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摘要：中职学校的人才培养与企业需求深度对接是将教育制度与劳动制度有机结合的一种新型教学模式，通过对接模式存在的问题探索校企人才培养模式的基本规律，构建具有中国特色的中职人才培养模式的新思路，达到企业与中职学校“双赢”，实现中职教育和企业可持续发展之目的。以物流服务与管理专业为例进行探究。
关键词：深度对接；职业教育；物流服务与管理专业；人才培养模式
作者简介：黄国容（1955-），男，广西平南人，柳州市交通学校，讲师。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0038-02
中职学校主要承担着培养专业技术人才的主要职责，在育人过程中起着至关重要的主导作用，它必须兼顾校企合作各方的经济利益，尽可能全方位、多层次多视角地为企业提供各种技术支持与智力支撑，成功对接人才培养与行业需求。人才培养与行业需求的深度对接不仅有助于提高人才培养质量，让学生有机会提前感知企业的氛围，熟悉企业的运作过程，让学生在企业环境中学习知识，为将来走向社会打下良好的基础，尽快适应从学校到企业的转变；而且也有助于企业近距离地观察、了解和考核学生，使优秀的人才更易于进入企业人力资源部门，大大降低了企业发掘人才的时间成本，从而提高学生的就业竞争力，达到企业、学校和学生三方共赢的状态。
一、物流服务与管理专业的人才培养与企业需求深度对接存在的主要问题
企业对于职业岗位人才培养的需求是中职学校办学功能定位的基点。因职业教育的价值体现就是要培养适应企业需要的高技能专门人才。为此中职教育的专业建设必须依照“满足企业用人需要，符合岗位素质标准”的原则积极推进各项教学改革，逐步建立起科学的教学内容、操作标准和评价体系，应着力在学生的“自主能力”和“高技能”塑造上下工夫，精心塑造“敬业、爱岗之人才”。但在物流服务与管理专业的人才培养与企业需求深度对接的探索与实践研究中还存在一些问题。
1.校企双方深度对接与高度融合不够
由于实施校企双方深度对接与高度融合必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革，对学校职能部门以及物流服务与管理专业教师也提出了更高的要求，不仅要求组织好课程教学内容，还要处理好学校与企业间的关系。教师是校企双方深度对接与高度融合的直接参与者和执行者，由于每个教师的认识不同、实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度也就很大。
2.对接的课程开发多数还不能适应职业岗位需求
现在中职课程的改革仅依靠由学校和企业组成的有关组织机构进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，没有较权威的组织机构进行审核势必存在局限性和片面性。真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，其推行的艰难性可想而知。
3.传统的教学管理模式不符合工学结合的要求
在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到校企双方深度对接与高度融合的过程科学、衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。
4.教学质量监控有待加强
在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数中职学校的校企结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控使校企双方深度对接与高度融合的实效大打折扣。
5.双师素质教师严重不足
虽然当前我国中职学校双师素质教师己占较大的比重，但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书就成为“双师”的，真正具备较高理论知识又有丰富实践经验、能指导学生实训的双师素质教师严重不足，而这是推进校企双方深度对接与高度融合的关键。
二、人才培养与企业需求深度对接的策略
物流服务与管理专业的人才培养与企业需求深度对接的路径构思以物流服务与管理专业为载体，结合物流服务与管理技能技术的基本要求，以相关课程的课堂教学改革为研究对象，探索企业人才需求与中职学校人才供给的矛盾存在的症结，主要解决四个层面的关键对接。
1.师资队伍与企业技术骨干的深度对接
