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有效的课堂一直是教师追寻的一方天空。当我们怀抱教科书走进教室的那一刻，必须要思考的是：在我们即将进行的课堂教学中，能不能体现《课程标准》的精神，能不能让课堂的活动进行得更加有效？这应该引起我们足够的重视。笔者曾经听过一位教师执教《黄山奇松》，现撷取其中的几个场景思考何为有效。
一、有效的识字写字
教学场景之一：刚上课，教师就让学生拿出听写本，根据大屏幕出现的拼音写词语：名誉、山崖、玉屏楼、宾客、屹立、卧室、情有独钟、饱经风霜。然后，自己对照语文书进行批改。在此基础上，同桌互相检查是不是有错误的地方，最后全班进行听写情况统计。
思考：很多的教师可能以为，学生进入了高年级，有关于词语认识与掌握这样的学习任务，完全可以前置到阅读教学之前，或者放在整篇课文学完了以后进行。其实，笔者认为，教者如此的设计正是教学有效性的高度体现。对于识字写字这样的任务，《课程标准》提示我们：在第一、第二、第三学段，教师要在每天的语文课上拿出10分的时间，引导学生进行训练。对于《课程标准》的建议，中低年级的教师做得很好。而到了高年级，很多教师可能想尽快引导学生进入文本、对话文本，担心听写会花去很多时间。因此，将这一教学任务挤出了阅读课堂。
其实，这样的设计，不光可以检查学生对于生字新词的音、形、意的掌握情况，还可以及时发现学生容易认错与写错的字，有利于学生准确掌握生字新词。同时，教师可以及时了解到学生的写字质量与写字的姿势与习惯，可以在第一时间进行无缝纠正提醒，培养学生良好的学习习惯。
二、有效的文本背诵
教学场景之二：教师要求学生在课堂中完成课文第二小节的背诵任务。采用联想法指导背诵：课文第二自然段先写了“最好的观松处在哪里，接着写迎客松的姿态，然后写陪客松的姿态，最后写送客松的姿态。学生背诵比较轻松……
思考：纵观我们的阅读教学，很多的时候，教师愿意将更多的精力花在“品字悟情”上，花在“朗读文字”上，而将背书的工作留在课后，被当成课后作业或者家庭作业布置学生完成。然而，当我们检查学生背书情况的时候就会发现：有的学生背书很熟，有的学生结结巴巴，有的学生基本不会背诵。笔者以为，之所以出现这样的现象，这跟教师缺乏背书指导有关。
在阅读课堂教学质量不断提高的当下，将背书这一学习任务放在课堂上进行，这是必须要达到的教学目标。因为阅读教学全部结束以后，学生缺失了当时的背书氛围，缺失了对所背文字的情感，背诵起来其难度自然会加大不少。这样一来，就人为设置了背书的障碍。尤其是一些学习有困难的学生，背诵结结巴巴，甚至始终背不熟，就在所难免了。在这一教学场景中，教师不光让学生在课内完成背书任务，而且对学生进行了背书方法的指导，虽然只是简单的“联想法”，但给了学生一个背书的技巧，有效提高了背书的效率。
三、有效的读写结合
教学场景之三：教师在引导学生学习课文第三小节的时候，在指导学生充分朗读的基础上，让学生感受黄山奇松的“千姿百态”，并且选择其中的几种松树展开充分的想象。在此基础上，让学生当一回小导游，选择一种自己感兴趣的松树，用一小段话写下来，最好模仿第二小节，尽量运用比喻、拟人的修辞手法，待学生完成后，在全班进行黄山奇松的导游讲解……
思考：翻开苏教版小学语文教材，我们会发现编者已经将以前的“作文”改为“习作”。这是在提醒我们，作文教学要有效降低其难度。但是，在如何降低难度的做法上，很多的教师并没去做更多的工作。所以，翻开学生的作文本，有的文章非常精彩，但是有的文章却成了“弃之可惜、食之无味”的“鸡肋”，有的学生作文甚至是在“无病呻吟”……
其实，在阅读教学中，当我们引导学生对话文本、对话作者、对话文本主人公的时候，应该将“练笔”的元素渗透进去。这是因为作者在创作的时候，可能会对文本篇幅进行一定的限制，并对文本结构进行特意的设置，而编者也会根据教材体系的编排等原因对文本进行适当的修改，这样一来，在客观上就会让文本出现一些“空白”，而这些空白恰好成了阅读教学过程中可以整合的教学资源。教师依次来组织学生进行语言文字的训练，这样不仅有利于学生更好地达成文本的知识目标，还能有效促进学生语言表达、合作学习、自主探究等能力的不断提高，从而使得学生的语文素养得到更好地生长。
在这一教学案例中，教师引导学生在想象的基础上，选择其中一株松树写导游词，培养了学生的习作兴趣，降低了练笔难度。同时，将阅读与习作有效进行融合，也使得习作兴趣的培养、习作能力的提高在阅读教学中得到了落实。
