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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0071-01
时代在发展，教育在变革，新课程在推进，物理课堂如何把握这变化的时代，如何研究教育教学的发展，又如何洞察学生的实际，以新的思想改革创忧，把面向学生的发展，面向教师的发展与思想转变成现实实际呢！我在物理教与学、活与动中感悟不少，且听我娓娓道来。
感悟一 让物理课堂活起来学生动起来
在物理新课程的学习中我深刻认识到转变观念树立学生主体思想的重要性。课堂上我的要求是让课堂“活”起来，让学生“动”起来，具体是活化课堂教学氛围，活化教师的教，活化学生的思维“动”起来，让学生学习的姿态主动起来是它的丰富内涵。我为了让课堂活起来，让学生动起来。
我采取的办法之一是“五个转变，四个带进”。五个转变是让教师强制性管理转变为和谐民主平等的管理为主；让教师的讲为主转变为学生的探究式学习为主；师生问答为主变为师生、生生的多向交流为主；“一刀切”作业书面作业为主转变为分层性作业，实践性作业为主，教师演示为主转变为学生学习为主使学生成为学习的主体；把激励带进课堂让学生成为学习的主人；把激励带进课堂让学生都有成功的体验；把方法带进课堂让每个学生学会学习；把创新带进课堂让学生学会创造。
我采取的办法之二是“五个让，四个多”倡导教师为学生创设“发现—探究”的学习氛围，主要是指：新知识让学生主动探究；问题让学生提出解决；重点难点疑点让学生讨论；规律结论让学生自己总结，让学生带着问题走出教室给学生多一点自学时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会。
在新一轮物理课程改革的学习中，我又深刻认识到课堂活动教师要正确处理三个关系，一个是正确处理“活”与“动”的关系；活是动的前提，动是活的结果。课堂的活促进学生的动，学生的动促进课堂的活。没有活的思想要求就没有“动”的可能；只有学生动起来才有真正课堂的活。二个是正确处理“活”与“乱”的关系；无方法的“活”就会造成“乱”我的目标是课堂“活而不乱，乱而有序，活而有法”决不追求课堂表面上的热闹。三个是正确处理动与静的关系；“动”起来是学生参与的有效途径，鼓励学生思维的参与，提高学生的思维能力是最终的目标。因此在追求“动”的同时更重视“静”，静是动的最高境界，静心去听，静心去看，静心去想，才能使学生更深刻的参与。
感悟二从质疑到释疑，激发求知欲
回想过去的物理课堂教学，我过分强调教师的主导强调课堂教学的起承转合。在这样的课里我有许多表演的成分，在新课程的学习中，我深刻认识到要想取得很好的效果，必须让课堂“活”起来让学生动起来，达到“活”与“动”的目标关键要让学生质疑。而鼓励学生质疑教师首先要了解学生的心理要正确对待学生学习过程中的错误，无论学生提出多么荒唐的问题，教师都要做到不批评而顺势引导与鼓励指导。渐渐地学生的胆子越来越大，提问的质量越来越高了。紧接着因为有了学生的质疑，才会有后来的思疑辨疑解疑等。在新一轮物理课程的学习中，我认真总结反复实践，为了拓展课堂空间尽量让孩子走出教室，下雪了我把学生带到操场看雪玩雪，结合所学物理的物态变化让学生说雪的形成过程，学生在自然生活课堂里跰发出智慧的火花，很快明白了水蒸气凝成小冰晶下落成雪的道理；在学习了质量与密度后，我让学生来到菜市场看一看称一称侃一侃，进一步认识“克、千克、吨”的单位概念，我深刻感受到生活里课堂的重要，也体会到“从生活到物理，从物理到社会”新课程物理理念的深刻道理。
感悟三课堂“活”了，师生“活”了
经过反反复复实践，课堂“活”了起来，学生“动”了起来，作为教师的我变了。走下讲台走进学生成为学生学习的伙伴朋友。放下架子与学生共同参与共同体验相互交往。这种互动代替了“一言堂”“满堂灌”互动是真实的自然的充满民主，个性和快乐的。课堂中出现了更多的“你说”“我说”“大家说”学生的思维常常迸发出令人意想不到的智慧火花，我感受更多的是学生的进步，学生的发现学生的闪光点。“活”起来“动”起来的课堂让我找到了一种久违的感觉，教学是快乐的。学生变了。学生真正成为学习的主人，我们的头抬起来了学生的手举起来了，学生的眼睛亮起来了。学生在平等参与的氛围中真正的动手操作动眼观察积极思考自由交流，互动探究大胆质疑真正走进知识建构的过程中。每个人都将自己对问题的理解说出来，在相互的追问中不断地碰撞出思想的火花。就在这不断的碰撞中学生忽然发现一个个的难题有了突破……看到哪张张求知的脸，一幅幅质疑表情我感到无比自豪，物理课堂“活”起来了，学生“动”起来了！
