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【摘 要】新课标改革后，合作学习成为新课标教学的主要倡导方式，合作学习作为实现高效课堂的途径之一，对于教师教学来说具有重要意义。但是，据不完全数据显示，合作学习在实施中呈现出很多问题，如组内分工不合理、教师对小组合作的高度控制、对内容的选择与时机的把控不够合理、小组评价兼顾性较低等。以北师大版小学数学教材为基础，对小学数学合作学习的有效性进行探讨。
【关键词】小学数学 小组合作学习 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.026
合作学习强调的是学生在完全自主的前提下，通过互相帮助、互动等环节来完成共同的学习目标。因此，合作学习中小组的组建非常重要，它决定着教师的教学任务是不是可以高效、高质地完成。
一、合作学习有效性的特征分析
教学的有效性是所有学科的最高追求。教学的有效性是指通过课堂教学使师生获得相应的发展和进步。深化到其内涵，其目的是使学生获得全面发展，教师得到自我发展，两者能够一同实现。从结果看，强调学生能够在课堂教学中得到预期发展。教学的有效性具体表现为课堂教学的双重性、双效性和开放性。
有效的小学数学合作学习作为教学的重要环节，也应具备这些特征。在合作学习的过程中，教师要根据教学的情况安排教学活动，为学生的创造发展提供充足的空间，把课堂的自主权更多地交还给学生而不是掌控在教师手中，让学生可以通过自己的奇思妙想，用自身的思维能力与方式去探究问题。这样的教学模式可以更好地实现教与学、过程与结果、知识与情感的高度统一，从而可以在最短的时间内完成教学任务，实现高质、高效的目标。
以小学数学北师大版三年级下册教材第一单元第二课《货比三家》为例。在解决“去哪个店买文具盒便宜”的过程中，可以让学生分组合作，交流比较两个小数（价格）大小的多种方法。切忌直接把成人认为的更简单的方法强加给学生，更简单的方法很可能也更理性、更抽象、更难理解，容易造成学生机械记忆的不良后果。如果在交流过程中，学生自己发现了更简单的比较方法，教师也要加以适当鼓励。经过分组合作学习，学生可以在讨论、实际中掌握比较两个小数大小的方法，而这种自主性的讨论学习会使学生的思维更加活跃，记忆效果和教学效果也会比单纯的教师讲述更好。
二、合作学习在小学数学教学中的应用现状
在课程改革之后，小学数学教学更加注重培养学生对数学知识的实际应用能力，理论联系实际，让学生能够把课堂知识与生活实际联系起来。但是，据不完全数据统计显示，合作学习在实际的教学活动中没有取得很理想的结果，并且出现了一些问题，如学习小组随意組合或教师强制分组、组内没有合理分工、分工不明确，导致学生资源分配不均或学生对合作学习产生抵触心理。再如教师设置的讨论时机不合理，或者设置的讨论问题没有研讨价值，导致学生没有参与讨论的欲望，学生参与不平衡。还有教师指导较少，导致学生在出现问题后没办法当场解决，小组合作学习远远达不到预期的效果。
合作学习强调的是学生在完全积极自主的前提下，通过互相帮助、互动等环节来完成共同的学习目标。因此，在合作学习中小组的组建非常重要，它决定着教师的教学任务是不是可以高效、高质地完成。但在实际教学中，我们却常常见到这种情况：教师发布任务后，前后排马上开始讨论，教室里嘈杂声一片。这种小组讨论随意性太强，没有明确的分工，很难保证小组成员的结构有能力完成教师发布的讨论任务、达成教学目标，影响教学活动的正常进行。还有一种相反的情况，教师依据教学需要强制划分小组，不顾及学生的意愿，这样虽然能使小组成员的结构满足教学任务的需要，却会容易使学生产生抵触或敷衍心理。
因为合作学习没有先例，教师在传统教学中积累的经验很少，只能自己探索，导致对合作学习的组织、设计、评价不甚合理，从而出现合作学习低效的现象。此外，在以考试成绩为主要选拔依据的制度背景下，应试教育依然占据很大的比重。很多学生和教师还是保持着正确结果比解决过程重要的心态，这也给合作学习的开展造成了很大的难度。
三、提高小学数学合作学习有效性的几个建议
针对如何提高小学数学合作学习的实际效果，有几个建议。
（一）树立对合作学习的正确认识，改变原有的心态
意识是行动的先行者，教学观念对教学行为起着指导作用，观念不转变，再先进的教育方式也是纸上谈兵，发挥不出应有的效果。先进的教育观念，既可以使学生学到基础的数学知识，又可以使学生的差异性和个体性发挥出来，使每个学生都能发挥自己的作用。作为教师，要转变原有的教学观念，让学生成为课堂的主体，而教师只是课堂的引航员。教师的角色变化会使学生意识到自己是学习的主体，把老师当成伙伴，有困难也会积极求助老师，共同交流探讨解决问题，实现真正的教学相长。
（二）培养合作学习的能力
教师的观念转变之后，实操也要跟上观念的转变，否则也会导致合作学习的低效。教师在教学活动前要根据教学的内容、学生的能力与意愿合理科学分组，规划好合作学习的流程与方式，可以采取“异质分组”和“自愿分组”结合的方式，在尊重学生意愿的前提下，让小组成员结构最大限度地实现结构合理化，能够满足教学需求。同时也要及时给予学生指导，保证让每个学生都能够有效参与，进行有效互动，让学生乐学、会学，让合作学习高质、高效完成。
四、结束语
在应用合作学习模式的过程中，教师应当注意转变师生观念，培养师生正确的认识，掌握正确的教学模式与过程，这样才能提高合作学习的有效性。实践与理论相结合，才能真正实现小学数学的合作学习。
参考文献
[1]李星云.论小学数学课堂教学的有效性[J].云南教育，2008，5（14）：173-174.
