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摘要：对学生阅读能力的培养必须从掌握方法入手。要让学生善于阅读，即学习抓住文章的主要内容，学会抓重点词句，展开联想和想象，联系自己的生活体验，入情入境地朗读课文，体会文章表达的思想感情。这样，就能使学生在阅读过程中举一反三，有章可循，为终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
关键词：小学语文;阅读能力;深入思考;发散思维
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2018 ）04-0017-03
阅读，是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“书籍是人类进步的阶梯”“书是智慧的源泉”“读书破万卷，下笔如有神”，古代先贤们用他们的亲身经历，告诫我们读书的重要性。
小学阶段必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。阅读是所有课程的核心和基础，从阅读巾可以孕育未来的梦想和希望。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学习独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所以，阅读教学是小学语义教学的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
怎样才能培养学生的阅读能力呢？陶行知先生曾说：“好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这也就是说，培养学生的阅读能力就是要抓方法，让学生在阅读实践中体会、学习阅读方法，为未来的学习打下坚实的基础。而小学对阅读教学提出的教学目标是：“体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”引导学生通过查字典、联系上下文和自己的生活实践，理解词句的意思。通过阅读教学，培养学生抓住重点词句来理解课文内容;联系生活实际深入思考，并展开联想和想象，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。让学生联系自己的生活体验，人情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节巾去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。只有当学生掌握了以上方法，才能形成独立阅读的能力。有了这样的能力，才能有自觉阅读的信心，才能为学生的可持续发展奠定良好的基础。本文以《触摸春天》的教学实践为例，试谈培养学生阅读能力。
一、初读课文抓住课文主要内容
《触摸春天》是人教版四年级下册的一篇课文。这篇精致的抒情散文，真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的美好愿景。
小学四年级的阅读教学目标是“能初步把握文章的主要内容。”在学生初读课文后，应该也必须对文章内容有一个整体把握，这样可以有效地培养学生自主学习的意识，培养自学能力，锻炼学生的思维品质，提高阅读能力，学会分析概括。但四年级学生刚从三年级段落的训练进入篇章的训练，概括主要内容有一定的难度。因此，引导他们从课题人手，快速浏览课文，思考课义：她做了一件什么事？给你留下了怎样的印象？找到问题答案后，就抓住了文章的主要内容。由此，学生学到了从课题人手，抓文章主要内容的方法。另外，教师还通过《乡下人家》《牧场之国》等文章的教学，引导学生学习分段归纳各段主要内容，再将各段主要内容综合为课文主要内容的方法。这样，学生掌握方法后，对课文主要内容的把握就相对准确，也锻炼了思维能力，培养了学生自主学习的意识。
二、细读课文体会文章内涵
（一）抓住重点词句，体会文章感情
在把握住文章主要内容后，教师进一步地引导学生学习抓住重点词句理解课文内容，体会文章感情：“朗读课文，看看哪些语句让你感动？”学生在朗读课文后，找出了“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”等语句。教师和他们一起，用查字典、词典，联系上下文，联系自己的生活实际，理解、比较这些词语的意思，体会词语在句子里的深意。“流畅”是指动作协调，步履轻盈。一个盲女孩走在花丛中竟会“走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”为什么能这样？一个盲童怎么能“极其准确地伸向花朵？”“睁着睛眼的蝴蝶”怎样“奇迹”般地被“这个盲女孩神奇的灵性抓住了”？理解了这些词句后，一个活泼聪慧、热爱生活、珍爱生命的盲女孩栩栩如生地展现在读者面前，并被她顽强的生命力所感染！
词句训练是精读课文的关键，而体会课文巾意义深刻语句，总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感，在四年级又是难点。一旦学生掌握了方法，不仅让他们学习信心十足，也为未来的终身学习，铺平了道路。
