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【摘要】高中生物解题不仅能够培养学生解决生物问题的能力，还能提升强学生对生物知识的应用水平，从而培养学生创造性思维品质。据有关生物解题研究数据而知，生物解题并不是一项容易的解题知识，学生在解题过程中常常会因为自身对知识理解的不够扎实与知识技能底下而形成生物解题思维障碍。因此，本文着重分析高中生物解题中常见的思维障碍，并提出高中生物解题中思维障碍的应对措施。
【关键词】应对措施；思维障碍；高中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0270-01
一、高中生物解题中常见的思维障碍分析
（一）信息提取失真
在生物审题过程中的第一步是提取解题信息，需要高中生初步的将解题信息进行综合与分析的思维操作。信息提取失真是高中生生物解题中经常遇到的解题思维障碍，其是指高中生不能够在分析生物题目中提取有用的解题信息来进行解题。学生生物审题过程中信息提取失真主要体现在题意遗忘与题意误解这两种情况。其一，高中生在审题中，学生能够理解与分析生物题意，当在解题实践解题过程中，学生很容易将审题的部分题意忘记，或是在增加一些新的解题条件，这样会使学生在解题过程中偏题，因此，这种遗忘与增加解题内容被称之为生物题意遗忘。
例如：在营养丰富、温度适宜、水分充足的封闭黑暗的环境中养育草履虫、酵母菌、蚯蚓、苔藓、乳酸菌等生物，问几天后，那种生物还能够存活下来（ ）
A、草履虫与蚯蚓 B、酵母菌与蚯蚓
C、苔藓乳酸菌 D、草履虫与酵母菌
通常不少学生都会选择D，学生解题过程中错误的原因是没有注意到“封闭、黑暗”，其是隐性条件，常常会被学生给忽视掉，学生在解题过程中也很容易在此失分；其二，是题意误解，当学生处在焦虑不安、注意力不集中的状态时很容易会出现这样的状态，时常会将题意曲解，从而导致生物解题失分。因此，生物解题思维障碍是学生在生物解题过程中出现的信息提取失真问题，因学生遗忘与误解题意，从而导致学生生物解题失分。
（二）思维定向失误
思维定向失误同样是生物解题中学生遇到的思维解题障碍，其是指学生将审题中提取的有用信息进行概括，学生通常都是将题目进行类化，迷失了生物解题的正确方向，从而解题错误。思维定向失误可分为知识干扰与思维定势两大类，其一，知识干扰是指学生的生物知识对解题思维进行干扰，学生以自身的知识思维先入为主干扰当前的生物解题，对当前的生物问题起到抑制与障碍作用，从而出现解题错误。
例如，生物习题，运用黄豆进行生豆芽，2kg黄豆生10kg豆芽，问在这个过程中有机物含量的变化是（ ）
A、变少 B、变多
C、不变 D、先变少后变多
通常学生都会选择B，这是受到学生生物知识体系中“生长发育同化作用对于异化作用”的知识影响，从而导致学生先入为主的错判知识；其二，思维定势是学生在解题过程中运用固定的思维模式进行解决生物问题，思维定势在解题过程中具有积极的一面，同样也具有消极的一面，其是学生形成呆板、机械的解题思维模式，从而引导学生解题错误。因此，生物解题思维障碍是学生在生物解题过程中出现的思维定向失误问题，因学生知识的干扰与思维的定势，从而导致学生解题错误。
二、高中生物解题中思维障碍的应对措施
（一）将知识进行系统化，注重审题方法
系统化与结构化的生物知识才是真正的解题知识，在高中生物课堂解题中，学生应该在教师的引导下对知识进行归纳与概括，构建自身的生物知识版块与知识链，从而形成自身的思维知识体系。学生在构建知识体系同时，学生应该重视自身的审题方法，运用生物解题知识培养自身的审题能力，提高审题的觉悟性，使自身能够将题意误解与题意遗忘的解题问题消除，从而培养自身的审题能力。例如在复习生态学知识时，学生应该在教师的引导下，将知识点进行不同角度与途径的复习，培养自身联想知识的技巧，使自身能够在生物审题的过程中，正确的记忆自身提取的题意，使自身能够形成通过一个知识点就能够联想到另个知识点，构建自身生物知识网，从而使生物知识进行有效连接。学生应该通过对书本知识的分析，找寻知识的规律性与联系性，把书本中各个章节的知识点有效的连接起来，重新组织生物教材，使自身能够消除信息提取失真的解题思维障碍。因此，学生有效的整合教材知识，使生物教材知识能够系统化与结构化，形成自身的生物知识体系，解决解题中常遇到的思维障碍问题，从而使自身具备良好的审题方法。
