文本的题目入手，读出了黄河的气势，读出了文本的创意。扣击了课堂的情感大门。课例如下：
师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说说你心目中的黄河！
生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！
生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！
生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈！生：黄河在我心中是条长龙，它长达5464公里。
生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。
师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。（课件屏幕出示赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起。）李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山！”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河！
生：（读）
师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”
（学生大声朗读） ……
师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。
这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”，说说自己心目中黄河是怎样的，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学扣开了情感的大门。
2、品读——掀起语文课堂的情感涟漪
杨再隋教授对读中感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
记得苏教版二年级教材《水乡歌》中有这么一句话：“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”。这句话对于二年级的小学生很难理解。如果教师对他们进行点拨启发：他们在歌唱新时代，歌唱新生活，歌唱更美好的未来，学生也许也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，学生缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主：
师：请同学们仔细观察图片，说说一箩一箩装的都是什么呀？大家读读词语“一箩又一箩”。
师：水乡人民获得了大丰收，他们的心情怎样？
生：他们很高兴，很开心。
师：是的，难怪他们情不自禁地唱起歌来，现在请大家高兴地读读这段话。
生：学生带着自己的情绪高兴地读开了。
师：水乡人民那么高兴，他们都过上了这样的生活？
生：他们捕了许多鱼虾，过着快乐的生活。
生：他们过着令人羡慕的生活，吸引了许多外来人口。
生：他们过着自由自在的生活。
生：他们过着幸福的生活，吃好，穿好，天天歌唱。
师：说的真好，他们过着富裕的新生活，难怪水乡歌多，现在，请同学们带着自己的理解一起唱一曲水乡歌。
生：带着自己的理解各自有感情的读课文。
在这个过程中，我通过多种形式，层层深入地朗读，让学生充分进入角色，从中体会到水乡人民的美好生活，这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。
3、诵读——呼唤语文课堂的情感升华
我们的语文课，往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺少激情的诵读。所谓诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情地背诵读。教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
苏教版二年级教材《孔繁森筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解抓住“像对待亲生儿女一样，悄悄地，请求，再三恳求”等短语词组，确定朗读的停顿，音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了忧伤的音乐《公仆赞》，音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中，仿佛援藏干部孔繁森就在他们身边一样，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在文本中，我发现有几个小朋友还在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。我们的语文课要给学生创设一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，一个书声琅琅的“场”，通过朗读弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。
一、激发朗读兴趣，使语文课堂“读”出心裁
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让语文课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复思考，我觉得以下方法对激发学生的朗读兴趣很有成效。
1、欣赏画面、美读课文
现在使用的苏教版教材，特别是低年级的每篇课文，都配有插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目。我在教学这些课文时，经常制作色彩鲜艳的插图课件，适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
例如：我在教苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》一文时，我用多媒体精心制作了“黄蝶谷”、“彩蝶谷”的精美插图画面，我先让学生仔细、充分地观察画面，而后让学生依据画面，品读文本，体会到“黄蝶谷”里的蝴蝶们成千上万，在阳光的照射下，金光灿灿，那场面十分壮观。“彩蝶谷”里的蝴蝶们色彩不一，形态各异，它们上下翻飞，犹如天女散花。这样一来学生对文本的表达有了直观的印象，再指导学生选择自己喜欢的段落朗读，效果很好。有的同学读出了“黄蝶谷”的壮观；有的同学则读出了“彩蝶谷”的曼妙。
2、倾听音乐、品读课文
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。 我们根据课文的类型，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
例如：我在教学《再见了，北京！》一文时，在指导第二段朗读时，我播放了奥运会主题曲《我和你》，悠扬的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了曲调、文本所表达的情感内容，他们仿佛看到了不同肤色，不同年龄的人拥抱在一起的情景，仿佛听到了他们响亮的歌声和震耳欲聋的欢呼声，仿佛感受到了人们停留在奥运场馆里依依不舍的心情。我在这样的氛围中激情地朗诵了起来，孩子们不由自主也随着音乐朗读起来。那停字断句，轻重缓急，随着音乐准确而又自然地表现了出来。
二、注重朗读层次，使语文课堂“读”具特色
在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。不过，语文课堂上的朗读训练，一定要根据课堂教学不同内容，注重朗读的层次。
1、 读出词语的“层次”
有人说，会读书的人把书读厚。这句话尤其适用于学习语文。语文是感性的。需要学生边阅读边想象，想象其中的画面，想象其中的情节。哪怕是一个相当抽象的词语，一个高度概括的词语，都应该借助慧眼把它一眼认出并无限放大，并在朗读中读出不同词语的不同“层次”。曾经看过一位老师执教的《黄河的主人》，对“如履平地”的教学，他是这样朗读指导的。
师：请你读读课文中带有“如履平地”这个词语的句子。（学生开始朗读，读完后）
师：那么现在，你对“如履平地”这个词，还有了哪些新的感受吗？
生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他非常勇敢。
师：好的，那你来读一读这个词，读出老艄公的勇敢。（学生用自己的理解来读词语）
生：他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，说明他非常镇静和机敏。
师：好的，也请你来读一读这个词，读出老艄公的镇静和机敏。（学生读词）
生：他能在那么汹涌的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他胆大心细、本领高强。师：好的，也请你来读一读这个词，读出老艄公的胆大心细。（学生以自己的理解读词）……
这一片断，老师将词放进一种语境、一种场景，和黄河的艄公紧紧连在了一起，那么，学生朗读的就不仅仅是“如履平地”这个词语，朗读的而是这个词背后的某种情味、某种生命的意蕴，学生在多种层次朗读这个词语的同时，更获得了对主人公精神的感悟和感动。
