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在平时的英语课堂教学中，我有时会感觉到某一节课索然无味、缺乏新意；就是借鉴他人在“课改”中比较好的做法，却不知不觉中又回到了老路。静下来深虑，才彻底地认识到自己的不足。下面是我从实际出发进行英语多样化教学的具体做法，浅尝辄止，仅作陋获。
一、由教师的单向讲授彻底地转变为师生共同学习的双向交流活动
平时，英语课堂教学一般是由我讲授词汇，说汉语句子让学生用英语造句；先介绍语法然后再让学生操练；在课文的学习上，只是零星地让学生操作,不敢彻底放给学生等等。由此看来，学生基本上是在我的具体指挥下学习，根本没有机会发挥自己的学习主动性。学生单纯地吸收我讲的东西，成为存贮知识的“容器”。这种教学思路和方法在正常的教学活动中是极为落后的。新的教改思想之一，就是教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展、能力得到培养。为了创设双向交流的语言情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的Free Talk为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。
比如以Unit11Planting TreesLesson41为例，借学生准备的Free Talk about planting trees,让学生编造对话如：
S1：Hello, I think you had better wear old clothes tomorrow. Do you understand ?
S2: Mm, why ? Sorry, what’s happening?
S1: It’s Tree Planting Day . We are going toplant trees around the lake.
S2: Really? Excellent! I will do that.
然后引导到How to plant a tree?我先说一个步骤让学生画图注解；然后，学生说下一个步骤，我来画图或让一个学生画图。这样进行师生互动双向交流。并让学生用简笔画以图的形式展现在黑板上来辅助学习，同时也能吸引那些成绩较差的同学主动参与“说”、“画”的活动或看图说话的活动。
最后，跨越到Lesson42（由植树到建防护林再升华到环境保护方面的跨越），I say to the students :
Now look at the trees ,if there are dozens of ,hundreds of ,thousands of ,millions of ,…trees , will become a forest ,forests….Now what’sthe use of the forest? Please discuss it and give us a talk.
这样既培养了学生语言表达能力又进行了知识拓展。像我这样师生共同创造性的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，我也在课堂教学的双边活动中得到了提高。并且我还特别注意向学生呈现语言学习的主要过程，指导学生采取行之有效的学习方法（让学生互相交流学习之法或举行学习经验交流会），教学生如何学习，这样更能促进课堂教学彻底地转变为师生共同活动的双向交流活动。
二、以充分利用课外兴趣小组活动来补充单一的课堂教学
英语课堂教学中，我们教师的任务之一是培养学生的语言习惯也就是我们常说的语感，使他们具有准确地使用英语进行交际活动的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我校中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来，我采取增加英语自习课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习；我也感觉到一天忙忙碌碌收效甚微。
我通过课外小组活动（阅读比赛活动、口语对话比赛活动、作文竞赛活动等）来弥补课堂教学上的不足。比如现在我校已改作息时间，在小组活动中，让学生谈论这一话题：
we should make sure of the time this afternoon(特别指出make sure of …).Then get the students to talk this topic. The students begin to
practice:
S1:we hear our teacher has said about the time ,why do we change the time? I think the day is getting shorter and the night is getting longer.
S2: Why can the change happen?
S3: Because the earth is turning itself….
这样既结合了实际又训练了语感。因此，若将教学任务放在课内外和校内外的学习活动中完成，就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外相互补充、互相促进的综合学习方式。
三、将学生的学习从以个体方式为主转变成以小组学习为主
我以前的英语教学仅强调了学生的个体方式，让学生单纯的独立思考、独立作业而忽视了学生的小组合作学习。这样，学生若频繁的受挫，势必打击他们的积极性，影响他们的创造性发挥以至他们在课堂上唯唯诺诺，不敢大胆地思考和回答问题，丧失了自信。我带的初三班就受到了这方面的影响。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以说是十分有效的。英语语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。为此，我把初三班上的学生分为六人一组的学习小组。六人学习小组在课堂上相互合作，在课外也常常开展活动。这样，学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习，有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
具体做法是：六人学习小组按邻近座位组成。开始时，每组指定两名能力较强的同学负责组织学习。如第六小组，A和B两同学任组长来组织学习，在小组学习中，她们指导组员一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。有的负责同学还在小组复习之后，以小组为单位自行命题进行模拟小测试。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性，发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
四、由单一的依靠课本和练习册转变为利用多种丰富的语言材料进行辅助教学
从实际出发进行英语多样化教学体现在教材上的做法，可以比喻为“将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生进行重复的、机械的训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。我在以前的教学中就犯了上述毛病，平时让学生不是做《练习册》就是做《目标和检测》等，而且多数是机械的重复。学生对这单调乏味的操作毫无新鲜可言。为解决这一问题，我除了使用统编教材，还为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习之用。如订《English weekly》和《四位一体复习检测》等。这些材料中含有纯正的听说语言材料、高质量的阅读信息材料，学生接触到了这些材料就油然产生新鲜感和吸引力。再一个，以班、以小组或个人为单位订阅英语杂志和辅导报，同学们利用这些材料进行学习、研究和交流，以此作为课本的补充。通过这些活动，使学生们理解到了：他们不需要在某一本书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。由于学生听得多、读得多、见得多，他们视野变得更为广阔。在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些也正是从实际出发进行英语多样化教学要达到的目的。
随着“新课改”活动的不断深入，英语课堂教学肯定会有更新的改进。从实际出发，相信我的英语教学又会有新的多样化呈现，又会有新的收获。
（作者电话：0852-2951020、13765982576）
一、由教师的单向讲授彻底地转变为师生共同学习的双向交流活动
平时，英语课堂教学一般是由我讲授词汇，说汉语句子让学生用英语造句；先介绍语法然后再让学生操练；在课文的学习上，只是零星地让学生操作,不敢彻底放给学生等等。由此看来，学生基本上是在我的具体指挥下学习，根本没有机会发挥自己的学习主动性。学生单纯地吸收我讲的东西，成为存贮知识的“容器”。这种教学思路和方法在正常的教学活动中是极为落后的。新的教改思想之一，就是教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展、能力得到培养。为了创设双向交流的语言情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的Free Talk为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。
比如以Unit11Planting TreesLesson41为例，借学生准备的Free Talk about planting trees,让学生编造对话如：
S1：Hello, I think you had better wear old clothes tomorrow. Do you understand ?
