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【摘要】思维导图是教学中一种常见的教学方式，依靠辐射状思维利用图形来建立的教学工具。随着新课改的不断推入，素质教育在各个学校教师计划中越来越被重视，在高中生物教学中的设计中采取的教学方式也在不断地创新。思维导图的利用，让教学和工作变得更加地高效科学，高中生物课堂引用思维导图无视是一个明智之举，它的确能在很多方面起到很大的作用。这些作用主要集中在哪些方面呢？本文主要结合思维导图的概念，就思维导图在高中生物教学设计中应用进行简单的分析，并且提供一些简单的教学建议，希望对生物教学有一定的借鉴作用。
【关键词】思维导图 高中生物教学 策略分析
新课改的教育理念推出新的教学方式，其中最重要的一点就是要运用新的教学方法替代传统教学中的机械式教学以及被动模仿的教学模式，培养学生的思维思考能力，提高自身的学习能力。为了贯彻这条教学理念，教育界最近讨论的热点都是围绕思维导图教学方式，并且在高中生物教学中取得了良好的教学成果。从这一点中我们能够看出，思维导图教学方式对于生物教学课堂的质量有非常大的积极影响。
一、思维导图的概述
思维导图是一种很有用的学习以及教学方法，它是由英国著名的心理学家托尼·博赞在1970年创造出来的。思维导图与概念图有着很大的差别，概念图更多的是将自己的注重点放在组织或者是表示某种知识的概念方面，但对于人在思维过程中的整体呈现，它很少注意到，思维导图就很好的弥补了这个缺陷。思维导图对于帮助人类开发思维有很大的积极作用，是一种强而有力的学习工具。 在我们在对思维导图进行反复应用的过程中，学者可以通过这种方式很好地锻炼自身的思维发散能力，还能借此提升自得反应以及思考能力，从而对其他的各种类别的思维工具有更强的运用能力。
二、思维导图在生物教学中的应用策略
（一）对学生的自主学习和合作交流有强大的促进作用
在教学《生长素的生理作用》这一章节时，其中很重要的一段内容就是教师要求学生在一定程度上探析“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，在之前的生物课堂教学中。 教师对于学生的实际的自主探究学习这一教学环节并没有过多的重视，一般都会直接忽略过去，或者是采取直接占课的方式，打着探索知识的旗号，而进行了其他环节的教学，学生在教学中并没有像新课程那样占据教学课程里的主导地位，连自己的思维方式以及解题方式都受到了很大的限制。
为了在这一方面有所突破，在生物课堂上引用思维导图是一件极重要的事情，经过一定的实践之后，思维导图能够开发学生的思维，拓展思路，其次还有利于学生自主学习过程中得到更多的实际学习效果，增强学习的自主性。在教师对生长素的生理作用这一小节进行教学时，就可以对思维导图教学进行引用。至于对植物生长过程的熟悉以及学习，教师可以先通过多媒体课件播放记录片，在播放完成之后，教师再引导学生对于课程内容进行学习，由于之前的基础，学生对将要学习的内容有了一定的印象和把握，进行教学也就不那么困难。教师就可以向学生提问到：“我国农业技术不断进步，扦插技术在其中发挥着很大的作用，我们从创新法的角度来说，如果想要插条以一个更快的速度生长出根，生长素保持在一个怎样的浓度更合适呢？”在传统的教学方式中，学生对生长素的概念已经进行了学习，所以并不陌生。在接下来的学习中，教师只需要进行适当提问以及指导，学生在通过思维导图方式对生长素相关知识进行构思。学生首先在一张白纸上写“插条生长”四个字，根据这个概念的反复提醒，再在其后再在周围的空白中进行自由发散，写出自己关于这个概念所能够反映出的思维灵感。在构建思维导图的过程中，学生不仅能够组成学习小组进行合作交流探讨，还能够根据课本内容进行反复的学习，寻找出其中的关键信息。
（二）帮助学生巩固知识体系
将思维导图运用于课堂的教学中，这在很大程度上能够促进学生的学习效率以及学习自主性的提升。因为它不仅要求学生在进行思维导图构思时高度集中精神，将对教学内容的关键要点的搜索控制在最短的时间内，在课堂教学过程中，同时还要对所学内容有着清晰的逻辑思路，思考问题时也应快速的反应，保持思维的顺畅，对于各个知识点中内在的联系都有一个较为完善的整理和熟悉度。除此之外最为重要的，学生对于知识体系的巩固程度也能随之加强，让学生课堂上对重要内容的敏感度提升，轻松抓住关键知识点。教师也可以在教学过程中组织学生分成学习小组，并在每组任命一个小组长，负责组织和督促学生对学习任务以及作业进行完成，不懂的问题在课下组织探讨。在教师教学完成后，每个小组单位的学生总结一天或者一周的学习内容，对于难度较大的问题互帮互组，以优带差，促进相互之间的学习进步，最后大家都解决不了的问题，小组长做好标记工作，注明组员不理解的重难点，在下次上课时，每个小组长到讲台上对于不懂得问题进行提问，教师对于学生的提问进行解答。这样下来，整个教学的质量都会有所提高。
三、结束语
思维导图在教学过程中的使用，在很大的程度上能够提高学习效率。除此之外，教师在进行课堂教学时，通过思维导图，开发学生的思维创新能力，提升学生自主学习能力，从而提升教学效果。高中生物教师在进行课堂教学时应该顺应时代教育的发展，充分重视思维导图在生物教学过程中的积极作用，鼓励并引导学生通过思维导图进行學习研究。从多方面地帮助学生提高自己的综合思维能力，为学生今后的成长与学习发展过程打下良好基础。
【参考文献】
[1]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016，（10）：53.
