摘要：问题意识的培养，在实施素质教育的今天备受重视。培养学生质疑意识对提高学生自主探究能力和创造能力都十分重要。语文学科是一门人文性很强的学科，在培养学生质疑意识方面有着得天独厚的优势，所以教师要探讨创新教学方法，培养学生质疑意识，提高学生个人素养，推动语文教学水平整体提高。质疑性意识的缺乏，容易导致依赖性强、思维僵化、缺少创新能力等问题的产生，也是当前中学生成长中的存在的一个主要问题。因此本文从初中语文教学中培养学生质疑意识的重要性出发，分析了学生质疑意识缺失原因，探讨了培养学生质疑意识提高语文教学质量的策略，旨在为初中语文教学实践提供点滴借鉴。
关键词：质疑意识;初中语文;教学质量
“学而不思则罔”，学生只有在学习中独立思考，提出疑问，才能促进学习能力的不断提高。特别是在初中语文教学中，许多答案不求唯一，学生回答问题体现其主体意识更为重要。因此，语文教师应充分发挥学科的特点和优势，营造良好的课堂氛围，帮助学生建立质疑意识，鼓励学生在学习中不断提出自己的疑问。
一、在初中语文教学中树立学生质疑意识的重要性
首先，对学生质疑意识的培养，是凸显学生主体作用的关键。教师要为学生创造良好的学习环境，鼓励他们主动独立思考、独立解决问题，摆脱对教师的过分倚赖。在教师的引导下，学生主动提出疑问，在层层提问中深入挖掘问题的答案，这能提高学生在解答疑惑时的思考能力，使其真正成为课堂的主人，学习更加积极主动，变被动为主动学习状态。
第二，对学生质疑意识的培养，是提高学生学语兴趣的关键。教师要重视对学生兴趣的培养，使学生在学习中充满动力，主动发现语文学习奥秘。教师在教学过程中要有意设置悬念，引导学生敢于质疑探究解决疑问，从而加强对所学知识的深入理解。
第三，对学生质疑意识的培养，是实现教学相长效果的关键。在不断提出问题的过程中，学生会发现自己学习中的薄弱环节，并通过和教师的讨论“知困”“知不足”，同时能及时地提醒教师“自省”并调整教学方法和策略，从而提高语文教学质量。
二、学生质疑意识缺失的原因
当前，教师仍然受到传统教学思想的制约，教学观念比较落后，在教学中难以激发学生的质疑意识，从而制约了學生的成长和发展。“灌输式”教学模式的运用，忽视了学生在教学中的主体作用，与学生的交流互动较少，不能有效引导学生独立思考和自主学习。教师缺乏有效的引导手段，提问时不能给学生足够的思考时间，急于求成地给出问题的答案，限制了学生质疑能力的提高，也导致课堂教学效率低下。另外，学生对于教师存在胆怯心理，即便是有疑问也不敢问，怕自己的问题因过简单而被老师嘲笑批评，久而久之丧失了质疑的意识和能力，在学习中总是需要引导，缺乏自主，不利于语文素养的提升。
三、培养学生质疑意识、提升语文教学质量之策略
（一）优化师生关系
对教师有质疑的学生不敢向教师提出质疑是影响学生质疑意识培养的主要原因。因此，教师应主动优化师生关系，引导学生大胆质疑。教师建立和谐、民主、平等的师生关系，消除学生对教师的畏惧心理，促使学生在语文课堂中积极主动地与教师进行交流互动，营造良好的课堂氛围，才能促进语文教学质量的提高。
在课堂上，教师要主动放下心态，平等地与学生进行交流，了解他们在学习和生活中遇到的问题，为他们提供有针对性的建议，消除他们在课堂上的紧张情绪。要注意合理使用课堂教学语言，当学生在学习过程犯错时，应以耐心平缓的语调引导学生发现并改正错误，而不是用嘲讽或责备的口吻来教训学生。
通过对学生的激励教育，使学生在语文学习中增强自信心，避免因语言不当而对学生质疑的积极性造成打击。在质疑过程中，教师应理顺学生的思想，引导学生更深入地分析理解问题，确保提问过程中更有针对性，提高学生的课堂参与度。
（二）创设问题情境
良好的问题情境，能激发学生提问的积极性及主动性，使学生不再畏惧质疑。“情境教学法”在现代教育发展中的应用已经非常广泛，它能最大限度地把抽象知识以直观的方式表现出来，是降低教学难度，提高教学质量的重要途径。对此，教师应合理构建问题情境，消除学生们在学习中的陌生感，激发他们的思维，使其在好奇心的驱使下能主动提问质疑。
课题情境应与学生的生活紧密相连，提高学生灵活运用语文知识的能力和思维活跃度。语言知识来源于生活，只有建构生活化的问题情境，才能引导学生从熟悉的事物中得到启发，在质疑中深刻认识生活与语文的内在关系，提高语文学科核心素养。
为增强问题情境的适用性，教师可利用资讯科技创设教学情境，以提高教学的趣味性和多元性，充分激发学生的质疑意识。通过声音、图像、影像等手段，拓展学生的创造性思维，更有利于学生提出有价值的问题。
（三）加强课堂引导
教师应加强在课堂对学生质疑指导的重视，引导学生迅速进入学习状态，提出疑难，加深对知识的记忆和深入理解。因此，教师要精心设置问题，保证课堂提问的有效性，引导学生共同解决课堂中遇到的问题，为学生自主学习、合作学习奠定基础。学生在语言理解能力和语言基础上存在着很大的差异，教师在提问时也应采取不同的策略，鼓励每个学生都能根据自己的语文水平提问质疑，提高其语文学习的积极性。
采取分层教学法，真正落实“因材施教”的理念要求，特别是在设置问题难度时要更加合理，防止难度过大而限制学生质疑的提出;同时要避免问题设置难度偏小，不能激发学生的质疑兴趣。对于语文基础差的学生，应以简单问题为主，使其在质疑中有进一步提高;对语文能力较强的学生，应适当提高问题的难度，多以拓展问题为主，使其突破课堂限制，实现思维扩展。
总之，教师要加强合理的引导，力求在语文课堂教学中能更多突出学生的主体性，使初中语文课堂教学更活跃、更有效。
结语：
在语文课堂教学中，教师要帮助学生树立质疑意识，真正以学生为主体性，不断激发学生学习语文的兴趣，促进语文课堂高效，促进语文教学质量的整体提高。然而，由于受传统观念影响，教师在培养学生质疑意识的过程中遇到了层层阻碍，学生质疑能力的提升还很缓慢。
优化师生关系、创设问题情境、加强课堂引导，都能有效激发学生的质疑意识。另外，还可以通过引导提问方法、划分合作小组、开展实践活动等多种途径，培养学生质疑意识，真正落实教育改革要求。
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