（二）展开想象翅膀，体会文章感情
理解文章内容，是阅读教學最基本的要求，但是还远远不够。教师们还应该在此基础上，进一步地培养学生的想象力。让他们展开想象的翅膀，在头脑中再现课文所描写的情形，以及由课文内容而产生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富文章思想感情。《触摸春天》中有这样几个句子：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方。”“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这是培养学生想象力的最好的材料。如：“安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方。”这是个什么样的地方？她多姿多彩的内心世界是怎样的？安静是个盲人，她能“张望”吗？她“张望”到了什么呢？蝴蝶在安静手指间扑腾，他激发了安静对美好事物的向往，美丽的鲜花，飞舞的蝴蝶，青翠的树林，清澈的小溪……她追随蝴蝶飞舞的轨迹，用她充满神奇灵性的心灵，感受到飞翔的快乐，人生的美好，在她的眼前有一幅五彩斑斓的画卷，她怎么不张望呢？再通过有感情的朗读，把学生带进了安静的内心深处，去体验安静对生活的热爱，对大自然的向往。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式，也是思维能力的高级体现。想象力的培养不能一蹴而就，需要在长期的学习活动巾强化训练。而一旦练就了丰富的想象力，掌握了想象的方法，不仅可以促进学生思维能力的提高，丰富他们的生活阅历，还能升华他们的精神境界，孕育未来的梦想与希望。
（三）联系生活体验，体会文章感情
“让学生联系自己的生活体验，人情人境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。”这是课程标准对阅读教学的要求。《触摸春天》是一篇文笔细腻，用词丰富、优美的文章，本就适合有感情地朗读，而且盲童安静与学生是同龄人，生理心理特点相同，他们的情感容易产生共鸣。因此，在教学中，教师有意识地让他们在理解了课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，在读巾悟，在悟中读。当读到“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方”时，一个学生说：“如果我也像安静那样生活在黑暗中，而此刻却有一只蝴蝶在我的手指间扑腾，我也会非常惊讶，我会问蝴蝶你长什么样，翅膀的色彩美丽吗？你从哪儿来，要到哪里去……”说完，她异常兴奋地给同学们朗读了一遍。同学们也随着她人情入境的朗读，与安静一起，分享蝴蝶带来的惊奇与快乐，使大家受到了深深的感染，对文章思想感情的体会也得到了升华。另一个学生对“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这句话的朗读，也有其独到的见解：“读这个句子要稍慢些，表现安静那神奇的灵性，追随着蝴蝶飞舞的轨迹，感受到了飞翔的快乐和人生的美好。尽管安静是盲童，相信她一定会奇迹般地‘看到’扑闪着翅膀飞走的蝴蝶那美丽的身影。”他慢慢地读完这句话后，一副神往的样子，仿佛他就是安静，安静就站在同学们面前。这样联系自己的生活体验，人情入境地读课文，不仅让学生充分地体会到文章巾人物的情感，更丰富了文章表达的思想感情，这对培养学生丰富的内心情感世界，起到了很好的作用。
三、结语
通过阅读教学，使学生掌握了抓住课文主要内容的方法和抓重点词句，展开想象和联系生活体验。体会文章思想感情后，还必须整理、巩固这些方法，让学生能融汇贯通，熟记于心，做到课内课外阅读相融合，不断提高独立阅读的能力，才能使学生在未来的终身学习中有章可循。才能达到“教是为了不教”的目的。
关键词：小学语文;阅读能力;深入思考;发散思维
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2018 ）04-0017-03
阅读，是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“书籍是人类进步的阶梯”“书是智慧的源泉”“读书破万卷，下笔如有神”，古代先贤们用他们的亲身经历，告诫我们读书的重要性。
小学阶段必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。阅读是所有课程的核心和基础，从阅读巾可以孕育未来的梦想和希望。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学习独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所以，阅读教学是小学语义教学的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
