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批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。的确，作文批改由教师一手包办的做法存在着严重的弊端。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？笔者对此进行了调查研究。
一、当前小学生习作现状
笔者对四年级学生进行的抽样问卷调查，调查显示：1.畏难习作。问卷调查显示38%的学生习作时有畏难情绪，喜欢习作的学生只有32%，76%的学生是在老师布置后才完成。2.疏于修改。调查显示，30%的学生会自觉修改，更多学生依赖于老师的布置和指导，缺少主动表达的愿望。3.不愿重写。批改方面依赖老师和家长的指导，对于第二次习作，56% 的学生不乐意。
那么，学生习作又是怎样的状况呢？我们又对四年级一个班50名学生完成一次作文后做了调查，调查显示：1.内容虚构化。提起难忘的事就是上学忘了带书本或是笔之类的，同学二话没说借我用；或者写爸爸、妈妈半夜送我上医院；帮助盲人过马路等等；要写老师，总是夜深了，还看见老师办公室的灯亮着……2.过程简单化。数学课复习简单运算，我快马加鞭，很快完成。“做完了！”我兴奋地把作业交给老师检查，老师用红笔打勾，一路过关。3.结构模式化。比如写游记类的文章开头大多是以排比的形式开头：“我游览过……的华山；……的黄山；……峨眉山……；但是最让我难忘的是去游览……”4.语言程式化。写奶奶教育自己爱惜粮食的话：“你怎么这么不爱惜粮食？谁知盘中餐，粒粒皆辛苦呀！难道你们老师没教过你吗？”奶奶像老师一般背起古诗来！
二、精当讲评，为“改”奠基
要培养学生主动修改习作的习惯，提高修改习作的能力，老师的讲评是非常重要的环节，教师精当讲评，是为学生的“改”奠基。教师讲评总结起来可以分为三个环节：欣赏、挑刺、训练。
环节一：欣赏——让作文自信起来。在有限的四十分钟里，欣赏学生在习作中有创意的一个标点，一个好词，一句佳话，都能给予学生热情的鼓励，让学生在欣赏评价的过程中体验到习作的乐趣，享受成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。
环节二：挑刺——让语言干净起来。要诊断出学生作文中出现的语病，语文老师要有一双“火眼金睛”，要有敏锐地看出语病的真功夫。因此，我们一定要好好读读学生的习作，结合此次习作要求的侧重点，整理出有突出语病的句子和段落，做到有针对性，不可贪大求全，面面俱到。
环节三：训练——让能力发展起来。教师批改时，发现学生表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点：叙事，要寻找故事曲折点；故事，要寻找内心的曲折点。这样训练是从学生实际出发，切入学生的最近发展区，体现了“先学后教”“以学定教”思想，训练点选点精准，才能达到事半功倍。
四、以评促改，方法跟进
1.读一读——自我发现。美玉是琢出来的，好文章是改出来的。鲁迅先生曾一针见血地指出：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜”。从某种意义上说，这为我们指明了习作修改的方向。因此，学生完成习作后，一定要多读几遍，边读边看，一看读是否有错别字，二看标点是否正确，三看有无明显错误的词句，词句修改属常规修改，应该贯穿于每次习作修改训练中；其次按叙事类、状物类、想像类等不同习作要求进行重点修改，如果需要，时间可以预留充足一些。
2.画一画——自我欣赏。学生是渴望得到别人欣赏的，因此，习作中让学生把自己认为写得好的词语、句子、片段、开头结尾等，用笔画出来，在写得好的地方写上“自荐”的原因。我们在批改的时候，可重点看学生“自荐”，用“童眼”看“童心”，就会在学生习作“闪光”处和学生心灵契合。
3.评一评——同伴互助。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。首先同桌或分小组相互阅读，与对方商量需要修改的地方，用修改符号做好记录，然后根据同伴的意见进行修改，最后把自己修改的地方读给同伴听，分享习作的乐趣。在互改的过程中，一方面学生认识不断提高，做到集思广益，优势互补；另一方面教师要巡回指导，帮助学生解决互改中遇到的问题。
4.改一改——自我完善。习作是一个需要不断完善的过程，谁都很难一次习作成功，因此，对于习作教学而言，有必要进行“二次作文”。二次作文是讲评修改完成一次习作，学生对自己习作存在的问题明白了，教师引导和鼓励进行第二次写作。二次习作一定要在习作批改和讲评的基础上完成。基本的做法是让学生将修改过的、带有修改痕迹的习作整整齐齐地抄写下来，在班级展示，鼓励学生进行二次习作。这样的做法符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。
