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摘要：新课改模式下，广大教师不仅追求高效课堂教学，还重点关注学生在课堂中核心素养的培养。本文就高中生物教学实践经验谈谈如何更好地开展生物教学活动，有效提升学生的核心素养，实现高效生物课堂教学目的。
关键词：高中生物;核心素养;教学实践
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-053-1
生物是一门以科学研究为主的基础学科，对学生能力的提升及素养的培养十分重要。新时期核心素养背景下，生物教师通过不断的实践与研究探索出一些能够有效提升学生生命观念与科学探究等素养的教学策略，为学生以后的发展奠定了坚实基础。
一、认识生命，探究生命意义
生命是生物重要的表现形式。要引导学生认识到生命观念对于生物学习的意义所在，促使他们能够在学习生物知识中真正学会尊重生命，并且萌芽出深度探究生命的想法，提高生物学习积极性。高中生在生物课堂中可以对生命产生不同的理解和想法，应用所学知识解释生命存在的价值，有效提升生物学习效率。例如，学生在学习“细胞中的元素和化合物”一节时，教师通过问题教学法逐步引导学生思考问题过程中重新认识生命，并且促使其产生探究生命的欲望，培养其生命观念。课上，教师展示了几组常见的广告词，问道：“同学们能够从这些耳熟能详的广告词中发现几种化学元素？”学生立即回答道：“铁、碘、钙、锌四种元素！”教师又问：“你们能应用所学过的生物知识解释广告中蕴含的意义吗？”学生回答：“这些元素是构成人体所必需的，缺了其中一种就会导致疾病的发生！”教师随之引出细胞以及非生命的物质都是由分子构成的，促使学生能够认识到生命与生物之间的紧密关联性，培养其正确的生命观念，为以后深度学习生物奠定了基础。在课堂中通过一些常见问题导入能有效提高学生学习积极性，培养其正确的生命观念。
二、推理演绎，形成科学思维
新课改背景下，传统生物教学模式的弊端逐渐显露出来，广大生物教育工作者认识到学生才是课堂真正的主人，应该想方设法地使之形成科学思维，学会应用科学思维进一步探究更多的生物知识，提升生物学科素养。推理演义是一种高效的教学手段，学生在推理环境下能够学会认真思考和探究，对解答生物问题充满着无限精力和探索欲。例如，学习“能量之源——光和光合作用”一节时，组织学生共同推理和演绎来促使他们逐步形成科学思维。一上课，教师带领学生一起跟随前人的脚步学习光合作用探究的整个过程，使学生明白生物知识的得来不是一朝一夕就能够形成的，是经历了无数科学家不断探索逐步形成的。教师引导学生思考萨克斯做试验前将绿叶暗处理的目的以及鲁宾、卡门运用哪种方法证明了光合作用的氧气来自水等问题，使其在思考过程中对科学家肃然起敬。利用多媒体将前人的科学探究光合作用的过程呈现出来，促使学生主动思考其中蕴含的生物思想以及科学家改进实验的意图，培养其科学思维，提升生物核心素养。
三、设计实验，进行科学探究
生物与实验探究活动是紧密联系在一起的，课堂中，教师可以通过组织实验探究活动将生物现象、原理以及结论展现给学生，学生在实验探究过程中应用活跃的思维积极思考实验改进方案。新课改背景下，教师在课堂中可以巧妙地设计实验教学活动，促使学生能够在课堂中静下心来认真地进行科学探究，不仅能够提升他们实践操作水平，还能培养其科学探究综合素养，为以后发展打下坚实基础。例如，学习“DNA是主要的遗传物质”一节时，教师通过引导学生积极地设计实验有效提升他们科学探究能力。教师首先带领学生复习了旧知，促使他们回忆出组成细胞、细胞核的物质后，问道：“同学们你们认为细胞中的遗传物质是DNA还是蛋白质呢？”学生看到本节课题目，肯定地回答道：“DNA！”但当教师问及缘由时学生却默不作声，不知如何回答。随后，教师道：“接下来我们就一起跟随前人的脚步一起看看他们是如何设计实验来证明这一结论的，并设想如果你处于当时环境下能够想出这么好的实验设计方案吗！”学生立即集中精力學习生物实验。生物教师通过组织学生共同学习科学家设计和完成实验的整个过程，有效提升了他们的科学探究能力。
