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【摘 要】如今，小学数学教学中运用小组合作的学习方式已经成为主流。越来越多的教师把“如何高效地进行合作学习”作为了教学研究的主要方向。与此同时，小组合作学习在小学数学教学中的地位也逐渐提高。
【关键词】小学数学 合作学习 小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.026
在新课标的指引下，小学数学课堂小组合作学习成为了新的教学风向标。小学数学合作学习的教学方式也在很大程度上推动了小学数学教学质量的提高，并且在一定层面上对学生动手实践、自主探究、合作交流的能力进行了培养。但是，若运用不当，便会阻碍小学数学教学的发展，小组合作学习便会成为一些学生懈怠学习数学的途径。由此看来，小学数学课堂小组学习的实践效果并不佳，仍存在诸多问题亟待解决。本文则是笔者根据自身教学经验，从小学数学合作学习的现状分析着手，适当总结了一些关于小学数学课堂小组合作学习的一些看法与同行共勉。
一、小学数学小组合作学习的现状分析
（一）合作学习缺乏分工合作，合作效率低
小学数学合作学习分组过程中，如果是采取的小组成员随机组合的方式，那么小组成员之间的合作问题会比较突出。不可避免地会存在这样的现象：小组缺乏组织者，工作分配杂乱无章，亦或者工作重担主要落于一个或两个同学身上。最终导致小组合作学习的效率低下，不能达到提高数学教学质量的目的。
（二）合作学习缺乏指导，合作学习过程拖沓
由于小学生年龄尚小，他们的心智不够成熟，还不能很好地进行自我思想的管理和规划，合作学习的意识和能力尚未达到能够自我高效地完成合作学习的水平。然而，在这种情况下，许多教师却没有对学生们的合作学习做出一定指引性的教导。那么，最终就导致了小学数学合作学习的过程十分拖沓。
（三）合作学习的形式单一，活动过程枯燥无味
当前，小学数学课堂合作学习的形式主要集中于课本知识的探讨和研究，合作的过程和内容都十分枯燥乏味。再者，课堂合作学习的小组成员长时间不变，基本选取的都是前后桌或者是邻桌，合作学习成员过于固定，也在一定程度上会打击学生进行小组合作学习的积极性。
（四）合作学习评价体系不完善
在研究合作学习的实践中发现，小组合作学习有时候过于强调对小组集体的评价，而没有对小组各成员所具有的不同的优秀能力进行评价，合作学习的评价体系还不是很完善。由于小学生的自我能力意识较薄弱，如果教师没有对小组各成员的能力进行单独评价，那么学生未必會发现自己的特长，对他们多次进行小组合作学习不利。
二、针对合作学习现状做出的有效对策
（一）小组构建合理化，帮助学生提高分工合作能力
小组合作学习缺乏分工合作，学习效率低，很大的一个因素是小组成员构成的不平均化。教师应当根据每个学生的学习成绩、学习能力、男女学生的平衡搭配和学生性格的差异来合理地构建合作学习小组。再者，组员内部应当要有明确的分工，如：小组长、记录员、资料员等。只有当小组内部的分工明确化，才能在最大程度上地去提高合作学习的效率。然而教师应当做的事，便是帮助学生学习如何合理地进行明确的分工。
（二）教师教学理念紧跟时代步伐，帮助学生提高合作素养
具体来说，教师应当深刻研究和理解新课程标准下的小学数学教学，更新教育观念，而不仅仅只是在传统教学观念的基础上单向地改变教学方式来采取小组合作学习的方式，而忽略了人的行动是受到精神力量的控制的。因此，这样无异于掩耳盗铃，不能从根本上将小组合作学习高效地利用到小学数学当中去。教师创新、改变了自我的教学理念后，自然而然地，便能够帮助学生提高合作学习的素养。教师还需要根据合作学习素养的具体内涵进行对应的技能学习，对学生做好引导。实践证明，合作学习的素养主要集中在以下几方面：首先，学会搜集整理资料，这就需要教师学习掌握一定的搜索检索工具的使用方法等。其次，学会如何表达观点，教师可以适当采取学生讲堂的方式来提高学生的自我表达能力和自我展现能力。最后，要有团结合作的精神，这也是小组合作学习的核心所在，只有当小组成员建立起团结一致互相信任的关系，在合作学习的过程中拥有和谐的配合默契，才能推动合作学习的高效运作。
