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摘 要：阅读，本应是最纯洁真实的。在当前的社会环境，各种消极的因素导致儿童阅读习惯逐步消减，甚至扭曲。本文试从实践的视角，阐述绘本阅读的重要性，并探寻儿童阅读绘本有效策略。
关键词：儿童阅读;绘本;阅读实践活动
作为一名语文老师，如果不能让孩子们爱上阅读，那定是个失败者。目前媒介如此发达，电视、手机、iPad无处不在，这些传媒已经占据了人们的大多数业余时间，以至于我们的孩子从出生开始就接触非纸质性媒介。如何让孩子能以书为友，爱上阅读呢？记得有人曾说过，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。所以，绘本无疑是让低年级孩子爱上阅读的最好选择。
一、 为何绘本适合起步阅读
“绘本”又叫“图画书”，图画书要用画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。每一本图画书的作者或画者就相当于一位电影导演，必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看，这就要求他不但善于运用分镜头语言，还要有一种把握视觉节奏的能力。所以一本好的图画书，即使孩子不识字，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意，也正适合识字量有限的低学段儿童阅读。
二、 绘本阅读，“阅”什么，“读”什么
（一） “阅”——画面信息
一般来说图画书都有一个精心设计的板式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的整体;左右两页文字与图画相互依存;依靠翻页推进剧情……
封面——可以猜故事，有的可以和封底连起来看。
环衬（蝴蝶页）——大多仅仅是白纸或色纸，但都是有讲究的，它们的颜色往往与讲述的故事相吻合。环衬的图案不仅是起装饰作用的，其中也有许多秘密。阅读初期最容易漏看这一页。
扉页——告诉你谁是主人翁。扉页带给我们第二次阅读的乐趣。
正文——图画书的主体。
封底——故事结尾的延伸。
（二） “读”——每一个孩子都是“读”图画的天才
对不识字的孩子而言，文字是无意义的符号，所以孩子翻开图画书时，注意力不会转向文字，而是直接进入图画的世界，由图画来了解故事，而且他们不会放过图画里的任何细节，并以此来设法了解画里的含意，或找出故事的主角。他们一页页地翻阅图画，很快地就可以由插画知道主角是谁、主角旁边有什么人物、事情发生的地点等等。他们在一幅一幅的插画里，了解到画里隐藏了什么、这些东西和下一个画面有什么关联。只要故事在图画书上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。看惯图画书的孩子，不但想象力丰富，将一页页断开的画面“装配”成一个完整的故事，还会一眼就发现作品里的“秘密”。
三、 如何利用“绘本”，激发阅读兴趣
（一） 营造阅读氛围
如果，老师的注意力只是在“读书”上，不停地催促学生阅读，那无疑给孩子们无形的压力，无法体会阅读的快乐。所以要选择适合孩子阅读水平的图书，根据孩子的阅读能力来布置，让孩子们轻松的置于阅读环境中。开学初，我把领来的绘本一一编号，并放置在小书架上，建立班级的图书角。方便孩子们课余时间随手就能拿起书看，大大激发了孩子们读书的欲望。
（二） 师生共享阅读时光
阅读绘本，使儿童开阔了自己的视野，丰富了生活经验，而绘本故事中的图画，更能激发创造性的思维，培养对美的感受。
所以，我从一年级刚开学时起就坚持利用中午的时间读绘本给孩子们听，用我的人生体验和读书经验，带着他们进入书的世界，通过引导学生阅读画面和文字体会作者的心情和思想，想象书中所描绘的世界。
（三） 亲子共享“爱的时光”
学生的阅读活动仅停留在学校是远远不够的，所以，我一直努力让读书活动渗透每个家庭。我们提倡家长们在家也能和孩子每天共度15分钟的“爱的时光”。我还设计了“书香家庭申报表”，通过各个家庭的自主申报，评选出“书香家庭”。激发家庭读书兴趣，努力让有限的图书放射出无限的价值魅力，让清新纯净的阅读之风充盈着每个家庭。