随着时代的进步，许多新知识、新科技也不断涌现，那么物流服务与管理专业技能的内涵也应进行不断调整。但这一切都离不开对接机制的智力支撑和人员支持。学校可与企业商定协作对接机制、拓宽思路，通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍。实行互兼互聘，提高教师队伍的专业技能教学水平。学校的专业教师应利用寒暑假深入到企业接受再实践或锻炼，便于进一步考察行业发展与人才需求的对接情况，增加专业建设与行业发展的融合成分。其次，依托专业建设可聘请行业或企业专家担任学校课程的兼职专业指导教师，进行理论课教学和实训指导。再次，企业也可聘请教师到物流企业兼职承担科研任务，接收教师到企业顶岗实践。通过培养、引进、外聘等方式打造一支专业技能强、教学水平高、综合素质好及职称、学历、年龄结构合理、专兼职结合并有丰富实践能力的“双师”素质教师队伍；建立企业兼职教师人才库，扩大兼职教师队伍，完善兼职教师管理制度，实施专兼职教师一体化管理；建设一支思想观念新、精神风貌好、学识技术高、业务能力强的骨干教师队伍，为校企人才培养的对接方案奠定坚实基础。
2.课程内容与岗位内涵的深度对接
校企合作是中职人才培养中既符合职业教育规律又适应人才市场需求的办学模式，是国际职教界公认的应用型人才培养的有效途径，以便培养更多更新和更能适应企业需求的应用型人才。学校应根据企业的人才培养规格及要求，顺应市场，共邀企业参与教学计划的制订，并开设相应的专业课程。在教学内容和教学计划的编排上一定要顺应市场需求和企业形势，认真听取物流专业课程内容与体系的意见，尽可能邀请社会用人单位参与教学计划的制订工作，使其课程内容及体系能进一步适应社会及工程企业的需求，突显其针对性和实效性。在“校企合作”人才培养中，应结合物流专业特点，积极推进与企业深度融合的课程体系改革。推进工学结合、分阶段教学、过程教学课程体系建设，加强教材建设开发力度，可以采取边工作边学习的方式来完成，以推进工学结合，实现应用型人才培养和岗位工作的深度对接。加大学校的教学方法更新的力度和积极推进教学管理基础建设，深化教学方法改革，更新教学手段，力求用更适用和更新型的教学方法使教学更加有效。 3.校内模拟实训与校外课程实践的深度对接
校内实训的模拟题材或基本内容要与工作岗位的操作程序或基本要求一致，让学生在校内对物流知识与模拟项目操作进行全面融合，尽早向物流岗位操作的职业人形态过渡。教师临摹岗位，感观物流岗位的职业人形态，从理性上感受物流企业岗位操作的职业人形态。一是结合岗位开展企业调研，形成产业转型意识，把握产业发展的新技术要求，结合课程教学，收集工作案例，丰富教学内容。二是岗位实践，丰富工作经历，提升教学做能力。三是教师带项目下企业或参与企业项目研究，参与企业技术改造和新项目开发。在实训中以真实工作单元为对象；在着重培养学生核心职业技能的同时提高学生质量和效率意识，增强学生的责任感以及合作精神，为顶岗实习打好基础。教师以物流师身份参与部门管理并指导学生，学生以员工身份参与生产过程，并实施实训岗位轮换，促进教师学习新知识、新技术、新材料、新标准、新设备的使用操作，并应用于教学过程中，提高教学质量。学生在企业的真实职业环境中提高专业技能和对实际岗位的适应能力，实现与企业岗位对接，为学生的实训、顶岗实习、毕业综合实践等工学结合环节提供条件和保障。
4.专业知识与职业能力的深度对接
所谓职业能力，是指从业人员从事某项职业活动所具备的能力。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。而专业知识是学生成长的铺垫和智力支撑，是学生能否顺利过渡到职业人的理论基础，但专业知识的掌握必须与今后的职业能力相对接，要按职业人的能力要求规范学生的专业知识教育，提高学生的综合素质与能力。学校专业教师必须主动更新教学观念，适应社会、行业或企业的实际需求，主动与企业沟通、交流，寻求专业人才的培养与企业实际需求的最佳对接点。为此，中职学校应适当建立挂职机制，派出专业带头人、骨干教师到行业主管部门挂职，担任行业协会职务，促进专业建设融入行业发展，促使学校专业知识融入岗位职业能力。学生职业能力的培养必须通过学校、家庭、社会和企业各个方面的共同努力才能够达成，学校应与用人单位、实习基地建立长期合作关系，对毕业生进行经常性的联系沟通，将教育与市场紧密联系起来，使就业指导工作更加有效。通过对毕业生进行调查、走访用人单位、聘请社会人士担任兼职指导教师等形式加强与企业的交流与合作，架构学校人才培养与企业、市场人才需求目标一致的桥梁。
三、结束语
中职生的职业能力实际就是从事现代职业的能力，是学生心理、知识、素质、技能等在职业活动中的外在综合表现。我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能人才，这就决定了它必须有相对应的专业知识进行深度对接，以适应培养在生产、经营、管理、服务一线工作的数以千万计的高技能型人才的中等职业教育目标。
参考文献：
[1]李长文.中职学校工学结合人才培养模式的创新研究[J].职业教育，2012，（12）.
