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【摘 要】高中教学更加重视在课堂活动中突出学生的主体地位，使学生在课堂上得到锻炼，从而提高学生的学习能力。突出学生在教学活动中的主体地位，意味着就要减少教师的约束，学生在课堂上能够更加自由地投入到学习中。这样不仅能够锻炼学生，更重要的是让学生培养起独立思考、独立解决问题的能力。要知道，當今社会需要的正是自主性强的人，在课堂教学中培养学生的自主性，能使学生将来在踏入社会大门的时候成为一颗炙手可热的新星。
【关键词】翻转课堂 高中生物教学 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.137
有人将高中生物教学称为理科教学的“异类”，认为它更需要记忆，但是在实际上，高中生物的遗传学难度系数是非常大的，里面所涉及到的内容包括基因突变、基因工程技术以及利用基因型推测患病类型。在学习的过程中会有大量的演算。因此，我们在高中生物教学中引入了翻转课堂教学法，调换师生地位，让学生来给教师讲解如何理解推演，从而了解学生真正的掌握情况，学生只有经过自己动手演算才能真正理解遗传学的内涵。
一、在高中生物教学中运用翻转课堂教学的优势
翻转课堂不仅能在遗传学中得以运用，在讲解诸如细胞结构、光合作用过程、蛋白质的结构和作用时，都能发挥不可小觑的作用。就学习过程而言，翻转课堂教学具有以下的优势。
（一）提高学生的学习兴趣，保证学习效率
首先，翻转课堂在高中生物教学中的运用能够改变原本沉闷的教学氛围，翻转课堂充分利用了学生“爱玩”的特征，类似于游戏中的角色扮演，将师生关系对换，学生会感到新奇好玩。其次，采用翻转课堂教学，学生会有“翻身农奴把歌唱”的感觉，使学生的自尊心得到极大的满足，在这种情况下，学生能渐渐对高中生物学习产生兴趣，从而提高学习效率。
（二）引导学生通过自主学习解决问题
在高中生物教学中采用翻转课堂教学，在解除学生身为学生的压力的同时也赋予了学生新的压力。在未采用翻转课堂教学前，学生有不懂的问题可以向教师请教，但是现在，学生扮演的是教师的角色，就需要靠自己去解决问题。在压力的激发下，学生会想方设法解决问题。通过这种方式，不仅可以使学生了解到教师的辛苦付出，更教会了学生自主解决学习中的问题。
（三）促进师生关系良性发展
在高中生物教学中采用翻转课堂教学，会将原本的教师讲学生听的教学模式转化为学生与教师在课堂上共同交流探讨问题的模式，类似于我们所说的话谈会，学生与教师面对面解决问题。但是这种模式的建立基础是学生要先准备好自己的问题，教师才能利用短暂的课堂时间充分为学生解答学习疑问。在这个过程中，没有阶级感，学生与教师平起平坐，像朋友间谈话一样，这样有利于改善师生关系，引导师生关系良性发展。
二、将翻转课堂运用于高中生物教学中存在的问题
俗话说“世上没有十全十美的人，也不会有十全十美的事”，就像将翻转课堂教学法运用于高中生物教学中一样，虽然能有效提高教学质量，但是在实际运用过程中还是存在许多的问题。
（一）学生自我约束能力不强，导致翻转课堂无法得到全面运用
随着越来越多高新科技在教学中的运用，在高中生物教学中运用翻转课堂也与时代相接轨。运用方式为让学生自己观看讲课视频学习，这样能够让学生有充足的时间自主学习，但是如果学生的自我约束能力不强，就会导致学生利用多媒体观看娱乐视频、看小说等等，这样的问题一旦存在，就会带动越来越多的学生效仿，从而扰乱课堂秩序，也导致翻转课堂无法发挥其应有的作用。
（二）教师对学生全面放手，导致学生“手忙脚乱”
基于翻转课堂教学法在高中生物教学中的运用，可以为教师减轻不少的教学压力，导致教师完全将课堂时间交给学生利用。但是学生在自主观看视频教学来学习的时候也会有许多的疑问，比如学生在观看某一知识时，一时没反应过来，教师又不加以引导的话，就会导致学生“手忙脚乱”，这样不仅不能提高学生学习的效率，还可能会影响到学生的学习状态。
（三）给学生带来过重的压力，导致教学效果不理想
