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《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“推动电子书包和云计算辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习与研究”。我校从2010年9月着手规划“电子书包”项目，参与了闵行区《数字化学习方式变革实验》项目，确定以三年级为实验对象，2011年3月正式开始实践研究。为顺利开展电子书包教育教学应用，我们从三个方面进行了准备。
首先是网络环境的搭建。学校为实验班的学生配备了清华同方电子书包学习终端，为学生学习提供硬件设备。另外，在教育信息中心、兄弟学校及企业的指导下，在实验班级及远程教室搭建了无线网络环境，保障师生在校的电子书包应用正常运行。
其次是教师培训跟上。教师是实验的关键，是数字化课堂教学顺利开展的保障，是指导学生数字化环境下自主学习的领路人。以课堂教学实践的任务驱动，促动教师在用中学、学中用。学校安排了英特尔公司、清华同方、SANAKO软件公司开展了四次全体教师的培训，使教师对设备的使用及教学软件的应用有了初步的掌握；学校还主动出击，组织实验团队的核心成员到虹口丽英小学、英特尔公司参观学习，还安排教师参加英特尔?一对一数字化学习培训。确保教师在教育理念、信息技术、教学方式改变等多个方面有思考、有实践、有进步。
再次是数字化学习资源的创建。前期的研究困难重重。数字化教学资源短缺是一个突出的矛盾，由于没有现行教材的电子版，把教材装进书包的基础目标不能实现，学校只好另辟蹊径。数字化教学环境中，技术的整合必然要求匹配适当的学科资源，形成有效教学。即便是传统的PPT也要通过属性的变化来适应环境以成功运行。所以，在实践的过程中，我们将研究重心转化到资源的积累和开发上来，以团队协作的方式为实践途径，因学科制宜，有重点地建设数字化学科学习资源。语文教研团队以学习资源包建设为切入点，形成具体的课例资源；英语教研团队以IE-BOOK校本英语阅读教材的开发为延伸，同步创建课后学习作业系统的资源；数学教研团队从教案中的知识体系与技术呈现双方向来思考，形成除数字化教案资源以外，课后数学“同步导引”习题包的开发，力图在学业标准的知识定位规范下，形成与课堂教学同步、难度分层、自我检测、视频自救和错题积累的题库，真正实现“老师就在身边”的学习便捷与理想。
促进互动自主学习，电子书包在学科学习中的应用
1. 开展一对一课堂教学研讨活动
数字化是教学中的一种现代物理环境，其优势在于：依托数字软件功能，在基于能够解决教学实施问题的前提下，最大化地突出“学生”在课堂中的主体地位。
开展以学生为中心的数字化课堂教学实践研究课是实验的重要任务之一。在实验初期，课堂研讨活动每周一节，全员参与教研组磨课备课、熟悉硬件软件使用、课堂展示、集中反思各个环节。在一年的实践中共开展了研讨课28节，涉及语文、数学、英语、自然、美术等学科。
在开展一对一数字化课堂教学研讨活动的过程中，我们感受到师生互动的便捷性和有效性。如在数学课堂教学中，整合课堂控制软件、电子白板及学生的学习终端，实现将学生原生态的课堂资源即时性地收集、个性化地处理、过程化地加工、随机性地再现、有代表性地呈现等细节，化解学生学习中产生的问题和教学难点和重点，不仅最大化地了解全体学生，而且还落实了对学生个体的关注，提高了数学课堂的效能。
2. 基于游戏学习的课后巩固
电子书包在学科方面的应用，其中课堂是主阵地，这是毋庸置疑的，但是课后延伸也不能缺失。我校英语学科在课堂实践中除了继续完善IE-BOOK校本教材外，还和企业合作开发出一套适合小学生使用的作业系统。学习主体部分主要由课文同步练、英语大冒险、竞技场三个模块组成，包含听说读写。此软件以RPS代入式学习法（全称为Role-playing Study）作为主要学习方法，学生在虚拟校园里通过完成课程学习任务实现人物的成长，既是作业，又是游戏。