[2]岳会生.加强数学与生活的联系精心创造生活中的数学[J].中国教育技术装备，2013（08）：73-78.
【关键词】小学数学 小组合作学习 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.026
合作学习强调的是学生在完全自主的前提下，通过互相帮助、互动等环节来完成共同的学习目标。因此，合作学习中小组的组建非常重要，它决定着教师的教学任务是不是可以高效、高质地完成。
一、合作学习有效性的特征分析
教学的有效性是所有学科的最高追求。教学的有效性是指通过课堂教学使师生获得相应的发展和进步。深化到其内涵，其目的是使学生获得全面发展，教师得到自我发展，两者能够一同实现。从结果看，强调学生能够在课堂教学中得到预期发展。教学的有效性具体表现为课堂教学的双重性、双效性和开放性。
有效的小学数学合作学习作为教学的重要环节，也应具备这些特征。在合作学习的过程中，教师要根据教学的情况安排教学活动，为学生的创造发展提供充足的空间，把课堂的自主权更多地交还给学生而不是掌控在教师手中，让学生可以通过自己的奇思妙想，用自身的思维能力与方式去探究问题。这样的教学模式可以更好地实现教与学、过程与结果、知识与情感的高度统一，从而可以在最短的时间内完成教学任务，实现高质、高效的目标。
以小学数学北师大版三年级下册教材第一单元第二课《货比三家》为例。在解决“去哪个店买文具盒便宜”的过程中，可以让学生分组合作，交流比较两个小数（价格）大小的多种方法。切忌直接把成人认为的更简单的方法强加给学生，更简单的方法很可能也更理性、更抽象、更难理解，容易造成学生机械记忆的不良后果。如果在交流过程中，学生自己发现了更简单的比较方法，教师也要加以适当鼓励。经过分组合作学习，学生可以在讨论、实际中掌握比较两个小数大小的方法，而这种自主性的讨论学习会使学生的思维更加活跃，记忆效果和教学效果也会比单纯的教师讲述更好。
二、合作学习在小学数学教学中的应用现状
在课程改革之后，小学数学教学更加注重培养学生对数学知识的实际应用能力，理论联系实际，让学生能够把课堂知识与生活实际联系起来。但是，据不完全数据统计显示，合作学习在实际的教学活动中没有取得很理想的结果，并且出现了一些问题，如学习小组随意組合或教师强制分组、组内没有合理分工、分工不明确，导致学生资源分配不均或学生对合作学习产生抵触心理。再如教师设置的讨论时机不合理，或者设置的讨论问题没有研讨价值，导致学生没有参与讨论的欲望，学生参与不平衡。还有教师指导较少，导致学生在出现问题后没办法当场解决，小组合作学习远远达不到预期的效果。
合作学习强调的是学生在完全积极自主的前提下，通过互相帮助、互动等环节来完成共同的学习目标。因此，在合作学习中小组的组建非常重要，它决定着教师的教学任务是不是可以高效、高质地完成。但在实际教学中，我们却常常见到这种情况：教师发布任务后，前后排马上开始讨论，教室里嘈杂声一片。这种小组讨论随意性太强，没有明确的分工，很难保证小组成员的结构有能力完成教师发布的讨论任务、达成教学目标，影响教学活动的正常进行。还有一种相反的情况，教师依据教学需要强制划分小组，不顾及学生的意愿，这样虽然能使小组成员的结构满足教学任务的需要，却会容易使学生产生抵触或敷衍心理。
因为合作学习没有先例，教师在传统教学中积累的经验很少，只能自己探索，导致对合作学习的组织、设计、评价不甚合理，从而出现合作学习低效的现象。此外，在以考试成绩为主要选拔依据的制度背景下，应试教育依然占据很大的比重。很多学生和教师还是保持着正确结果比解决过程重要的心态，这也给合作学习的开展造成了很大的难度。
三、提高小学数学合作学习有效性的几个建议
针对如何提高小学数学合作学习的实际效果，有几个建议。
（一）树立对合作学习的正确认识，改变原有的心态
意识是行动的先行者，教学观念对教学行为起着指导作用，观念不转变，再先进的教育方式也是纸上谈兵，发挥不出应有的效果。先进的教育观念，既可以使学生学到基础的数学知识，又可以使学生的差异性和个体性发挥出来，使每个学生都能发挥自己的作用。作为教师，要转变原有的教学观念，让学生成为课堂的主体，而教师只是课堂的引航员。教师的角色变化会使学生意识到自己是学习的主体，把老师当成伙伴，有困难也会积极求助老师，共同交流探讨解决问题，实现真正的教学相长。
（二）培养合作学习的能力
教师的观念转变之后，实操也要跟上观念的转变，否则也会导致合作学习的低效。教师在教学活动前要根据教学的内容、学生的能力与意愿合理科学分组，规划好合作学习的流程与方式，可以采取“异质分组”和“自愿分组”结合的方式，在尊重学生意愿的前提下，让小组成员结构最大限度地实现结构合理化，能够满足教学需求。同时也要及时给予学生指导，保证让每个学生都能够有效参与，进行有效互动，让学生乐学、会学，让合作学习高质、高效完成。
四、结束语
在应用合作学习模式的过程中，教师应当注意转变师生观念，培养师生正确的认识，掌握正确的教学模式与过程，这样才能提高合作学习的有效性。实践与理论相结合，才能真正实现小学数学的合作学习。
参考文献
[1]李星云.论小学数学课堂教学的有效性[J].云南教育，2008，5（14）：173-174.
[2]岳会生.加强数学与生活的联系精心创造生活中的数学[J].中国教育技术装备，2013（08）：73-78.