[2]姜大源.职业教育教学思想的设计说[J].中国职业技术教育，2006，（16）.
关键词：深度对接；职业教育；物流服务与管理专业；人才培养模式
作者简介：黄国容（1955-），男，广西平南人，柳州市交通学校，讲师。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0038-02
中职学校主要承担着培养专业技术人才的主要职责，在育人过程中起着至关重要的主导作用，它必须兼顾校企合作各方的经济利益，尽可能全方位、多层次多视角地为企业提供各种技术支持与智力支撑，成功对接人才培养与行业需求。人才培养与行业需求的深度对接不仅有助于提高人才培养质量，让学生有机会提前感知企业的氛围，熟悉企业的运作过程，让学生在企业环境中学习知识，为将来走向社会打下良好的基础，尽快适应从学校到企业的转变；而且也有助于企业近距离地观察、了解和考核学生，使优秀的人才更易于进入企业人力资源部门，大大降低了企业发掘人才的时间成本，从而提高学生的就业竞争力，达到企业、学校和学生三方共赢的状态。
一、物流服务与管理专业的人才培养与企业需求深度对接存在的主要问题
企业对于职业岗位人才培养的需求是中职学校办学功能定位的基点。因职业教育的价值体现就是要培养适应企业需要的高技能专门人才。为此中职教育的专业建设必须依照“满足企业用人需要，符合岗位素质标准”的原则积极推进各项教学改革，逐步建立起科学的教学内容、操作标准和评价体系，应着力在学生的“自主能力”和“高技能”塑造上下工夫，精心塑造“敬业、爱岗之人才”。但在物流服务与管理专业的人才培养与企业需求深度对接的探索与实践研究中还存在一些问题。
1.校企双方深度对接与高度融合不够
由于实施校企双方深度对接与高度融合必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革，对学校职能部门以及物流服务与管理专业教师也提出了更高的要求，不仅要求组织好课程教学内容，还要处理好学校与企业间的关系。教师是校企双方深度对接与高度融合的直接参与者和执行者，由于每个教师的认识不同、实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度也就很大。
2.对接的课程开发多数还不能适应职业岗位需求
现在中职课程的改革仅依靠由学校和企业组成的有关组织机构进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，没有较权威的组织机构进行审核势必存在局限性和片面性。真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，其推行的艰难性可想而知。
3.传统的教学管理模式不符合工学结合的要求
在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到校企双方深度对接与高度融合的过程科学、衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。
4.教学质量监控有待加强
在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数中职学校的校企结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控使校企双方深度对接与高度融合的实效大打折扣。
5.双师素质教师严重不足
虽然当前我国中职学校双师素质教师己占较大的比重，但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书就成为“双师”的，真正具备较高理论知识又有丰富实践经验、能指导学生实训的双师素质教师严重不足，而这是推进校企双方深度对接与高度融合的关键。
二、人才培养与企业需求深度对接的策略
物流服务与管理专业的人才培养与企业需求深度对接的路径构思以物流服务与管理专业为载体，结合物流服务与管理技能技术的基本要求，以相关课程的课堂教学改革为研究对象，探索企业人才需求与中职学校人才供给的矛盾存在的症结，主要解决四个层面的关键对接。
1.师资队伍与企业技术骨干的深度对接
