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摘 要： “少教多学”是一种新型的教学模式，然而，在大学生英语教学改革过程中，“少教多学”模式还基本处于空白阶段。本文旨在介绍“少教多学”这个现代教育理念，探索研究教学模式，最后总结“少教多学”理念在实践应用中带来的思考。
关键词： 大学英语教学 “少教多学”模式 自主学习
引言
“少教多学”这个现代教育理念，在外国教改实施多年以后，已开始成为我国的热点话题。在其落实于中小学教材与教法后，许多学校都在尝试使用并且初见成效。而在当今的大学生英语教学改革过程中，“少教多学”模式还基本处于空白阶段。虽然在实际的英语教革过程中，也无处不体现了“少教多学”这一理念，如“提高课堂教学的有效性”、“培养学生的学习主观能动性”、“培养学生自主学习能力”、“以人为本，因材施教”等，但是“少教多学”是一种新型的教学模式，有待大学英语教育者进一步研究、探索。
一、“少教多学”的思想内涵
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就指出：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”今天，我们研究有效教学，仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。
“少教多学”模式注重的是可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。因此，“少教多学”教学模式的研究与实践，对促进大学英语教学工作有重要的意义与作用：1.使得学生主动学习英语的积极性得到大幅提高，学生自身树立起学习的责任感；2.英语学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到乐趣，这对提高教学质量和学生学习效率有很大的帮助；3.教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二，在教学过程中，通过各种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、记忆、创意思维分析与综合能力。
“少教多學”模式倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不再充当导演的角色，而应成为学习情境的创设者、组织者。教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，用心上好每一节课。
二、如何构建少教多学的有效课堂
“少教多学”理念旨在构建合理的、适应社会发展与教育发展要求的课堂教学模式，让学生主动参与课堂教学活动，让英语课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高课堂教学效率。
大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。因此，在实际教学实践中，应当主要解决以下两个问题：1.如何落实优效教学、高效课堂？2.如何通过创新并且有效的教学方法和策略，促使学生发挥主观能动性，真正成为学习的主人？
针对本校2012级本科新生进行的大学英语“少教多学”教学模式的研究与实践，我们发现在新的教学模式下，教师的指导可以让学生把握知识的方向，教师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；教师设计的拓展，是把课堂教学延伸到课外，让学生掌握课外的知识，对英语学习更有兴趣；教师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；教师闲聊似的导入，是淡化教学内容，让学生自然融入课堂；教师丰富的知识储备，让学生对课堂更感兴趣；教师对教材个性化的创造，可以让学生在兴致盎然的同时掌握知识点。
因而，重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新且有效的教学方法和策略塑造学生性格的教学理念，真正触及了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎么教。这正是世界各国教育改革所追求的最本质的初衷，教育的意义也由此而生。
“少讲”即“精讲”，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主阅读，给学生充分的时间合作学习，这样才能真正培养学生的英语自主学习能力。“少教多学”是一种以学生为中心，重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，在自主教育中帮助学生学会学习的新型教学模式。在各所学校教学改革与实践大环境、英语自主学习中心建立及多媒体网络技术支持下的大学英语课堂，必将为“少教多学”教学模式的推广实践提供广阔的平台。
三、反思“少教多学”
在实际教学中运用“少教多学”理念，教育者要转变教学观念，相信学生，把学习的权利还给学生，主要从以下三个方面进行把握。
1.“教”与“不教”的问题
“教”，就是指教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生从不同角度展开思路，从多方面分析问题、解决问题，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的语言实际运用能力。实践证明，在教的同时，既要有所不教（如英语单词、英语句型等），又要有所教（如语篇分析、英汉思维差异等）。只有教与不教相结合，才能克服枯燥无味的机械重复，才能提高学生的学习积极性，从而取得良好的教学效果，真正做到事半功倍。
2.学生个体差异
以学生为中心，重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，在自主教育中帮助学生学习运用语言，是“少教多学”理念在教学实践中的具体体现。然而，由于学生个体的明显差异，对英语教学有着不同的目标与个性化需求。对于学习优秀者而言，其天性是乐于表极目已，为其创造自我展示的机会、提供舞台是重中之重；对于中等生而言，帮助他们找到自己的差距及原因，逐步得以提高是首要之选；对于学习较吃力者而言，积极鼓励他们参与体验，认清自己的不足是必备良药。因而要实现有效的“少教多学”目标，应采用“分类分级”教学，使得各类学生皆有收获，从而发现自身价值。
3.教师面临的挑战
教师的责任就是教会学生学会向已知发问，由已知不断引出未知，使学生每掌握一个新知识，都能时时处在快乐中，时时得到创新精神与实践能力的培养，这对于从事大学英语教学的一线教师来说必然是一个全新的挑战。如何将授课与自学相结合、课内与课外相结合、传统与现代教学手段相结合，从而有利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新能力，这必然要求教师能够充分利用现代科学技术建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生发掘各种有用的学习资料。此外，即时通讯系统的利用，也会为师生在任何时间和任何地点，即时直接讨论问题，即时收发文件、图片提供便利。
结语
叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。”少教多学”最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”境界。如何更有效地在大学英语课程中运用“少教多学”、”以学定教”的模式，我们还需要不断探讨研究。
参考文献：
[1]张爱敏.论新形势下大学生英语语言应用能力的培养[J].辽宁科技学院学报，2009.12.
[2]张小菊.新加坡“少教多学”教学理念的启示[J].中国成人教育，2008.