（三）创新小组合作形式，采取小组成员轮换制
为解决小组合作形式比较单一、枯燥乏味的问题，可以对小组合作学习的形式进行适当的创新和改变，采取小组成员轮换制。合作形式可以扩展到多媒体、影视图像的运用。小组轮换制可以采取班级座位的定期更换的方式，对每个小组的每个拥有自己固定职能的组员进行轮换。如此一来，小组成员的寻找依旧以前后桌或者邻桌为主，这样既可以解决小组成员过于固定乏味的问题，也可以避免由于小组成员分散从而导致课堂时间的浪费。既做到课堂时间的高效利用，又一定程度上提高了学生们合作学习的质量。
（四）制定科学合理的评价体系
小组合作学习的有效性的提高能够从根本上的促进小学数学教学的发展。而小组合作学习的提高，离不开科学的合理的评价体系。教师应当准确把握学生个体与整体之间的平衡，在评价整体小组的学习成果的同时，不能忽视对学生个体的能力的评价。
三、对小学数学合作学习效率提高的影响探讨
合作学习，顾名思义即在合作中学习，在合作中发展。自古以来，中国便有团结合作的优良精神的传承。合作学习，便是“团结精神”的体现。不仅仅是中国，在20世纪70年代，美国也提出了具体的合作学习的新型理念。而如今合作学习已经取得了突破性的发展。如果小学数学能够突破现状格局，提高小组合作学习效率，那么，小组合作学习将成为小学数学教学中，具有极大创造性与失效性的教学理念与策略之一，进而达到活跃课堂气氛与提高学习效率双重效果的目的。
四、结束语
小学数学合作学习在小学数学教学中的重要性让我们教师必须加大对合作学习有效性策略的探究。从而不断地完善小组合作学习的实施方式，来为小学教育做出有效的贡献。精心组织的合作性学小学数学课堂，还能够使小学生从情感上和行动上积极主动地投入到数学学习过程中去。一定程度上改变了传统被动学习的方式，转为主动学习方式。因此，无论是从合作学习的在小学数学中的重要性还是积极的影响方面来说，都有必要进一步关注合作学习在小学数学课堂中的实践情况。由于专业知识的限制和个人经验的缺乏，文章可能存在某些缺点，希望广大学者能够积极提出意见建议。
【关键词】小学数学 合作学习 小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.026
在新课标的指引下，小学数学课堂小组合作学习成为了新的教学风向标。小学数学合作学习的教学方式也在很大程度上推动了小学数学教学质量的提高，并且在一定层面上对学生动手实践、自主探究、合作交流的能力进行了培养。但是，若运用不当，便会阻碍小学数学教学的发展，小组合作学习便会成为一些学生懈怠学习数学的途径。由此看来，小学数学课堂小组学习的实践效果并不佳，仍存在诸多问题亟待解决。本文则是笔者根据自身教学经验，从小学数学合作学习的现状分析着手，适当总结了一些关于小学数学课堂小组合作学习的一些看法与同行共勉。
一、小学数学小组合作学习的现状分析
（一）合作学习缺乏分工合作，合作效率低
小学数学合作学习分组过程中，如果是采取的小组成员随机组合的方式，那么小组成员之间的合作问题会比较突出。不可避免地会存在这样的现象：小组缺乏组织者，工作分配杂乱无章，亦或者工作重担主要落于一个或两个同学身上。最终导致小组合作学习的效率低下，不能达到提高数学教学质量的目的。
（二）合作学习缺乏指导，合作学习过程拖沓
由于小学生年龄尚小，他们的心智不够成熟，还不能很好地进行自我思想的管理和规划，合作学习的意识和能力尚未达到能够自我高效地完成合作学习的水平。然而，在这种情况下，许多教师却没有对学生们的合作学习做出一定指引性的教导。那么，最终就导致了小学数学合作学习的过程十分拖沓。
（三）合作学习的形式单一，活动过程枯燥无味
当前，小学数学课堂合作学习的形式主要集中于课本知识的探讨和研究，合作的过程和内容都十分枯燥乏味。再者，课堂合作学习的小组成员长时间不变，基本选取的都是前后桌或者是邻桌，合作学习成员过于固定，也在一定程度上会打击学生进行小组合作学习的积极性。