（二）合理的运用思路解题模式
思路解题模式是学生在探索解题知识的基础上，根据自身的实际思维情况与科学知识的逻辑结构，构建适合自身现有的知识水平的思维体系，并促进其发展的科学思维思路，运用自身的思维体系来进行解题。学生这样的思维构建能够有效帮助自身消除思维定向失误问题，能够将知识形成自身的思维体系，通过正确的思维线索进行有效的解题，使自身脱离以往在解题过程中受到已有知识的先入为主情况，使自身打破以往固定的思维模式，从而使自身能够思维更加活跃。在高中生物课堂解题中，学生应该在教师的指导下先理清自身思维体系，运用知识来导出思维的结果，激烈自身的思维体系，并运用正确的思维体系进行有效的解题，从而构建自身的思维体系。例如，在讲解遗传知识时，教师在运用多媒体解题工具为学生播放相关的解题视频知识，让抽象的生物知识变得生动起来，学生应该在教师的引导下进行观看教学视频，并能够加深自身对知识的记忆，当教师为学生提出相对应的生物习题时，学生应该在教师的引導下进行思维，联想以往学过的生物知识，进行合理的解题。学生通过教师的引导对以往知识的联想，构建合理的思维体系，使自身运用生物知识思维体系，消除思维定向失误障碍，从而提高自身的生物解题能力。
三、结语
综上所述，生物解题能够加强学生对知识的应用，培养学生的思维能力，还能够提高学生的解题能力。然而，在学生解题过程中总是会遇到一些难以克服的思维障碍，使学生对题意形成一定的误导。因此，在高中生物课堂解题中，学生应该通过教师的有效引导，采取有效的解题模式来进行解题，消除信息提取失真与思维定向失误，提高自身的解题效率，从而提高高中生物课堂解题质量。
参考文献
[1]张竹云.高中生物解题思维障碍与对策[J].网络财富，2010（23）：100.
[2]蒋宝银.试论高中生物解题高过程中的思维障碍及其对策[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009，23（S3）：179-181+184.
【关键词】应对措施；思维障碍；高中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0270-01
一、高中生物解题中常见的思维障碍分析
（一）信息提取失真
在生物审题过程中的第一步是提取解题信息，需要高中生初步的将解题信息进行综合与分析的思维操作。信息提取失真是高中生生物解题中经常遇到的解题思维障碍，其是指高中生不能够在分析生物题目中提取有用的解题信息来进行解题。学生生物审题过程中信息提取失真主要体现在题意遗忘与题意误解这两种情况。其一，高中生在审题中，学生能够理解与分析生物题意，当在解题实践解题过程中，学生很容易将审题的部分题意忘记，或是在增加一些新的解题条件，这样会使学生在解题过程中偏题，因此，这种遗忘与增加解题内容被称之为生物题意遗忘。
例如：在营养丰富、温度适宜、水分充足的封闭黑暗的环境中养育草履虫、酵母菌、蚯蚓、苔藓、乳酸菌等生物，问几天后，那种生物还能够存活下来（ ）
A、草履虫与蚯蚓 B、酵母菌与蚯蚓
C、苔藓乳酸菌 D、草履虫与酵母菌
通常不少学生都会选择D，学生解题过程中错误的原因是没有注意到“封闭、黑暗”，其是隐性条件，常常会被学生给忽视掉，学生在解题过程中也很容易在此失分；其二，是题意误解，当学生处在焦虑不安、注意力不集中的状态时很容易会出现这样的状态，时常会将题意曲解，从而导致生物解题失分。因此，生物解题思维障碍是学生在生物解题过程中出现的信息提取失真问题，因学生遗忘与误解题意，从而导致学生生物解题失分。
（二）思维定向失误