相对于传统作业，该作业系统在内容的编排和选择上形式更灵活，教师在线布置作业时可以根据学生的学习情况分层布置，学生也可以根据自己的学力，选择自己想要学习的内容，个别化学习指导更有针对性；学习方式上也改变了传统学生回家做作业只能单打独斗的局面，可以在线和学习伙伴PK，为学生协作学习提供了平台，激发了学生学习的兴趣，让学生爱上英语作业；同时利用教师工具改善了教师的工作强度，实现作业精选、精练、精批、精讲，并解决了传统的听说作业反馈难的问题。
3. 无纸化的假期
2011年的暑期，我们尝试了《转变学生学习行为方式，体验快乐数字暑期生活》的无纸化假期实验，三年级将近一百名学生首次告别了传统的纸质暑假作业，数字化给学生的暑期生活带来别样的感受。
在传统的暑期生活中经常会碰到这样的现象：学生的作业要到返校日或者是开学时才会和教师沟通，遇到学习困难无人指导；有的学生会在放假的一周内完成作业，或是在开学的前一周突击完成，没有学习的持续性；有的学生“宅”在家里，不和同伴一起学习、玩耍，也不主动参加社区活动，又无人陪同，家长不放心……面对传统暑期生活中的种种弊端，我校建立起了假期指导学习网络平台，学科教师定期在线布置作业、在线答疑指导、组织活动；学生下载、上传作业，在线和老师、同学交流假期生活。
数字假期改变了作业内容，摈弃了传统的暑期生活作业，根据学生的学习特点，不同的学科教师根据班级特点设计不同的作业，更有针对性；同时，改善了师生关系，一改传统假期中学生和教师分离的状态，教师就在身边，让师生关系更融洽。这是我校暑期生活数字实验的一个可喜变化。
凸显快乐实践体验，强化电子书包在学生活动中的应用
1. 开展快乐信息日活动
快乐信息日实验序列活动是实验逐步深入的环节之一。实验从学校走向社会，从班级走向家庭，在逐步扫清学习的障碍后，数字化学习方式探索实验终究要回到实验的核心上来，那就是走入学生的日常生活和常态学习。我们按照时间序列展开，通过创设日、周、月的跟进式教与学活动，让学生在亲身实践中体验数字化学习带来的快乐和进步。 2. 开展数字化社会实践活动
小课堂，大社会。学校鼓励学生走向社会，参与实践。本学期以三到五年级学生为实施对象，开展数字化体验式社会实践活动。开展数字化实践活动就是着力培养学生的社会责任感、社会生存能力和解决问题的能力。活动以学科整合为依托，结合学生情况，以“学会学习、学会做事、学会生存、学会做人”为价值导向和实践内容，开展基于信息技术环境支撑下的实践活动。通过数字化实践活动的实施，促进学生品格力、学习力、生存力、创造力的锤炼，把蔷薇小学的学生培养成具有良好的社会道德、终身的学习能力、灵活的问题处理能力及富有想象和创造力的社会人。
以《学会生存》为主题，四五年级开展了以“救援、网购、生活流程图”为具体内容的实践活动；三年级开展了定向运动活动，将探究、信息、救援知识等元素融入整个活动的过程中。通过活动让学生受益匪浅，让学生从真实的情感体验、品质锤炼、学习方式、社会适应能力等多方面在体验中获得感知。通过体验式“易·实践”活动，一方面，开启了以活动为中心的数字化学习尝试。活动带动学生学习的主动性，通过户外实地体验、微博交流等方式，不仅促使学生对知识的深刻理解，还促进了他们相互学习，提高了学生的学习能力及学习效率，这也是我校“易学”办学理念的努力方向。另一方面，开启了以信息技术为辅助的互动式社会实践活动，改变了传统的社会实践活动模式，从被动参与到主动体验，学生学习的主体自觉性及参与度得到提升。同时，发挥了社会教育资源的育人功能。
电子书包在学校教育教学中的应用，不仅为教师带来了教育理念的变革，促进他们不断学习、不断反思、不断进步，进而提高专业素养，而且在开放互动的教学环境中，引导学生自主学习、协作活动、个性发展，通过学习方式的变革带动学生健康快乐地成长。“电子书包”项目任重道远，蔷薇小学会坚持不懈地走内涵发展之路，确立“尚德”（目标引领）、“善思”（行为指导）、“励志”（人格塑造）的办学方向，树立“让孩子们在蔷薇小学‘易’校园中健康、快乐地成长”的办学理念，深刻贯彻“易教（即Effective teaching，让教学更高效）、易学（即Easy learning，让学习更简单）、易融（即Efficient communication，让交流更有效）”的“三易”办学策略，以“电子书包”项目为抓手，力求建设一所具有现代气息的数字化幸福学校。
