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创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来。从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法。把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。
一、改变传统观念，营造创新氛围
传统的教育观念往往是教师的意愿、思维代替了学生的思维，有的教师连学生回答问题也得符合自己的思路，即使答对了而语言与自己的不一致也得不到认同，使学生时时处处看教师的眼色行事，这在无形中已扼杀了学生的创新精神。因此，想要有创新，教师必须摒弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观，尊重、理解、热爱、信任学生，为学生营造一个宽松、融洽、愉快的学习氛围，使他们能够自由自主地思考，畅所欲言，大胆质疑，并及时发现和肯定学生的创新灵感，给予鞭策和鼓励，从而使他们的创新精神得以充分发挥。
二、紧密联系生活，开拓创新思维
教师备课要充分挖掘教材，如新编一年级教学教材的第一册、第二册都有生活中的数，让学生从生活中认识数，在认识数的基础上理解掌握数的组成及数的分解，教师在备课中应从不同角度单一些使学生一看就相当熟悉的例子，感到数学容易学，越学越有趣，越学越想学。如，我们家乡盛产香菇、橘子，引导学生认识数，就以香菇、橘子为例。出现一个香菇、两个香菇或三个橘予、四个橘子的图……让学生认识、理解、掌握1、2、3、4……再引导学生联系实际举出生活中的数，从生活用品、学习用品、活动用器、动物、植物等不同角度说数，使数学更贴近生活、生产，这样既使学生感到数学并不陌生、抽象，又使学生意识到数学在生活、生产中的作用。
三、加强动手操作，激发创新意识
著名教育家陶行知曾说：“人有两件宝，双手和大脑。”因此，在教学活动中，教师要给学生提供各种机会，让学生参与活动。这样既能引起学生的学习兴趣，又能使他们在亲身感知事物的同时，发展思维，开发智力。例如，在讲15-9=?时，我没有直接讲计算方法，而是让学生摆弄自己手中的小棒，边摆、边想、边说。让学生享受成功的喜悦，久而久之，定能激发他们的创新意识。
四、强化求异训练，培养创新思维
强化学生的求异训练。是培养学生创新思维发展的有效途径，它不仅有利于开发大脑的潜能，还有利于提高自身素质及培养个性的创造能力。因此，在教学中我经常进行“一题多解”及“一题多问”的练习，用以培养学生思维的广泛性、灵活性和创新性。
例如：在授完比例应用题这个单元后，我设计了这么一道题：“养殖场养鸡和鸭共420只，其中鸡和鸭的只数比是4:3，求鸡和鸭各多少只?”先让学生审题，领会题意。然后再引导学生用比例、方程、整数、分数和倍数等多种方法解答，使他们积极思考，采用多种方法分析解答，从而有效培养了学生的创新思维能力。
五、增强实践能力，培养创新精神
数学知识来源于实践并服务于实践，将实际生产和实际生活中的问题转化为数学问题。这也是一种创新。
例如：在学生掌握了长方体、正方体的计算公式，能较熟练地计算体积后。我设计了这样一道题，让学生想办法用一把尺子和一个盛水的长方体容器。求出一个不规則的石块的体积。
六、从现象找本质，引导创新方向
小学生学习数学往往只学一个知识点、一个例题、一种算法，即只注重孤立、单一现象，而没有从单一现象中找规律。如：比较10以内数的大小，学生都比较熟练，一看就能脱口而出，但当学习20以內，100以內数的大小比较时，差错较多。所以教师不能只教学生死知识，而要引导学生凭借10以內数大小比较的方法，来学习掌握20以内、100以内数的大小比较，让学生在明确数位、位数、计数单位的前提下找出规律。
七、学生多说多动，培养创新能力
话是通过思维说出来的，做一个题目，完成一项任务，拼一个图案都是通过思维后动手去完成，所以多说、多动、多思維，有利于培养学生创新意识和创新能力。