四、理论与实验结合，引导学生自主学习
高中生物的理论与实际生活较为贴近，比如各种动、植物体结构体征和能量等。教师可在教材内容的基础上以生活视角进行理论教学，通过贴近生活的方式，使学生可以根据生活环境、常见事物、经历等内容进行理论知识的思考。教师在理论教学中需注重学生自主性的培养，可通过有效提问形式引导学生思维活动，如“杂交育种与诱变育种的区别是什么？袁隆平杂交水稻的培育方式有何特点？”等，通过生物知识的具体应用案例及有效提问，使学生在理论学习的基础上参与课外拓展思考以及理论知识的综合应用，使其在思维上形成自主思考的学习习惯。对此，课堂教学应重视学生主体性建设，教师通过思维引导、设置疑问及合作学习等方式，使学生积极主动参与到课堂教学中，调动学生学习、思考的积极性。生物学科在教学内容编制上需要结合实验形式开展教育，比如植物在进行光合作用时生物体结构发生的变化。以往生物实验中教师主要依据教材步骤进行实际演示，使学生按步骤依次进行实验。该过程不仅缺乏灵活性，还影响学生自主性培养、思维拓展等，教师可事先设问，使学生在掌握基本实验知识的基础上使其自主进行试验，在自主实验的基础上锻炼思维、动手能力，逐步形成自主思考、自主实践等学习能力。
总之，核心素养背景下，教师除了凸显出学生在生物课堂中的主体地位外，还要不断改进教学策略，引导学生积极参与到教学活动中，激发其生物学习热情，培养生命观念，通过分析、实践等方式促进学生学习、思考与实践能力的自主性培养，从而在一定程度上提升学生科学探究能力以及思维水平。
[参考文献]
[1]张瑜文.高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2015（6）：164-164.
[2]朱晓燕.培养理性思维践行核心素养——以“光合作用的探究历程”为例[J].中学生物学，2017（3）：15-15.
（作者单位：山东省莱西市第一中学，山东 青岛 266600）
关键词：高中生物;核心素养;教学实践
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-053-1
生物是一门以科学研究为主的基础学科，对学生能力的提升及素养的培养十分重要。新时期核心素养背景下，生物教师通过不断的实践与研究探索出一些能够有效提升学生生命观念与科学探究等素养的教学策略，为学生以后的发展奠定了坚实基础。
一、认识生命，探究生命意义
生命是生物重要的表现形式。要引导学生认识到生命观念对于生物学习的意义所在，促使他们能够在学习生物知识中真正学会尊重生命，并且萌芽出深度探究生命的想法，提高生物学习积极性。高中生在生物课堂中可以对生命产生不同的理解和想法，应用所学知识解释生命存在的价值，有效提升生物学习效率。例如，学生在学习“细胞中的元素和化合物”一节时，教师通过问题教学法逐步引导学生思考问题过程中重新认识生命，并且促使其产生探究生命的欲望，培养其生命观念。课上，教师展示了几组常见的广告词，问道：“同学们能够从这些耳熟能详的广告词中发现几种化学元素？”学生立即回答道：“铁、碘、钙、锌四种元素！”教师又问：“你们能应用所学过的生物知识解释广告中蕴含的意义吗？”学生回答：“这些元素是构成人体所必需的，缺了其中一种就会导致疾病的发生！”教师随之引出细胞以及非生命的物质都是由分子构成的，促使学生能够认识到生命与生物之间的紧密关联性，培养其正确的生命观念，为以后深度学习生物奠定了基础。在课堂中通过一些常见问题导入能有效提高学生学习积极性，培养其正确的生命观念。
二、推理演绎，形成科学思维