四、 如何开展丰富的绘本阅读活动
为了让学生真正在活动中得到锻炼，真正做到在读书中成长，我们努力使活动有层次、梯次，并形成结构化。因为年级学生数少，所以绘本阅读活动并不局限于我们班，整个年级也参与起来，我们开展了“绘本大讲堂”活动。
第一学期，第一次是老师、家长和学生共同参与，目的是充分挖掘家长资源，形成家校合力，共同做好绘本阅读活动。第一次活动，先由我声情并茂的故事《帝企鹅古古乐》拉开了帷幕，接着，周子文小朋友给大家讲了一个《小刺猬》的故事，告诉大家要做一个有礼貌的好孩子，接下来，周子文的妈妈给我们带来的不仅仅是好听的故事，更让我们看到了家庭亲子阅读的重要性。第一次绘本大讲堂的成功举办为接下来的第二次、第三次活动的开展起到了事半功倍的效果。第二次活动，由学校两位老师、两位学生给孩子们讲绘本故事，师生同台讲故事，孩子们觉得特别亲切，台上台下互动热烈，气氛很好。第三次活动，讲故事的全是学生，明显看到学生阅读兴趣、讲故事的能力提高了很多。
继第一学期“绘本大讲堂”活动，第二学期继续开展此项活动。第一次开展了“绘本续编”活动，听着孩子们绘声绘色地绘本故事，我们感叹学生能力提高的同时，也欣喜地感受著他们的进步与成长。第二次我们年级的全体师生再次来到礼堂举行绘本大讲堂的活动，这次活动建立在前几次活动听绘本、讲绘本、续绘本的基础之上，主要以创编绘本为主。活动前，每位语文老师精心指导孩子们编绘本，并从班级中挑选出两到三名优秀的孩子的绘本故事到礼堂和所有孩子们分享。挑选出来的绘本故事，想象独特，富有童真，每位小作者给故事配的连环画色彩鲜明，简洁明了，成了名副其实的“小绘本”。听着孩子们绘声绘色地讲着绘本故事，我们欣喜地感受着他们的进步与成长。
“绘本大讲堂”的成功策划，给孩子们的阅读带来积极的影响，给孩子们的阅读人生奠定了良好的基础。现在，孩子们读书兴趣浓厚，每个孩子书包里都一定有一本以上的课外书，教室里、走廊上，随处可见安静读课外书的孩子，很多孩子养成了读书的好习惯。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：21世纪出版社，2007.
[2]松居直.幸福的种子[M].南昌：21世纪出版社，2013.
作者简介：朱学群，江苏省淮安市，淮安市实验小学教育集团。
关键词：儿童阅读;绘本;阅读实践活动
作为一名语文老师，如果不能让孩子们爱上阅读，那定是个失败者。目前媒介如此发达，电视、手机、iPad无处不在，这些传媒已经占据了人们的大多数业余时间，以至于我们的孩子从出生开始就接触非纸质性媒介。如何让孩子能以书为友，爱上阅读呢？记得有人曾说过，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。所以，绘本无疑是让低年级孩子爱上阅读的最好选择。
一、 为何绘本适合起步阅读
“绘本”又叫“图画书”，图画书要用画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。每一本图画书的作者或画者就相当于一位电影导演，必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看，这就要求他不但善于运用分镜头语言，还要有一种把握视觉节奏的能力。所以一本好的图画书，即使孩子不识字，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意，也正适合识字量有限的低学段儿童阅读。
二、 绘本阅读，“阅”什么，“读”什么
（一） “阅”——画面信息
一般来说图画书都有一个精心设计的板式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的整体;左右两页文字与图画相互依存;依靠翻页推进剧情……
封面——可以猜故事，有的可以和封底连起来看。
环衬（蝴蝶页）——大多仅仅是白纸或色纸，但都是有讲究的，它们的颜色往往与讲述的故事相吻合。环衬的图案不仅是起装饰作用的，其中也有许多秘密。阅读初期最容易漏看这一页。
扉页——告诉你谁是主人翁。扉页带给我们第二次阅读的乐趣。
正文——图画书的主体。
封底——故事结尾的延伸。
（二） “读”——每一个孩子都是“读”图画的天才