思维定向失误同样是生物解题中学生遇到的思维解题障碍，其是指学生将审题中提取的有用信息进行概括，学生通常都是将题目进行类化，迷失了生物解题的正确方向，从而解题错误。思维定向失误可分为知识干扰与思维定势两大类，其一，知识干扰是指学生的生物知识对解题思维进行干扰，学生以自身的知识思维先入为主干扰当前的生物解题，对当前的生物问题起到抑制与障碍作用，从而出现解题错误。
例如，生物习题，运用黄豆进行生豆芽，2kg黄豆生10kg豆芽，问在这个过程中有机物含量的变化是（ ）
A、变少 B、变多
C、不变 D、先变少后变多
通常学生都会选择B，这是受到学生生物知识体系中“生长发育同化作用对于异化作用”的知识影响，从而导致学生先入为主的错判知识；其二，思维定势是学生在解题过程中运用固定的思维模式进行解决生物问题，思维定势在解题过程中具有积极的一面，同样也具有消极的一面，其是学生形成呆板、机械的解题思维模式，从而引导学生解题错误。因此，生物解题思维障碍是学生在生物解题过程中出现的思维定向失误问题，因学生知识的干扰与思维的定势，从而导致学生解题错误。
二、高中生物解题中思维障碍的应对措施
（一）将知识进行系统化，注重审题方法
系统化与结构化的生物知识才是真正的解题知识，在高中生物课堂解题中，学生应该在教师的引导下对知识进行归纳与概括，构建自身的生物知识版块与知识链，从而形成自身的思维知识体系。学生在构建知识体系同时，学生应该重视自身的审题方法，运用生物解题知识培养自身的审题能力，提高审题的觉悟性，使自身能够将题意误解与题意遗忘的解题问题消除，从而培养自身的审题能力。例如在复习生态学知识时，学生应该在教师的引导下，将知识点进行不同角度与途径的复习，培养自身联想知识的技巧，使自身能够在生物审题的过程中，正确的记忆自身提取的题意，使自身能够形成通过一个知识点就能够联想到另个知识点，构建自身生物知识网，从而使生物知识进行有效连接。学生应该通过对书本知识的分析，找寻知识的规律性与联系性，把书本中各个章节的知识点有效的连接起来，重新组织生物教材，使自身能够消除信息提取失真的解题思维障碍。因此，学生有效的整合教材知识，使生物教材知识能够系统化与结构化，形成自身的生物知识体系，解决解题中常遇到的思维障碍问题，从而使自身具备良好的审题方法。
（二）合理的运用思路解题模式
思路解题模式是学生在探索解题知识的基础上，根据自身的实际思维情况与科学知识的逻辑结构，构建适合自身现有的知识水平的思维体系，并促进其发展的科学思维思路，运用自身的思维体系来进行解题。学生这样的思维构建能够有效帮助自身消除思维定向失误问题，能够将知识形成自身的思维体系，通过正确的思维线索进行有效的解题，使自身脱离以往在解题过程中受到已有知识的先入为主情况，使自身打破以往固定的思维模式，从而使自身能够思维更加活跃。在高中生物课堂解题中，学生应该在教师的指导下先理清自身思维体系，运用知识来导出思维的结果，激烈自身的思维体系，并运用正确的思维体系进行有效的解题，从而构建自身的思维体系。例如，在讲解遗传知识时，教师在运用多媒体解题工具为学生播放相关的解题视频知识，让抽象的生物知识变得生动起来，学生应该在教师的引导下进行观看教学视频，并能够加深自身对知识的记忆，当教师为学生提出相对应的生物习题时，学生应该在教师的引導下进行思维，联想以往学过的生物知识，进行合理的解题。学生通过教师的引导对以往知识的联想，构建合理的思维体系，使自身运用生物知识思维体系，消除思维定向失误障碍，从而提高自身的生物解题能力。
三、结语
综上所述，生物解题能够加强学生对知识的应用，培养学生的思维能力，还能够提高学生的解题能力。然而，在学生解题过程中总是会遇到一些难以克服的思维障碍，使学生对题意形成一定的误导。因此，在高中生物课堂解题中，学生应该通过教师的有效引导，采取有效的解题模式来进行解题，消除信息提取失真与思维定向失误，提高自身的解题效率，从而提高高中生物课堂解题质量。
参考文献
[1]张竹云.高中生物解题思维障碍与对策[J].网络财富，2010（23）：100.
[2]蒋宝银.试论高中生物解题高过程中的思维障碍及其对策[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009，23（S3）：179-181+184.