新课改背景下，传统生物教学模式的弊端逐渐显露出来，广大生物教育工作者认识到学生才是课堂真正的主人，应该想方设法地使之形成科学思维，学会应用科学思维进一步探究更多的生物知识，提升生物学科素养。推理演义是一种高效的教学手段，学生在推理环境下能够学会认真思考和探究，对解答生物问题充满着无限精力和探索欲。例如，学习“能量之源——光和光合作用”一节时，组织学生共同推理和演绎来促使他们逐步形成科学思维。一上课，教师带领学生一起跟随前人的脚步学习光合作用探究的整个过程，使学生明白生物知识的得来不是一朝一夕就能够形成的，是经历了无数科学家不断探索逐步形成的。教师引导学生思考萨克斯做试验前将绿叶暗处理的目的以及鲁宾、卡门运用哪种方法证明了光合作用的氧气来自水等问题，使其在思考过程中对科学家肃然起敬。利用多媒体将前人的科学探究光合作用的过程呈现出来，促使学生主动思考其中蕴含的生物思想以及科学家改进实验的意图，培养其科学思维，提升生物核心素养。
三、设计实验，进行科学探究
生物与实验探究活动是紧密联系在一起的，课堂中，教师可以通过组织实验探究活动将生物现象、原理以及结论展现给学生，学生在实验探究过程中应用活跃的思维积极思考实验改进方案。新课改背景下，教师在课堂中可以巧妙地设计实验教学活动，促使学生能够在课堂中静下心来认真地进行科学探究，不仅能够提升他们实践操作水平，还能培养其科学探究综合素养，为以后发展打下坚实基础。例如，学习“DNA是主要的遗传物质”一节时，教师通过引导学生积极地设计实验有效提升他们科学探究能力。教师首先带领学生复习了旧知，促使他们回忆出组成细胞、细胞核的物质后，问道：“同学们你们认为细胞中的遗传物质是DNA还是蛋白质呢？”学生看到本节课题目，肯定地回答道：“DNA！”但当教师问及缘由时学生却默不作声，不知如何回答。随后，教师道：“接下来我们就一起跟随前人的脚步一起看看他们是如何设计实验来证明这一结论的，并设想如果你处于当时环境下能够想出这么好的实验设计方案吗！”学生立即集中精力學习生物实验。生物教师通过组织学生共同学习科学家设计和完成实验的整个过程，有效提升了他们的科学探究能力。
四、理论与实验结合，引导学生自主学习
高中生物的理论与实际生活较为贴近，比如各种动、植物体结构体征和能量等。教师可在教材内容的基础上以生活视角进行理论教学，通过贴近生活的方式，使学生可以根据生活环境、常见事物、经历等内容进行理论知识的思考。教师在理论教学中需注重学生自主性的培养，可通过有效提问形式引导学生思维活动，如“杂交育种与诱变育种的区别是什么？袁隆平杂交水稻的培育方式有何特点？”等，通过生物知识的具体应用案例及有效提问，使学生在理论学习的基础上参与课外拓展思考以及理论知识的综合应用，使其在思维上形成自主思考的学习习惯。对此，课堂教学应重视学生主体性建设，教师通过思维引导、设置疑问及合作学习等方式，使学生积极主动参与到课堂教学中，调动学生学习、思考的积极性。生物学科在教学内容编制上需要结合实验形式开展教育，比如植物在进行光合作用时生物体结构发生的变化。以往生物实验中教师主要依据教材步骤进行实际演示，使学生按步骤依次进行实验。该过程不仅缺乏灵活性，还影响学生自主性培养、思维拓展等，教师可事先设问，使学生在掌握基本实验知识的基础上使其自主进行试验，在自主实验的基础上锻炼思维、动手能力，逐步形成自主思考、自主实践等学习能力。
总之，核心素养背景下，教师除了凸显出学生在生物课堂中的主体地位外，还要不断改进教学策略，引导学生积极参与到教学活动中，激发其生物学习热情，培养生命观念，通过分析、实践等方式促进学生学习、思考与实践能力的自主性培养，从而在一定程度上提升学生科学探究能力以及思维水平。
[参考文献]
[1]张瑜文.高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2015（6）：164-164.
[2]朱晓燕.培养理性思维践行核心素养——以“光合作用的探究历程”为例[J].中学生物学，2017（3）：15-15.
（作者单位：山东省莱西市第一中学，山东 青岛 266600）