对不识字的孩子而言，文字是无意义的符号，所以孩子翻开图画书时，注意力不会转向文字，而是直接进入图画的世界，由图画来了解故事，而且他们不会放过图画里的任何细节，并以此来设法了解画里的含意，或找出故事的主角。他们一页页地翻阅图画，很快地就可以由插画知道主角是谁、主角旁边有什么人物、事情发生的地点等等。他们在一幅一幅的插画里，了解到画里隐藏了什么、这些东西和下一个画面有什么关联。只要故事在图画书上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。看惯图画书的孩子，不但想象力丰富，将一页页断开的画面“装配”成一个完整的故事，还会一眼就发现作品里的“秘密”。
三、 如何利用“绘本”，激发阅读兴趣
（一） 营造阅读氛围
如果，老师的注意力只是在“读书”上，不停地催促学生阅读，那无疑给孩子们无形的压力，无法体会阅读的快乐。所以要选择适合孩子阅读水平的图书，根据孩子的阅读能力来布置，让孩子们轻松的置于阅读环境中。开学初，我把领来的绘本一一编号，并放置在小书架上，建立班级的图书角。方便孩子们课余时间随手就能拿起书看，大大激发了孩子们读书的欲望。
（二） 师生共享阅读时光
阅读绘本，使儿童开阔了自己的视野，丰富了生活经验，而绘本故事中的图画，更能激发创造性的思维，培养对美的感受。
所以，我从一年级刚开学时起就坚持利用中午的时间读绘本给孩子们听，用我的人生体验和读书经验，带着他们进入书的世界，通过引导学生阅读画面和文字体会作者的心情和思想，想象书中所描绘的世界。
（三） 亲子共享“爱的时光”
学生的阅读活动仅停留在学校是远远不够的，所以，我一直努力让读书活动渗透每个家庭。我们提倡家长们在家也能和孩子每天共度15分钟的“爱的时光”。我还设计了“书香家庭申报表”，通过各个家庭的自主申报，评选出“书香家庭”。激发家庭读书兴趣，努力让有限的图书放射出无限的价值魅力，让清新纯净的阅读之风充盈着每个家庭。
四、 如何开展丰富的绘本阅读活动
为了让学生真正在活动中得到锻炼，真正做到在读书中成长，我们努力使活动有层次、梯次，并形成结构化。因为年级学生数少，所以绘本阅读活动并不局限于我们班，整个年级也参与起来，我们开展了“绘本大讲堂”活动。
第一学期，第一次是老师、家长和学生共同参与，目的是充分挖掘家长资源，形成家校合力，共同做好绘本阅读活动。第一次活动，先由我声情并茂的故事《帝企鹅古古乐》拉开了帷幕，接着，周子文小朋友给大家讲了一个《小刺猬》的故事，告诉大家要做一个有礼貌的好孩子，接下来，周子文的妈妈给我们带来的不仅仅是好听的故事，更让我们看到了家庭亲子阅读的重要性。第一次绘本大讲堂的成功举办为接下来的第二次、第三次活动的开展起到了事半功倍的效果。第二次活动，由学校两位老师、两位学生给孩子们讲绘本故事，师生同台讲故事，孩子们觉得特别亲切，台上台下互动热烈，气氛很好。第三次活动，讲故事的全是学生，明显看到学生阅读兴趣、讲故事的能力提高了很多。
继第一学期“绘本大讲堂”活动，第二学期继续开展此项活动。第一次开展了“绘本续编”活动，听着孩子们绘声绘色地绘本故事，我们感叹学生能力提高的同时，也欣喜地感受著他们的进步与成长。第二次我们年级的全体师生再次来到礼堂举行绘本大讲堂的活动，这次活动建立在前几次活动听绘本、讲绘本、续绘本的基础之上，主要以创编绘本为主。活动前，每位语文老师精心指导孩子们编绘本，并从班级中挑选出两到三名优秀的孩子的绘本故事到礼堂和所有孩子们分享。挑选出来的绘本故事，想象独特，富有童真，每位小作者给故事配的连环画色彩鲜明，简洁明了，成了名副其实的“小绘本”。听着孩子们绘声绘色地讲着绘本故事，我们欣喜地感受着他们的进步与成长。
“绘本大讲堂”的成功策划，给孩子们的阅读带来积极的影响，给孩子们的阅读人生奠定了良好的基础。现在，孩子们读书兴趣浓厚，每个孩子书包里都一定有一本以上的课外书，教室里、走廊上，随处可见安静读课外书的孩子，很多孩子养成了读书的好习惯。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：21世纪出版社，2007.
[2]松居直.幸福的种子[M].南昌：21世纪出版社，2013.
作者简介：朱学群，江苏省淮安市，淮安市实验小学教育集团。