如，低年级的求和简单应用题，教学过程中可启发学生动手画线段图，边画边让学生提出问题。尽可能在课堂教学中增加学生多想、多动、多说的机会，让学生主动参与发现问题，解决问题，主动参与获取知识的全过程，从而达到发展学生思维，培养学生创新能力的目的。
一、改变传统观念，营造创新氛围
传统的教育观念往往是教师的意愿、思维代替了学生的思维，有的教师连学生回答问题也得符合自己的思路，即使答对了而语言与自己的不一致也得不到认同，使学生时时处处看教师的眼色行事，这在无形中已扼杀了学生的创新精神。因此，想要有创新，教师必须摒弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观，尊重、理解、热爱、信任学生，为学生营造一个宽松、融洽、愉快的学习氛围，使他们能够自由自主地思考，畅所欲言，大胆质疑，并及时发现和肯定学生的创新灵感，给予鞭策和鼓励，从而使他们的创新精神得以充分发挥。
二、紧密联系生活，开拓创新思维
教师备课要充分挖掘教材，如新编一年级教学教材的第一册、第二册都有生活中的数，让学生从生活中认识数，在认识数的基础上理解掌握数的组成及数的分解，教师在备课中应从不同角度单一些使学生一看就相当熟悉的例子，感到数学容易学，越学越有趣，越学越想学。如，我们家乡盛产香菇、橘子，引导学生认识数，就以香菇、橘子为例。出现一个香菇、两个香菇或三个橘予、四个橘子的图……让学生认识、理解、掌握1、2、3、4……再引导学生联系实际举出生活中的数，从生活用品、学习用品、活动用器、动物、植物等不同角度说数，使数学更贴近生活、生产，这样既使学生感到数学并不陌生、抽象，又使学生意识到数学在生活、生产中的作用。
三、加强动手操作，激发创新意识
著名教育家陶行知曾说：“人有两件宝，双手和大脑。”因此，在教学活动中，教师要给学生提供各种机会，让学生参与活动。这样既能引起学生的学习兴趣，又能使他们在亲身感知事物的同时，发展思维，开发智力。例如，在讲15-9=?时，我没有直接讲计算方法，而是让学生摆弄自己手中的小棒，边摆、边想、边说。让学生享受成功的喜悦，久而久之，定能激发他们的创新意识。
四、强化求异训练，培养创新思维
强化学生的求异训练。是培养学生创新思维发展的有效途径，它不仅有利于开发大脑的潜能，还有利于提高自身素质及培养个性的创造能力。因此，在教学中我经常进行“一题多解”及“一题多问”的练习，用以培养学生思维的广泛性、灵活性和创新性。
例如：在授完比例应用题这个单元后，我设计了这么一道题：“养殖场养鸡和鸭共420只，其中鸡和鸭的只数比是4:3，求鸡和鸭各多少只?”先让学生审题，领会题意。然后再引导学生用比例、方程、整数、分数和倍数等多种方法解答，使他们积极思考，采用多种方法分析解答，从而有效培养了学生的创新思维能力。
五、增强实践能力，培养创新精神
数学知识来源于实践并服务于实践，将实际生产和实际生活中的问题转化为数学问题。这也是一种创新。
例如：在学生掌握了长方体、正方体的计算公式，能较熟练地计算体积后。我设计了这样一道题，让学生想办法用一把尺子和一个盛水的长方体容器。求出一个不规則的石块的体积。
六、从现象找本质，引导创新方向
小学生学习数学往往只学一个知识点、一个例题、一种算法，即只注重孤立、单一现象，而没有从单一现象中找规律。如：比较10以内数的大小，学生都比较熟练，一看就能脱口而出，但当学习20以內，100以內数的大小比较时，差错较多。所以教师不能只教学生死知识，而要引导学生凭借10以內数大小比较的方法，来学习掌握20以内、100以内数的大小比较，让学生在明确数位、位数、计数单位的前提下找出规律。
七、学生多说多动，培养创新能力
话是通过思维说出来的，做一个题目，完成一项任务，拼一个图案都是通过思维后动手去完成，所以多说、多动、多思維，有利于培养学生创新意识和创新能力。
如，低年级的求和简单应用题，教学过程中可启发学生动手画线段图，边画边让学生提出问题。尽可能在课堂教学中增加学生多想、多动、多说的机会，让学生主动参与发现问题，解决问题，主动参与获取知识的全过程，从而达到发展学生思维，培养学生创新能力的目的。