[2]王飞.试论高中生物思维导图工具课堂教学策略[J].中学生物学，2014，30（11）：19-21.DOI：10.3969/j.issn.1003-7586.2014.11.009.
【关键词】思维导图 高中生物教学 策略分析
新课改的教育理念推出新的教学方式，其中最重要的一点就是要运用新的教学方法替代传统教学中的机械式教学以及被动模仿的教学模式，培养学生的思维思考能力，提高自身的学习能力。为了贯彻这条教学理念，教育界最近讨论的热点都是围绕思维导图教学方式，并且在高中生物教学中取得了良好的教学成果。从这一点中我们能够看出，思维导图教学方式对于生物教学课堂的质量有非常大的积极影响。
一、思维导图的概述
思维导图是一种很有用的学习以及教学方法，它是由英国著名的心理学家托尼·博赞在1970年创造出来的。思维导图与概念图有着很大的差别，概念图更多的是将自己的注重点放在组织或者是表示某种知识的概念方面，但对于人在思维过程中的整体呈现，它很少注意到，思维导图就很好的弥补了这个缺陷。思维导图对于帮助人类开发思维有很大的积极作用，是一种强而有力的学习工具。 在我们在对思维导图进行反复应用的过程中，学者可以通过这种方式很好地锻炼自身的思维发散能力，还能借此提升自得反应以及思考能力，从而对其他的各种类别的思维工具有更强的运用能力。
二、思维导图在生物教学中的应用策略
（一）对学生的自主学习和合作交流有强大的促进作用
在教学《生长素的生理作用》这一章节时，其中很重要的一段内容就是教师要求学生在一定程度上探析“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，在之前的生物课堂教学中。 教师对于学生的实际的自主探究学习这一教学环节并没有过多的重视，一般都会直接忽略过去，或者是采取直接占课的方式，打着探索知识的旗号，而进行了其他环节的教学，学生在教学中并没有像新课程那样占据教学课程里的主导地位，连自己的思维方式以及解题方式都受到了很大的限制。
为了在这一方面有所突破，在生物课堂上引用思维导图是一件极重要的事情，经过一定的实践之后，思维导图能够开发学生的思维，拓展思路，其次还有利于学生自主学习过程中得到更多的实际学习效果，增强学习的自主性。在教师对生长素的生理作用这一小节进行教学时，就可以对思维导图教学进行引用。至于对植物生长过程的熟悉以及学习，教师可以先通过多媒体课件播放记录片，在播放完成之后，教师再引导学生对于课程内容进行学习，由于之前的基础，学生对将要学习的内容有了一定的印象和把握，进行教学也就不那么困难。教师就可以向学生提问到：“我国农业技术不断进步，扦插技术在其中发挥着很大的作用，我们从创新法的角度来说，如果想要插条以一个更快的速度生长出根，生长素保持在一个怎样的浓度更合适呢？”在传统的教学方式中，学生对生长素的概念已经进行了学习，所以并不陌生。在接下来的学习中，教师只需要进行适当提问以及指导，学生在通过思维导图方式对生长素相关知识进行构思。学生首先在一张白纸上写“插条生长”四个字，根据这个概念的反复提醒，再在其后再在周围的空白中进行自由发散，写出自己关于这个概念所能够反映出的思维灵感。在构建思维导图的过程中，学生不仅能够组成学习小组进行合作交流探讨，还能够根据课本内容进行反复的学习，寻找出其中的关键信息。
（二）帮助学生巩固知识体系
将思维导图运用于课堂的教学中，这在很大程度上能够促进学生的学习效率以及学习自主性的提升。因为它不仅要求学生在进行思维导图构思时高度集中精神，将对教学内容的关键要点的搜索控制在最短的时间内，在课堂教学过程中，同时还要对所学内容有着清晰的逻辑思路，思考问题时也应快速的反应，保持思维的顺畅，对于各个知识点中内在的联系都有一个较为完善的整理和熟悉度。除此之外最为重要的，学生对于知识体系的巩固程度也能随之加强，让学生课堂上对重要内容的敏感度提升，轻松抓住关键知识点。教师也可以在教学过程中组织学生分成学习小组，并在每组任命一个小组长，负责组织和督促学生对学习任务以及作业进行完成，不懂的问题在课下组织探讨。在教师教学完成后，每个小组单位的学生总结一天或者一周的学习内容，对于难度较大的问题互帮互组，以优带差，促进相互之间的学习进步，最后大家都解决不了的问题，小组长做好标记工作，注明组员不理解的重难点，在下次上课时，每个小组长到讲台上对于不懂得问题进行提问，教师对于学生的提问进行解答。这样下来，整个教学的质量都会有所提高。
三、结束语
思维导图在教学过程中的使用，在很大的程度上能够提高学习效率。除此之外，教师在进行课堂教学时，通过思维导图，开发学生的思维创新能力，提升学生自主学习能力，从而提升教学效果。高中生物教师在进行课堂教学时应该顺应时代教育的发展，充分重视思维导图在生物教学过程中的积极作用，鼓励并引导学生通过思维导图进行學习研究。从多方面地帮助学生提高自己的综合思维能力，为学生今后的成长与学习发展过程打下良好基础。
【参考文献】
[1]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016，（10）：53.
[2]王飞.试论高中生物思维导图工具课堂教学策略[J].中学生物学，2014，30（11）：19-21.DOI：10.3969/j.issn.1003-7586.2014.11.009.