2、读出句子的“层次”
对于句子的朗读，更要读出“层次”：学生理解课文内容后的品读，体会课文情感后发自内心最真实情感的自然流露的诵读，这样逐层深入地朗读才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。这样的朗读能让学生真正走进文本，与作者进行零距离的心灵对话。
《再见了，亲人》是一篇老课文，但是窦桂梅老师富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面。
师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？
生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们…… 师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）
师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。） 师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！） 师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。） 师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。） 的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。
三、丰富朗读形式，使语文课堂“读”占鳌头
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。作为新课程改革的一线教师，我着力通过不同形式的朗读弹奏语文课堂的情感乐章，用导读扣击语文课堂的情感大门，用品读掀起语文课堂的情感涟漪，用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。
1、 导读——扣击语文课堂的情感大门
叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师授之谓也。”我们从叶老的这些话清楚地知道：教师应突破“系统讲授”和“满堂灌一言堂”那种被绝对化、凝固化的教学模式，多方设法致力于导，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生学习过程中的主动性，培养学生的创新精神，从而比较彻底地改变阅读教学的陈旧面貌。
例如：我在教《有趣的发现》一文时，我采取了以问促读的导读方式，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，把句子读通顺，把字读准确。每个小朋友都聚精会神地读了起来。接着，我让学生再认真地读一读课文，并把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了。在这基础上，我又让学生读读课文，读读课题，并对课文质疑。学生一下子说开了：“谁发现了？”“他发现了什么？”“这个发现哪里有趣？”“这个发现是怎么形成的？”质疑后，我又一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方、自己提的问题哪些可以通过联系上下文的办法来解决掉。给了学生充分的自由读的时间，就是给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中就非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
为了使学生深入理解课文，我通过上述导读方式，充分调动学生读书的积极性、主动性和自觉性；精心设计问题来指引学生的思维方向，引导学生找到解决问题的途径，带领学生一步一步学会怎样读书。
曾看过一位老师的教学片断，他在教《黄河的主人》一文时，从导读文本的题目入手，读出了黄河的气势，读出了文本的创意。扣击了课堂的情感大门。课例如下：
师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说说你心目中的黄河！
生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！
生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！
生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈！生：黄河在我心中是条长龙，它长达5464公里。
生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。
师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。（课件屏幕出示赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起。）李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山！”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河！
生：（读）
师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”
（学生大声朗读） ……
师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。
这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”，说说自己心目中黄河是怎样的，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学扣开了情感的大门。
2、品读——掀起语文课堂的情感涟漪
杨再隋教授对读中感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
记得苏教版二年级教材《水乡歌》中有这么一句话：“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”。这句话对于二年级的小学生很难理解。如果教师对他们进行点拨启发：他们在歌唱新时代，歌唱新生活，歌唱更美好的未来，学生也许也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，学生缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主：
师：请同学们仔细观察图片，说说一箩一箩装的都是什么呀？大家读读词语“一箩又一箩”。
师：水乡人民获得了大丰收，他们的心情怎样？
生：他们很高兴，很开心。
师：是的，难怪他们情不自禁地唱起歌来，现在请大家高兴地读读这段话。
生：学生带着自己的情绪高兴地读开了。
师：水乡人民那么高兴，他们都过上了这样的生活？
生：他们捕了许多鱼虾，过着快乐的生活。
生：他们过着令人羡慕的生活，吸引了许多外来人口。
生：他们过着自由自在的生活。
生：他们过着幸福的生活，吃好，穿好，天天歌唱。
师：说的真好，他们过着富裕的新生活，难怪水乡歌多，现在，请同学们带着自己的理解一起唱一曲水乡歌。
生：带着自己的理解各自有感情的读课文。
在这个过程中，我通过多种形式，层层深入地朗读，让学生充分进入角色，从中体会到水乡人民的美好生活，这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。
3、诵读——呼唤语文课堂的情感升华
我们的语文课，往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺少激情的诵读。所谓诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情地背诵读。教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
苏教版二年级教材《孔繁森筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解抓住“像对待亲生儿女一样，悄悄地，请求，再三恳求”等短语词组，确定朗读的停顿，音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了忧伤的音乐《公仆赞》，音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中，仿佛援藏干部孔繁森就在他们身边一样，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在文本中，我发现有几个小朋友还在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。我们的语文课要给学生创设一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，一个书声琅琅的“场”，通过朗读弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。