时代在发展，教育在变革，新课程在推进，物理课堂如何把握这变化的时代，如何研究教育教学的发展，又如何洞察学生的实际，以新的思想改革创忧，把面向学生的发展，面向教师的发展与思想转变成现实实际呢！我在物理教与学、活与动中感悟不少，且听我娓娓道来。
感悟一 让物理课堂活起来学生动起来
在物理新课程的学习中我深刻认识到转变观念树立学生主体思想的重要性。课堂上我的要求是让课堂“活”起来，让学生“动”起来，具体是活化课堂教学氛围，活化教师的教，活化学生的思维“动”起来，让学生学习的姿态主动起来是它的丰富内涵。我为了让课堂活起来，让学生动起来。
我采取的办法之一是“五个转变，四个带进”。五个转变是让教师强制性管理转变为和谐民主平等的管理为主；让教师的讲为主转变为学生的探究式学习为主；师生问答为主变为师生、生生的多向交流为主；“一刀切”作业书面作业为主转变为分层性作业，实践性作业为主，教师演示为主转变为学生学习为主使学生成为学习的主体；把激励带进课堂让学生成为学习的主人；把激励带进课堂让学生都有成功的体验；把方法带进课堂让每个学生学会学习；把创新带进课堂让学生学会创造。
我采取的办法之二是“五个让，四个多”倡导教师为学生创设“发现—探究”的学习氛围，主要是指：新知识让学生主动探究；问题让学生提出解决；重点难点疑点让学生讨论；规律结论让学生自己总结，让学生带着问题走出教室给学生多一点自学时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会。
在新一轮物理课程改革的学习中，我又深刻认识到课堂活动教师要正确处理三个关系，一个是正确处理“活”与“动”的关系；活是动的前提，动是活的结果。课堂的活促进学生的动，学生的动促进课堂的活。没有活的思想要求就没有“动”的可能；只有学生动起来才有真正课堂的活。二个是正确处理“活”与“乱”的关系；无方法的“活”就会造成“乱”我的目标是课堂“活而不乱，乱而有序，活而有法”决不追求课堂表面上的热闹。三个是正确处理动与静的关系；“动”起来是学生参与的有效途径，鼓励学生思维的参与，提高学生的思维能力是最终的目标。因此在追求“动”的同时更重视“静”，静是动的最高境界，静心去听，静心去看，静心去想，才能使学生更深刻的参与。
感悟二从质疑到释疑，激发求知欲
回想过去的物理课堂教学，我过分强调教师的主导强调课堂教学的起承转合。在这样的课里我有许多表演的成分，在新课程的学习中，我深刻认识到要想取得很好的效果，必须让课堂“活”起来让学生动起来，达到“活”与“动”的目标关键要让学生质疑。而鼓励学生质疑教师首先要了解学生的心理要正确对待学生学习过程中的错误，无论学生提出多么荒唐的问题，教师都要做到不批评而顺势引导与鼓励指导。渐渐地学生的胆子越来越大，提问的质量越来越高了。紧接着因为有了学生的质疑，才会有后来的思疑辨疑解疑等。在新一轮物理课程的学习中，我认真总结反复实践，为了拓展课堂空间尽量让孩子走出教室，下雪了我把学生带到操场看雪玩雪，结合所学物理的物态变化让学生说雪的形成过程，学生在自然生活课堂里跰发出智慧的火花，很快明白了水蒸气凝成小冰晶下落成雪的道理；在学习了质量与密度后，我让学生来到菜市场看一看称一称侃一侃，进一步认识“克、千克、吨”的单位概念，我深刻感受到生活里课堂的重要，也体会到“从生活到物理，从物理到社会”新课程物理理念的深刻道理。
感悟三课堂“活”了，师生“活”了
经过反反复复实践，课堂“活”了起来，学生“动”了起来，作为教师的我变了。走下讲台走进学生成为学生学习的伙伴朋友。放下架子与学生共同参与共同体验相互交往。这种互动代替了“一言堂”“满堂灌”互动是真实的自然的充满民主，个性和快乐的。课堂中出现了更多的“你说”“我说”“大家说”学生的思维常常迸发出令人意想不到的智慧火花，我感受更多的是学生的进步，学生的发现学生的闪光点。“活”起来“动”起来的课堂让我找到了一种久违的感觉，教学是快乐的。学生变了。学生真正成为学习的主人，我们的头抬起来了学生的手举起来了，学生的眼睛亮起来了。学生在平等参与的氛围中真正的动手操作动眼观察积极思考自由交流，互动探究大胆质疑真正走进知识建构的过程中。每个人都将自己对问题的理解说出来，在相互的追问中不断地碰撞出思想的火花。就在这不断的碰撞中学生忽然发现一个个的难题有了突破……看到哪张张求知的脸，一幅幅质疑表情我感到无比自豪，物理课堂“活”起来了，学生“动”起来了！