在高中生物教学中采用翻转课堂教学法，在缓解了教师压力的同时也无形中给学生增加了许多压力。学生没有了教师手把手的教学，在学习过程中势必会出现许多问题，这些问题如果不能得到及时的解决，就会给学生带来学习压力，如果转化为精神压力，是十分不利于学生学习的，从而导致教学效果达不到理想的要求。
三、完善翻转课堂在高中生物教学中运用的具体措施
为完善翻转课堂教学法在高中生物教学中的运用，针对以上存在的问题，下面为我个人的一些解决意见。
（一）严格约束学生，引导学生积极参与翻转课堂教学
在学生利用多媒体自主学习的时候，为防止学生观看与教学无关的内容，我们要严格约束学生，积极引导学生参与翻转课堂教学中。比如，我们可以以小组的形式开展翻转课堂教学，选择自我约束能力比较强的学生担任组长管理小组内成员，小组内部也可以相互监督，这样能够有效避免类似学生由于自我约束力不强而在课堂上观看无关内容事件的发生。
（二）教师应适当放手，给予学生适当的引导
在开展翻转课堂教学的过程中，身为教师，我们虽然要放手让学生自己学习，但要把握好放手的度，即不能全面放手，应该给予学生适当的引导。我们需要明白，开展翻转课堂教学并不是让教师在课堂上闭嘴，而是要注意讲的场合和讲的内容。比如，学生在自主学习生态系统的物质循环和能量流动的时候，我们要引导学生知道物质循环是在无机环境和生物群落间往复循环的，而能量流动是沿着食物链单向流动的。通过给予学生适当的引导，能够帮助他们理解记忆知识点。
（三）合理采用翻转课堂教学，给学生以“喘息”的机会
在高中生物教学中采用翻转课堂教学，由于学生无法适应没有真实教师教学的环境，会导致学生产生许多的问题。针对这一情况，我们要适当给学生“减压”，即采用循序渐进的方式，一点一点地引导学生融入翻转课堂的教学氛围中。比如，我们要合理安排课堂时间，最初只是用很少的时间来开展翻转课堂教学，在同时我们还要不停引导学生，随着学生的渐渐适应，我们再放手让学生去自主学习，总结自己的问题，再集中为学生答疑。这样能使学生有足够的时间去适应翻转课堂教学，从而使学生慢慢掌握在翻转课堂教学中的学习方法，学生在学习的过程中也不会由于压力过大而影响学习效率。
在高中生物教学中采用翻转课堂教学法，符合新课改下人才培养的目标，能够使学生养成自学的习惯，从而培养学生独立自主的性格，使学生在将来的工作中也能自信自主地面对各种困难，为学生未来的发展添上最炫目的一笔。
【关键词】翻转课堂 高中生物教学 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.137
有人将高中生物教学称为理科教学的“异类”，认为它更需要记忆，但是在实际上，高中生物的遗传学难度系数是非常大的，里面所涉及到的内容包括基因突变、基因工程技术以及利用基因型推测患病类型。在学习的过程中会有大量的演算。因此，我们在高中生物教学中引入了翻转课堂教学法，调换师生地位，让学生来给教师讲解如何理解推演，从而了解学生真正的掌握情况，学生只有经过自己动手演算才能真正理解遗传学的内涵。
一、在高中生物教学中运用翻转课堂教学的优势
翻转课堂不仅能在遗传学中得以运用，在讲解诸如细胞结构、光合作用过程、蛋白质的结构和作用时，都能发挥不可小觑的作用。就学习过程而言，翻转课堂教学具有以下的优势。
（一）提高学生的学习兴趣，保证学习效率
首先，翻转课堂在高中生物教学中的运用能够改变原本沉闷的教学氛围，翻转课堂充分利用了学生“爱玩”的特征，类似于游戏中的角色扮演，将师生关系对换，学生会感到新奇好玩。其次，采用翻转课堂教学，学生会有“翻身农奴把歌唱”的感觉，使学生的自尊心得到极大的满足，在这种情况下，学生能渐渐对高中生物学习产生兴趣，从而提高学习效率。
（二）引导学生通过自主学习解决问题
在高中生物教学中采用翻转课堂教学，在解除学生身为学生的压力的同时也赋予了学生新的压力。在未采用翻转课堂教学前，学生有不懂的问题可以向教师请教，但是现在，学生扮演的是教师的角色，就需要靠自己去解决问题。在压力的激发下，学生会想方设法解决问题。通过这种方式，不仅可以使学生了解到教师的辛苦付出，更教会了学生自主解决学习中的问题。