（四）合作学习评价体系不完善
在研究合作学习的实践中发现，小组合作学习有时候过于强调对小组集体的评价，而没有对小组各成员所具有的不同的优秀能力进行评价，合作学习的评价体系还不是很完善。由于小学生的自我能力意识较薄弱，如果教师没有对小组各成员的能力进行单独评价，那么学生未必會发现自己的特长，对他们多次进行小组合作学习不利。
二、针对合作学习现状做出的有效对策
（一）小组构建合理化，帮助学生提高分工合作能力
小组合作学习缺乏分工合作，学习效率低，很大的一个因素是小组成员构成的不平均化。教师应当根据每个学生的学习成绩、学习能力、男女学生的平衡搭配和学生性格的差异来合理地构建合作学习小组。再者，组员内部应当要有明确的分工，如：小组长、记录员、资料员等。只有当小组内部的分工明确化，才能在最大程度上地去提高合作学习的效率。然而教师应当做的事，便是帮助学生学习如何合理地进行明确的分工。
（二）教师教学理念紧跟时代步伐，帮助学生提高合作素养
具体来说，教师应当深刻研究和理解新课程标准下的小学数学教学，更新教育观念，而不仅仅只是在传统教学观念的基础上单向地改变教学方式来采取小组合作学习的方式，而忽略了人的行动是受到精神力量的控制的。因此，这样无异于掩耳盗铃，不能从根本上将小组合作学习高效地利用到小学数学当中去。教师创新、改变了自我的教学理念后，自然而然地，便能够帮助学生提高合作学习的素养。教师还需要根据合作学习素养的具体内涵进行对应的技能学习，对学生做好引导。实践证明，合作学习的素养主要集中在以下几方面：首先，学会搜集整理资料，这就需要教师学习掌握一定的搜索检索工具的使用方法等。其次，学会如何表达观点，教师可以适当采取学生讲堂的方式来提高学生的自我表达能力和自我展现能力。最后，要有团结合作的精神，这也是小组合作学习的核心所在，只有当小组成员建立起团结一致互相信任的关系，在合作学习的过程中拥有和谐的配合默契，才能推动合作学习的高效运作。
（三）创新小组合作形式，采取小组成员轮换制
为解决小组合作形式比较单一、枯燥乏味的问题，可以对小组合作学习的形式进行适当的创新和改变，采取小组成员轮换制。合作形式可以扩展到多媒体、影视图像的运用。小组轮换制可以采取班级座位的定期更换的方式，对每个小组的每个拥有自己固定职能的组员进行轮换。如此一来，小组成员的寻找依旧以前后桌或者邻桌为主，这样既可以解决小组成员过于固定乏味的问题，也可以避免由于小组成员分散从而导致课堂时间的浪费。既做到课堂时间的高效利用，又一定程度上提高了学生们合作学习的质量。
（四）制定科学合理的评价体系
小组合作学习的有效性的提高能够从根本上的促进小学数学教学的发展。而小组合作学习的提高，离不开科学的合理的评价体系。教师应当准确把握学生个体与整体之间的平衡，在评价整体小组的学习成果的同时，不能忽视对学生个体的能力的评价。
三、对小学数学合作学习效率提高的影响探讨
合作学习，顾名思义即在合作中学习，在合作中发展。自古以来，中国便有团结合作的优良精神的传承。合作学习，便是“团结精神”的体现。不仅仅是中国，在20世纪70年代，美国也提出了具体的合作学习的新型理念。而如今合作学习已经取得了突破性的发展。如果小学数学能够突破现状格局，提高小组合作学习效率，那么，小组合作学习将成为小学数学教学中，具有极大创造性与失效性的教学理念与策略之一，进而达到活跃课堂气氛与提高学习效率双重效果的目的。
四、结束语
小学数学合作学习在小学数学教学中的重要性让我们教师必须加大对合作学习有效性策略的探究。从而不断地完善小组合作学习的实施方式，来为小学教育做出有效的贡献。精心组织的合作性学小学数学课堂，还能够使小学生从情感上和行动上积极主动地投入到数学学习过程中去。一定程度上改变了传统被动学习的方式，转为主动学习方式。因此，无论是从合作学习的在小学数学中的重要性还是积极的影响方面来说，都有必要进一步关注合作学习在小学数学课堂中的实践情况。由于专业知识的限制和个人经验的缺乏，文章可能存在某些缺点，希望广大学者能够积极提出意见建议。