一、当前小学生习作现状
笔者对四年级学生进行的抽样问卷调查，调查显示：1.畏难习作。问卷调查显示38%的学生习作时有畏难情绪，喜欢习作的学生只有32%，76%的学生是在老师布置后才完成。2.疏于修改。调查显示，30%的学生会自觉修改，更多学生依赖于老师的布置和指导，缺少主动表达的愿望。3.不愿重写。批改方面依赖老师和家长的指导，对于第二次习作，56% 的学生不乐意。
那么，学生习作又是怎样的状况呢？我们又对四年级一个班50名学生完成一次作文后做了调查，调查显示：1.内容虚构化。提起难忘的事就是上学忘了带书本或是笔之类的，同学二话没说借我用；或者写爸爸、妈妈半夜送我上医院；帮助盲人过马路等等；要写老师，总是夜深了，还看见老师办公室的灯亮着……2.过程简单化。数学课复习简单运算，我快马加鞭，很快完成。“做完了！”我兴奋地把作业交给老师检查，老师用红笔打勾，一路过关。3.结构模式化。比如写游记类的文章开头大多是以排比的形式开头：“我游览过……的华山；……的黄山；……峨眉山……；但是最让我难忘的是去游览……”4.语言程式化。写奶奶教育自己爱惜粮食的话：“你怎么这么不爱惜粮食？谁知盘中餐，粒粒皆辛苦呀！难道你们老师没教过你吗？”奶奶像老师一般背起古诗来！
二、精当讲评，为“改”奠基
要培养学生主动修改习作的习惯，提高修改习作的能力，老师的讲评是非常重要的环节，教师精当讲评，是为学生的“改”奠基。教师讲评总结起来可以分为三个环节：欣赏、挑刺、训练。
环节一：欣赏——让作文自信起来。在有限的四十分钟里，欣赏学生在习作中有创意的一个标点，一个好词，一句佳话，都能给予学生热情的鼓励，让学生在欣赏评价的过程中体验到习作的乐趣，享受成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。
环节二：挑刺——让语言干净起来。要诊断出学生作文中出现的语病，语文老师要有一双“火眼金睛”，要有敏锐地看出语病的真功夫。因此，我们一定要好好读读学生的习作，结合此次习作要求的侧重点，整理出有突出语病的句子和段落，做到有针对性，不可贪大求全，面面俱到。
环节三：训练——让能力发展起来。教师批改时，发现学生表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点：叙事，要寻找故事曲折点；故事，要寻找内心的曲折点。这样训练是从学生实际出发，切入学生的最近发展区，体现了“先学后教”“以学定教”思想，训练点选点精准，才能达到事半功倍。
四、以评促改，方法跟进
1.读一读——自我发现。美玉是琢出来的，好文章是改出来的。鲁迅先生曾一针见血地指出：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜”。从某种意义上说，这为我们指明了习作修改的方向。因此，学生完成习作后，一定要多读几遍，边读边看，一看读是否有错别字，二看标点是否正确，三看有无明显错误的词句，词句修改属常规修改，应该贯穿于每次习作修改训练中；其次按叙事类、状物类、想像类等不同习作要求进行重点修改，如果需要，时间可以预留充足一些。
2.画一画——自我欣赏。学生是渴望得到别人欣赏的，因此，习作中让学生把自己认为写得好的词语、句子、片段、开头结尾等，用笔画出来，在写得好的地方写上“自荐”的原因。我们在批改的时候，可重点看学生“自荐”，用“童眼”看“童心”，就会在学生习作“闪光”处和学生心灵契合。
3.评一评——同伴互助。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。首先同桌或分小组相互阅读，与对方商量需要修改的地方，用修改符号做好记录，然后根据同伴的意见进行修改，最后把自己修改的地方读给同伴听，分享习作的乐趣。在互改的过程中，一方面学生认识不断提高，做到集思广益，优势互补；另一方面教师要巡回指导，帮助学生解决互改中遇到的问题。
4.改一改——自我完善。习作是一个需要不断完善的过程，谁都很难一次习作成功，因此，对于习作教学而言，有必要进行“二次作文”。二次作文是讲评修改完成一次习作，学生对自己习作存在的问题明白了，教师引导和鼓励进行第二次写作。二次习作一定要在习作批改和讲评的基础上完成。基本的做法是让学生将修改过的、带有修改痕迹的习作整整齐齐地抄写下来，在班级展示，鼓励学生进行二次习作。这样的做法符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。