（作者单位：上海闵行区蔷薇小学）
首先是网络环境的搭建。学校为实验班的学生配备了清华同方电子书包学习终端，为学生学习提供硬件设备。另外，在教育信息中心、兄弟学校及企业的指导下，在实验班级及远程教室搭建了无线网络环境，保障师生在校的电子书包应用正常运行。
其次是教师培训跟上。教师是实验的关键，是数字化课堂教学顺利开展的保障，是指导学生数字化环境下自主学习的领路人。以课堂教学实践的任务驱动，促动教师在用中学、学中用。学校安排了英特尔公司、清华同方、SANAKO软件公司开展了四次全体教师的培训，使教师对设备的使用及教学软件的应用有了初步的掌握；学校还主动出击，组织实验团队的核心成员到虹口丽英小学、英特尔公司参观学习，还安排教师参加英特尔?一对一数字化学习培训。确保教师在教育理念、信息技术、教学方式改变等多个方面有思考、有实践、有进步。
再次是数字化学习资源的创建。前期的研究困难重重。数字化教学资源短缺是一个突出的矛盾，由于没有现行教材的电子版，把教材装进书包的基础目标不能实现，学校只好另辟蹊径。数字化教学环境中，技术的整合必然要求匹配适当的学科资源，形成有效教学。即便是传统的PPT也要通过属性的变化来适应环境以成功运行。所以，在实践的过程中，我们将研究重心转化到资源的积累和开发上来，以团队协作的方式为实践途径，因学科制宜，有重点地建设数字化学科学习资源。语文教研团队以学习资源包建设为切入点，形成具体的课例资源；英语教研团队以IE-BOOK校本英语阅读教材的开发为延伸，同步创建课后学习作业系统的资源；数学教研团队从教案中的知识体系与技术呈现双方向来思考，形成除数字化教案资源以外，课后数学“同步导引”习题包的开发，力图在学业标准的知识定位规范下，形成与课堂教学同步、难度分层、自我检测、视频自救和错题积累的题库，真正实现“老师就在身边”的学习便捷与理想。
促进互动自主学习，电子书包在学科学习中的应用
1. 开展一对一课堂教学研讨活动
数字化是教学中的一种现代物理环境，其优势在于：依托数字软件功能，在基于能够解决教学实施问题的前提下，最大化地突出“学生”在课堂中的主体地位。
开展以学生为中心的数字化课堂教学实践研究课是实验的重要任务之一。在实验初期，课堂研讨活动每周一节，全员参与教研组磨课备课、熟悉硬件软件使用、课堂展示、集中反思各个环节。在一年的实践中共开展了研讨课28节，涉及语文、数学、英语、自然、美术等学科。
在开展一对一数字化课堂教学研讨活动的过程中，我们感受到师生互动的便捷性和有效性。如在数学课堂教学中，整合课堂控制软件、电子白板及学生的学习终端，实现将学生原生态的课堂资源即时性地收集、个性化地处理、过程化地加工、随机性地再现、有代表性地呈现等细节，化解学生学习中产生的问题和教学难点和重点，不仅最大化地了解全体学生，而且还落实了对学生个体的关注，提高了数学课堂的效能。
2. 基于游戏学习的课后巩固
电子书包在学科方面的应用，其中课堂是主阵地，这是毋庸置疑的，但是课后延伸也不能缺失。我校英语学科在课堂实践中除了继续完善IE-BOOK校本教材外，还和企业合作开发出一套适合小学生使用的作业系统。学习主体部分主要由课文同步练、英语大冒险、竞技场三个模块组成，包含听说读写。此软件以RPS代入式学习法（全称为Role-playing Study）作为主要学习方法，学生在虚拟校园里通过完成课程学习任务实现人物的成长，既是作业，又是游戏。
相对于传统作业，该作业系统在内容的编排和选择上形式更灵活，教师在线布置作业时可以根据学生的学习情况分层布置，学生也可以根据自己的学力，选择自己想要学习的内容，个别化学习指导更有针对性；学习方式上也改变了传统学生回家做作业只能单打独斗的局面，可以在线和学习伙伴PK，为学生协作学习提供了平台，激发了学生学习的兴趣，让学生爱上英语作业；同时利用教师工具改善了教师的工作强度，实现作业精选、精练、精批、精讲，并解决了传统的听说作业反馈难的问题。