S2: Mm, why ? Sorry, what’s happening?
S1: It’s Tree Planting Day . We are going toplant trees around the lake.
S2: Really? Excellent! I will do that.
然后引导到How to plant a tree?我先说一个步骤让学生画图注解；然后，学生说下一个步骤，我来画图或让一个学生画图。这样进行师生互动双向交流。并让学生用简笔画以图的形式展现在黑板上来辅助学习，同时也能吸引那些成绩较差的同学主动参与“说”、“画”的活动或看图说话的活动。
最后，跨越到Lesson42（由植树到建防护林再升华到环境保护方面的跨越），I say to the students :
Now look at the trees ,if there are dozens of ,hundreds of ,thousands of ,millions of ,…trees , will become a forest ,forests….Now what’sthe use of the forest? Please discuss it and give us a talk.
这样既培养了学生语言表达能力又进行了知识拓展。像我这样师生共同创造性的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，我也在课堂教学的双边活动中得到了提高。并且我还特别注意向学生呈现语言学习的主要过程，指导学生采取行之有效的学习方法（让学生互相交流学习之法或举行学习经验交流会），教学生如何学习，这样更能促进课堂教学彻底地转变为师生共同活动的双向交流活动。
二、以充分利用课外兴趣小组活动来补充单一的课堂教学
英语课堂教学中，我们教师的任务之一是培养学生的语言习惯也就是我们常说的语感，使他们具有准确地使用英语进行交际活动的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我校中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来，我采取增加英语自习课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习；我也感觉到一天忙忙碌碌收效甚微。
我通过课外小组活动（阅读比赛活动、口语对话比赛活动、作文竞赛活动等）来弥补课堂教学上的不足。比如现在我校已改作息时间，在小组活动中，让学生谈论这一话题：
we should make sure of the time this afternoon(特别指出make sure of …).Then get the students to talk this topic. The students begin to
practice:
S1:we hear our teacher has said about the time ,why do we change the time? I think the day is getting shorter and the night is getting longer.
S2: Why can the change happen?
S3: Because the earth is turning itself….
这样既结合了实际又训练了语感。因此，若将教学任务放在课内外和校内外的学习活动中完成，就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外相互补充、互相促进的综合学习方式。
三、将学生的学习从以个体方式为主转变成以小组学习为主
我以前的英语教学仅强调了学生的个体方式，让学生单纯的独立思考、独立作业而忽视了学生的小组合作学习。这样，学生若频繁的受挫，势必打击他们的积极性，影响他们的创造性发挥以至他们在课堂上唯唯诺诺，不敢大胆地思考和回答问题，丧失了自信。我带的初三班就受到了这方面的影响。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以说是十分有效的。英语语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。为此，我把初三班上的学生分为六人一组的学习小组。六人学习小组在课堂上相互合作，在课外也常常开展活动。这样，学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习，有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
具体做法是：六人学习小组按邻近座位组成。开始时，每组指定两名能力较强的同学负责组织学习。如第六小组，A和B两同学任组长来组织学习，在小组学习中，她们指导组员一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。有的负责同学还在小组复习之后，以小组为单位自行命题进行模拟小测试。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性，发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
四、由单一的依靠课本和练习册转变为利用多种丰富的语言材料进行辅助教学
从实际出发进行英语多样化教学体现在教材上的做法，可以比喻为“将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生进行重复的、机械的训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。我在以前的教学中就犯了上述毛病，平时让学生不是做《练习册》就是做《目标和检测》等，而且多数是机械的重复。学生对这单调乏味的操作毫无新鲜可言。为解决这一问题，我除了使用统编教材，还为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习之用。如订《English weekly》和《四位一体复习检测》等。这些材料中含有纯正的听说语言材料、高质量的阅读信息材料，学生接触到了这些材料就油然产生新鲜感和吸引力。再一个，以班、以小组或个人为单位订阅英语杂志和辅导报，同学们利用这些材料进行学习、研究和交流，以此作为课本的补充。通过这些活动，使学生们理解到了：他们不需要在某一本书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。由于学生听得多、读得多、见得多，他们视野变得更为广阔。在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些也正是从实际出发进行英语多样化教学要达到的目的。
随着“新课改”活动的不断深入，英语课堂教学肯定会有更新的改进。从实际出发，相信我的英语教学又会有新的多样化呈现，又会有新的收获。
（作者电话：0852-2951020、13765982576）