其实，在阅读教学中，需要我们关注的有效元素还有很多，如有效的导入、有效的情境设置、有效的图文结合、有效的自主探究……只要我们在教学中时刻关注学生的“学习状态”，用“以人为本”的理念引领阅读教学。那么，“有效”这一关键词就一定能在阅读教学中拥有一方美丽的天空。
（江苏省常州市武进区庙桥小学）
一、有效的识字写字
教学场景之一：刚上课，教师就让学生拿出听写本，根据大屏幕出现的拼音写词语：名誉、山崖、玉屏楼、宾客、屹立、卧室、情有独钟、饱经风霜。然后，自己对照语文书进行批改。在此基础上，同桌互相检查是不是有错误的地方，最后全班进行听写情况统计。
思考：很多的教师可能以为，学生进入了高年级，有关于词语认识与掌握这样的学习任务，完全可以前置到阅读教学之前，或者放在整篇课文学完了以后进行。其实，笔者认为，教者如此的设计正是教学有效性的高度体现。对于识字写字这样的任务，《课程标准》提示我们：在第一、第二、第三学段，教师要在每天的语文课上拿出10分的时间，引导学生进行训练。对于《课程标准》的建议，中低年级的教师做得很好。而到了高年级，很多教师可能想尽快引导学生进入文本、对话文本，担心听写会花去很多时间。因此，将这一教学任务挤出了阅读课堂。
其实，这样的设计，不光可以检查学生对于生字新词的音、形、意的掌握情况，还可以及时发现学生容易认错与写错的字，有利于学生准确掌握生字新词。同时，教师可以及时了解到学生的写字质量与写字的姿势与习惯，可以在第一时间进行无缝纠正提醒，培养学生良好的学习习惯。
二、有效的文本背诵
教学场景之二：教师要求学生在课堂中完成课文第二小节的背诵任务。采用联想法指导背诵：课文第二自然段先写了“最好的观松处在哪里，接着写迎客松的姿态，然后写陪客松的姿态，最后写送客松的姿态。学生背诵比较轻松……
思考：纵观我们的阅读教学，很多的时候，教师愿意将更多的精力花在“品字悟情”上，花在“朗读文字”上，而将背书的工作留在课后，被当成课后作业或者家庭作业布置学生完成。然而，当我们检查学生背书情况的时候就会发现：有的学生背书很熟，有的学生结结巴巴，有的学生基本不会背诵。笔者以为，之所以出现这样的现象，这跟教师缺乏背书指导有关。
在阅读课堂教学质量不断提高的当下，将背书这一学习任务放在课堂上进行，这是必须要达到的教学目标。因为阅读教学全部结束以后，学生缺失了当时的背书氛围，缺失了对所背文字的情感，背诵起来其难度自然会加大不少。这样一来，就人为设置了背书的障碍。尤其是一些学习有困难的学生，背诵结结巴巴，甚至始终背不熟，就在所难免了。在这一教学场景中，教师不光让学生在课内完成背书任务，而且对学生进行了背书方法的指导，虽然只是简单的“联想法”，但给了学生一个背书的技巧，有效提高了背书的效率。
三、有效的读写结合
教学场景之三：教师在引导学生学习课文第三小节的时候，在指导学生充分朗读的基础上，让学生感受黄山奇松的“千姿百态”，并且选择其中的几种松树展开充分的想象。在此基础上，让学生当一回小导游，选择一种自己感兴趣的松树，用一小段话写下来，最好模仿第二小节，尽量运用比喻、拟人的修辞手法，待学生完成后，在全班进行黄山奇松的导游讲解……
思考：翻开苏教版小学语文教材，我们会发现编者已经将以前的“作文”改为“习作”。这是在提醒我们，作文教学要有效降低其难度。但是，在如何降低难度的做法上，很多的教师并没去做更多的工作。所以，翻开学生的作文本，有的文章非常精彩，但是有的文章却成了“弃之可惜、食之无味”的“鸡肋”，有的学生作文甚至是在“无病呻吟”……
其实，在阅读教学中，当我们引导学生对话文本、对话作者、对话文本主人公的时候，应该将“练笔”的元素渗透进去。这是因为作者在创作的时候，可能会对文本篇幅进行一定的限制，并对文本结构进行特意的设置，而编者也会根据教材体系的编排等原因对文本进行适当的修改，这样一来，在客观上就会让文本出现一些“空白”，而这些空白恰好成了阅读教学过程中可以整合的教学资源。教师依次来组织学生进行语言文字的训练，这样不仅有利于学生更好地达成文本的知识目标，还能有效促进学生语言表达、合作学习、自主探究等能力的不断提高，从而使得学生的语文素养得到更好地生长。
在这一教学案例中，教师引导学生在想象的基础上，选择其中一株松树写导游词，培养了学生的习作兴趣，降低了练笔难度。同时，将阅读与习作有效进行融合，也使得习作兴趣的培养、习作能力的提高在阅读教学中得到了落实。
其实，在阅读教学中，需要我们关注的有效元素还有很多，如有效的导入、有效的情境设置、有效的图文结合、有效的自主探究……只要我们在教学中时刻关注学生的“学习状态”，用“以人为本”的理念引领阅读教学。那么，“有效”这一关键词就一定能在阅读教学中拥有一方美丽的天空。
（江苏省常州市武进区庙桥小学）