[3]成尚荣.教学改革绝不能止于“有效教学”——“有效教学”的批判性思考[J].人民教育，2010.10.
[4]王想龙.“以学定教”的三个关注点[J].现代教学，2011.
关键词： 大学英语教学 “少教多学”模式 自主学习
引言
“少教多学”这个现代教育理念，在外国教改实施多年以后，已开始成为我国的热点话题。在其落实于中小学教材与教法后，许多学校都在尝试使用并且初见成效。而在当今的大学生英语教学改革过程中，“少教多学”模式还基本处于空白阶段。虽然在实际的英语教革过程中，也无处不体现了“少教多学”这一理念，如“提高课堂教学的有效性”、“培养学生的学习主观能动性”、“培养学生自主学习能力”、“以人为本，因材施教”等，但是“少教多学”是一种新型的教学模式，有待大学英语教育者进一步研究、探索。
一、“少教多学”的思想内涵
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就指出：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”今天，我们研究有效教学，仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。
“少教多学”模式注重的是可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。因此，“少教多学”教学模式的研究与实践，对促进大学英语教学工作有重要的意义与作用：1.使得学生主动学习英语的积极性得到大幅提高，学生自身树立起学习的责任感；2.英语学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到乐趣，这对提高教学质量和学生学习效率有很大的帮助；3.教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二，在教学过程中，通过各种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、记忆、创意思维分析与综合能力。
“少教多學”模式倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不再充当导演的角色，而应成为学习情境的创设者、组织者。教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，用心上好每一节课。
二、如何构建少教多学的有效课堂
“少教多学”理念旨在构建合理的、适应社会发展与教育发展要求的课堂教学模式，让学生主动参与课堂教学活动，让英语课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高课堂教学效率。
大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。因此，在实际教学实践中，应当主要解决以下两个问题：1.如何落实优效教学、高效课堂？2.如何通过创新并且有效的教学方法和策略，促使学生发挥主观能动性，真正成为学习的主人？
针对本校2012级本科新生进行的大学英语“少教多学”教学模式的研究与实践，我们发现在新的教学模式下，教师的指导可以让学生把握知识的方向，教师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；教师设计的拓展，是把课堂教学延伸到课外，让学生掌握课外的知识，对英语学习更有兴趣；教师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；教师闲聊似的导入，是淡化教学内容，让学生自然融入课堂；教师丰富的知识储备，让学生对课堂更感兴趣；教师对教材个性化的创造，可以让学生在兴致盎然的同时掌握知识点。
因而，重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新且有效的教学方法和策略塑造学生性格的教学理念，真正触及了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎么教。这正是世界各国教育改革所追求的最本质的初衷，教育的意义也由此而生。
“少讲”即“精讲”，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主阅读，给学生充分的时间合作学习，这样才能真正培养学生的英语自主学习能力。“少教多学”是一种以学生为中心，重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，在自主教育中帮助学生学会学习的新型教学模式。在各所学校教学改革与实践大环境、英语自主学习中心建立及多媒体网络技术支持下的大学英语课堂，必将为“少教多学”教学模式的推广实践提供广阔的平台。
三、反思“少教多学”
在实际教学中运用“少教多学”理念，教育者要转变教学观念，相信学生，把学习的权利还给学生，主要从以下三个方面进行把握。
1.“教”与“不教”的问题
“教”，就是指教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生从不同角度展开思路，从多方面分析问题、解决问题，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的语言实际运用能力。实践证明，在教的同时，既要有所不教（如英语单词、英语句型等），又要有所教（如语篇分析、英汉思维差异等）。只有教与不教相结合，才能克服枯燥无味的机械重复，才能提高学生的学习积极性，从而取得良好的教学效果，真正做到事半功倍。
2.学生个体差异
以学生为中心，重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，在自主教育中帮助学生学习运用语言，是“少教多学”理念在教学实践中的具体体现。然而，由于学生个体的明显差异，对英语教学有着不同的目标与个性化需求。对于学习优秀者而言，其天性是乐于表极目已，为其创造自我展示的机会、提供舞台是重中之重；对于中等生而言，帮助他们找到自己的差距及原因，逐步得以提高是首要之选；对于学习较吃力者而言，积极鼓励他们参与体验，认清自己的不足是必备良药。因而要实现有效的“少教多学”目标，应采用“分类分级”教学，使得各类学生皆有收获，从而发现自身价值。
3.教师面临的挑战
教师的责任就是教会学生学会向已知发问，由已知不断引出未知，使学生每掌握一个新知识，都能时时处在快乐中，时时得到创新精神与实践能力的培养，这对于从事大学英语教学的一线教师来说必然是一个全新的挑战。如何将授课与自学相结合、课内与课外相结合、传统与现代教学手段相结合，从而有利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新能力，这必然要求教师能够充分利用现代科学技术建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生发掘各种有用的学习资料。此外，即时通讯系统的利用，也会为师生在任何时间和任何地点，即时直接讨论问题，即时收发文件、图片提供便利。
结语
叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。”少教多学”最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”境界。如何更有效地在大学英语课程中运用“少教多学”、”以学定教”的模式，我们还需要不断探讨研究。
参考文献：
[1]张爱敏.论新形势下大学生英语语言应用能力的培养[J].辽宁科技学院学报，2009.12.
[2]张小菊.新加坡“少教多学”教学理念的启示[J].中国成人教育，2008.
[3]成尚荣.教学改革绝不能止于“有效教学”——“有效教学”的批判性思考[J].人民教育，2010.10.
[4]王想龙.“以学定教”的三个关注点[J].现代教学，2011.