随着时代的进步，许多新知识、新科技也不断涌现，那么物流服务与管理专业技能的内涵也应进行不断调整。但这一切都离不开对接机制的智力支撑和人员支持。学校可与企业商定协作对接机制、拓宽思路，通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍。实行互兼互聘，提高教师队伍的专业技能教学水平。学校的专业教师应利用寒暑假深入到企业接受再实践或锻炼，便于进一步考察行业发展与人才需求的对接情况，增加专业建设与行业发展的融合成分。其次，依托专业建设可聘请行业或企业专家担任学校课程的兼职专业指导教师，进行理论课教学和实训指导。再次，企业也可聘请教师到物流企业兼职承担科研任务，接收教师到企业顶岗实践。通过培养、引进、外聘等方式打造一支专业技能强、教学水平高、综合素质好及职称、学历、年龄结构合理、专兼职结合并有丰富实践能力的“双师”素质教师队伍；建立企业兼职教师人才库，扩大兼职教师队伍，完善兼职教师管理制度，实施专兼职教师一体化管理；建设一支思想观念新、精神风貌好、学识技术高、业务能力强的骨干教师队伍，为校企人才培养的对接方案奠定坚实基础。
2.课程内容与岗位内涵的深度对接
校企合作是中职人才培养中既符合职业教育规律又适应人才市场需求的办学模式，是国际职教界公认的应用型人才培养的有效途径，以便培养更多更新和更能适应企业需求的应用型人才。学校应根据企业的人才培养规格及要求，顺应市场，共邀企业参与教学计划的制订，并开设相应的专业课程。在教学内容和教学计划的编排上一定要顺应市场需求和企业形势，认真听取物流专业课程内容与体系的意见，尽可能邀请社会用人单位参与教学计划的制订工作，使其课程内容及体系能进一步适应社会及工程企业的需求，突显其针对性和实效性。在“校企合作”人才培养中，应结合物流专业特点，积极推进与企业深度融合的课程体系改革。推进工学结合、分阶段教学、过程教学课程体系建设，加强教材建设开发力度，可以采取边工作边学习的方式来完成，以推进工学结合，实现应用型人才培养和岗位工作的深度对接。加大学校的教学方法更新的力度和积极推进教学管理基础建设，深化教学方法改革，更新教学手段，力求用更适用和更新型的教学方法使教学更加有效。 3.校内模拟实训与校外课程实践的深度对接
校内实训的模拟题材或基本内容要与工作岗位的操作程序或基本要求一致，让学生在校内对物流知识与模拟项目操作进行全面融合，尽早向物流岗位操作的职业人形态过渡。教师临摹岗位，感观物流岗位的职业人形态，从理性上感受物流企业岗位操作的职业人形态。一是结合岗位开展企业调研，形成产业转型意识，把握产业发展的新技术要求，结合课程教学，收集工作案例，丰富教学内容。二是岗位实践，丰富工作经历，提升教学做能力。三是教师带项目下企业或参与企业项目研究，参与企业技术改造和新项目开发。在实训中以真实工作单元为对象；在着重培养学生核心职业技能的同时提高学生质量和效率意识，增强学生的责任感以及合作精神，为顶岗实习打好基础。教师以物流师身份参与部门管理并指导学生，学生以员工身份参与生产过程，并实施实训岗位轮换，促进教师学习新知识、新技术、新材料、新标准、新设备的使用操作，并应用于教学过程中，提高教学质量。学生在企业的真实职业环境中提高专业技能和对实际岗位的适应能力，实现与企业岗位对接，为学生的实训、顶岗实习、毕业综合实践等工学结合环节提供条件和保障。
4.专业知识与职业能力的深度对接
所谓职业能力，是指从业人员从事某项职业活动所具备的能力。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。而专业知识是学生成长的铺垫和智力支撑，是学生能否顺利过渡到职业人的理论基础，但专业知识的掌握必须与今后的职业能力相对接，要按职业人的能力要求规范学生的专业知识教育，提高学生的综合素质与能力。学校专业教师必须主动更新教学观念，适应社会、行业或企业的实际需求，主动与企业沟通、交流，寻求专业人才的培养与企业实际需求的最佳对接点。为此，中职学校应适当建立挂职机制，派出专业带头人、骨干教师到行业主管部门挂职，担任行业协会职务，促进专业建设融入行业发展，促使学校专业知识融入岗位职业能力。学生职业能力的培养必须通过学校、家庭、社会和企业各个方面的共同努力才能够达成，学校应与用人单位、实习基地建立长期合作关系，对毕业生进行经常性的联系沟通，将教育与市场紧密联系起来，使就业指导工作更加有效。通过对毕业生进行调查、走访用人单位、聘请社会人士担任兼职指导教师等形式加强与企业的交流与合作，架构学校人才培养与企业、市场人才需求目标一致的桥梁。
三、结束语
中职生的职业能力实际就是从事现代职业的能力，是学生心理、知识、素质、技能等在职业活动中的外在综合表现。我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能人才，这就决定了它必须有相对应的专业知识进行深度对接，以适应培养在生产、经营、管理、服务一线工作的数以千万计的高技能型人才的中等职业教育目标。
参考文献：
[1]李长文.中职学校工学结合人才培养模式的创新研究[J].职业教育，2012，（12）.
[2]姜大源.职业教育教学思想的设计说[J].中国职业技术教育，2006，（16）.