3. 无纸化的假期
2011年的暑期，我们尝试了《转变学生学习行为方式，体验快乐数字暑期生活》的无纸化假期实验，三年级将近一百名学生首次告别了传统的纸质暑假作业，数字化给学生的暑期生活带来别样的感受。
在传统的暑期生活中经常会碰到这样的现象：学生的作业要到返校日或者是开学时才会和教师沟通，遇到学习困难无人指导；有的学生会在放假的一周内完成作业，或是在开学的前一周突击完成，没有学习的持续性；有的学生“宅”在家里，不和同伴一起学习、玩耍，也不主动参加社区活动，又无人陪同，家长不放心……面对传统暑期生活中的种种弊端，我校建立起了假期指导学习网络平台，学科教师定期在线布置作业、在线答疑指导、组织活动；学生下载、上传作业，在线和老师、同学交流假期生活。
数字假期改变了作业内容，摈弃了传统的暑期生活作业，根据学生的学习特点，不同的学科教师根据班级特点设计不同的作业，更有针对性；同时，改善了师生关系，一改传统假期中学生和教师分离的状态，教师就在身边，让师生关系更融洽。这是我校暑期生活数字实验的一个可喜变化。
凸显快乐实践体验，强化电子书包在学生活动中的应用
1. 开展快乐信息日活动
快乐信息日实验序列活动是实验逐步深入的环节之一。实验从学校走向社会，从班级走向家庭，在逐步扫清学习的障碍后，数字化学习方式探索实验终究要回到实验的核心上来，那就是走入学生的日常生活和常态学习。我们按照时间序列展开，通过创设日、周、月的跟进式教与学活动，让学生在亲身实践中体验数字化学习带来的快乐和进步。 2. 开展数字化社会实践活动
小课堂，大社会。学校鼓励学生走向社会，参与实践。本学期以三到五年级学生为实施对象，开展数字化体验式社会实践活动。开展数字化实践活动就是着力培养学生的社会责任感、社会生存能力和解决问题的能力。活动以学科整合为依托，结合学生情况，以“学会学习、学会做事、学会生存、学会做人”为价值导向和实践内容，开展基于信息技术环境支撑下的实践活动。通过数字化实践活动的实施，促进学生品格力、学习力、生存力、创造力的锤炼，把蔷薇小学的学生培养成具有良好的社会道德、终身的学习能力、灵活的问题处理能力及富有想象和创造力的社会人。
以《学会生存》为主题，四五年级开展了以“救援、网购、生活流程图”为具体内容的实践活动；三年级开展了定向运动活动，将探究、信息、救援知识等元素融入整个活动的过程中。通过活动让学生受益匪浅，让学生从真实的情感体验、品质锤炼、学习方式、社会适应能力等多方面在体验中获得感知。通过体验式“易·实践”活动，一方面，开启了以活动为中心的数字化学习尝试。活动带动学生学习的主动性，通过户外实地体验、微博交流等方式，不仅促使学生对知识的深刻理解，还促进了他们相互学习，提高了学生的学习能力及学习效率，这也是我校“易学”办学理念的努力方向。另一方面，开启了以信息技术为辅助的互动式社会实践活动，改变了传统的社会实践活动模式，从被动参与到主动体验，学生学习的主体自觉性及参与度得到提升。同时，发挥了社会教育资源的育人功能。
电子书包在学校教育教学中的应用，不仅为教师带来了教育理念的变革，促进他们不断学习、不断反思、不断进步，进而提高专业素养，而且在开放互动的教学环境中，引导学生自主学习、协作活动、个性发展，通过学习方式的变革带动学生健康快乐地成长。“电子书包”项目任重道远，蔷薇小学会坚持不懈地走内涵发展之路，确立“尚德”（目标引领）、“善思”（行为指导）、“励志”（人格塑造）的办学方向，树立“让孩子们在蔷薇小学‘易’校园中健康、快乐地成长”的办学理念，深刻贯彻“易教（即Effective teaching，让教学更高效）、易学（即Easy learning，让学习更简单）、易融（即Efficient communication，让交流更有效）”的“三易”办学策略，以“电子书包”项目为抓手，力求建设一所具有现代气息的数字化幸福学校。
（作者单位：上海闵行区蔷薇小学）