（三）促进师生关系良性发展
在高中生物教学中采用翻转课堂教学，会将原本的教师讲学生听的教学模式转化为学生与教师在课堂上共同交流探讨问题的模式，类似于我们所说的话谈会，学生与教师面对面解决问题。但是这种模式的建立基础是学生要先准备好自己的问题，教师才能利用短暂的课堂时间充分为学生解答学习疑问。在这个过程中，没有阶级感，学生与教师平起平坐，像朋友间谈话一样，这样有利于改善师生关系，引导师生关系良性发展。
二、将翻转课堂运用于高中生物教学中存在的问题
俗话说“世上没有十全十美的人，也不会有十全十美的事”，就像将翻转课堂教学法运用于高中生物教学中一样，虽然能有效提高教学质量，但是在实际运用过程中还是存在许多的问题。
（一）学生自我约束能力不强，导致翻转课堂无法得到全面运用
随着越来越多高新科技在教学中的运用，在高中生物教学中运用翻转课堂也与时代相接轨。运用方式为让学生自己观看讲课视频学习，这样能够让学生有充足的时间自主学习，但是如果学生的自我约束能力不强，就会导致学生利用多媒体观看娱乐视频、看小说等等，这样的问题一旦存在，就会带动越来越多的学生效仿，从而扰乱课堂秩序，也导致翻转课堂无法发挥其应有的作用。
（二）教师对学生全面放手，导致学生“手忙脚乱”
基于翻转课堂教学法在高中生物教学中的运用，可以为教师减轻不少的教学压力，导致教师完全将课堂时间交给学生利用。但是学生在自主观看视频教学来学习的时候也会有许多的疑问，比如学生在观看某一知识时，一时没反应过来，教师又不加以引导的话，就会导致学生“手忙脚乱”，这样不仅不能提高学生学习的效率，还可能会影响到学生的学习状态。
（三）给学生带来过重的压力，导致教学效果不理想
在高中生物教学中采用翻转课堂教学法，在缓解了教师压力的同时也无形中给学生增加了许多压力。学生没有了教师手把手的教学，在学习过程中势必会出现许多问题，这些问题如果不能得到及时的解决，就会给学生带来学习压力，如果转化为精神压力，是十分不利于学生学习的，从而导致教学效果达不到理想的要求。
三、完善翻转课堂在高中生物教学中运用的具体措施
为完善翻转课堂教学法在高中生物教学中的运用，针对以上存在的问题，下面为我个人的一些解决意见。
（一）严格约束学生，引导学生积极参与翻转课堂教学
在学生利用多媒体自主学习的时候，为防止学生观看与教学无关的内容，我们要严格约束学生，积极引导学生参与翻转课堂教学中。比如，我们可以以小组的形式开展翻转课堂教学，选择自我约束能力比较强的学生担任组长管理小组内成员，小组内部也可以相互监督，这样能够有效避免类似学生由于自我约束力不强而在课堂上观看无关内容事件的发生。
（二）教师应适当放手，给予学生适当的引导
在开展翻转课堂教学的过程中，身为教师，我们虽然要放手让学生自己学习，但要把握好放手的度，即不能全面放手，应该给予学生适当的引导。我们需要明白，开展翻转课堂教学并不是让教师在课堂上闭嘴，而是要注意讲的场合和讲的内容。比如，学生在自主学习生态系统的物质循环和能量流动的时候，我们要引导学生知道物质循环是在无机环境和生物群落间往复循环的，而能量流动是沿着食物链单向流动的。通过给予学生适当的引导，能够帮助他们理解记忆知识点。
（三）合理采用翻转课堂教学，给学生以“喘息”的机会
在高中生物教学中采用翻转课堂教学，由于学生无法适应没有真实教师教学的环境，会导致学生产生许多的问题。针对这一情况，我们要适当给学生“减压”，即采用循序渐进的方式，一点一点地引导学生融入翻转课堂的教学氛围中。比如，我们要合理安排课堂时间，最初只是用很少的时间来开展翻转课堂教学，在同时我们还要不停引导学生，随着学生的渐渐适应，我们再放手让学生去自主学习，总结自己的问题，再集中为学生答疑。这样能使学生有足够的时间去适应翻转课堂教学，从而使学生慢慢掌握在翻转课堂教学中的学习方法，学生在学习的过程中也不会由于压力过大而影响学习效率。
在高中生物教学中采用翻转课堂教学法，符合新课改下人才培养的目标，能够使学生养成自学的习惯，从而培养学生独立自主的性格，使学生在将来的工作中也能自信自主地面对各种困难，为学生未来的发展添上最炫目的一笔。