怎样才能培养学生的阅读能力呢？陶行知先生曾说：“好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这也就是说，培养学生的阅读能力就是要抓方法，让学生在阅读实践中体会、学习阅读方法，为未来的学习打下坚实的基础。而小学对阅读教学提出的教学目标是：“体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”引导学生通过查字典、联系上下文和自己的生活实践，理解词句的意思。通过阅读教学，培养学生抓住重点词句来理解课文内容;联系生活实际深入思考，并展开联想和想象，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。让学生联系自己的生活体验，人情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节巾去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。只有当学生掌握了以上方法，才能形成独立阅读的能力。有了这样的能力，才能有自觉阅读的信心，才能为学生的可持续发展奠定良好的基础。本文以《触摸春天》的教学实践为例，试谈培养学生阅读能力。
一、初读课文抓住课文主要内容
《触摸春天》是人教版四年级下册的一篇课文。这篇精致的抒情散文，真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的美好愿景。
小学四年级的阅读教学目标是“能初步把握文章的主要内容。”在学生初读课文后，应该也必须对文章内容有一个整体把握，这样可以有效地培养学生自主学习的意识，培养自学能力，锻炼学生的思维品质，提高阅读能力，学会分析概括。但四年级学生刚从三年级段落的训练进入篇章的训练，概括主要内容有一定的难度。因此，引导他们从课题人手，快速浏览课文，思考课义：她做了一件什么事？给你留下了怎样的印象？找到问题答案后，就抓住了文章的主要内容。由此，学生学到了从课题人手，抓文章主要内容的方法。另外，教师还通过《乡下人家》《牧场之国》等文章的教学，引导学生学习分段归纳各段主要内容，再将各段主要内容综合为课文主要内容的方法。这样，学生掌握方法后，对课文主要内容的把握就相对准确，也锻炼了思维能力，培养了学生自主学习的意识。
二、细读课文体会文章内涵
（一）抓住重点词句，体会文章感情
在把握住文章主要内容后，教师进一步地引导学生学习抓住重点词句理解课文内容，体会文章感情：“朗读课文，看看哪些语句让你感动？”学生在朗读课文后，找出了“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”等语句。教师和他们一起，用查字典、词典，联系上下文，联系自己的生活实际，理解、比较这些词语的意思，体会词语在句子里的深意。“流畅”是指动作协调，步履轻盈。一个盲女孩走在花丛中竟会“走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”为什么能这样？一个盲童怎么能“极其准确地伸向花朵？”“睁着睛眼的蝴蝶”怎样“奇迹”般地被“这个盲女孩神奇的灵性抓住了”？理解了这些词句后，一个活泼聪慧、热爱生活、珍爱生命的盲女孩栩栩如生地展现在读者面前，并被她顽强的生命力所感染！
词句训练是精读课文的关键，而体会课文巾意义深刻语句，总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感，在四年级又是难点。一旦学生掌握了方法，不仅让他们学习信心十足，也为未来的终身学习，铺平了道路。
（二）展开想象翅膀，体会文章感情
理解文章内容，是阅读教學最基本的要求，但是还远远不够。教师们还应该在此基础上，进一步地培养学生的想象力。让他们展开想象的翅膀，在头脑中再现课文所描写的情形，以及由课文内容而产生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富文章思想感情。《触摸春天》中有这样几个句子：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方。”“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这是培养学生想象力的最好的材料。如：“安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方。”这是个什么样的地方？她多姿多彩的内心世界是怎样的？安静是个盲人，她能“张望”吗？她“张望”到了什么呢？蝴蝶在安静手指间扑腾，他激发了安静对美好事物的向往，美丽的鲜花，飞舞的蝴蝶，青翠的树林，清澈的小溪……她追随蝴蝶飞舞的轨迹，用她充满神奇灵性的心灵，感受到飞翔的快乐，人生的美好，在她的眼前有一幅五彩斑斓的画卷，她怎么不张望呢？再通过有感情的朗读，把学生带进了安静的内心深处，去体验安静对生活的热爱，对大自然的向往。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式，也是思维能力的高级体现。想象力的培养不能一蹴而就，需要在长期的学习活动巾强化训练。而一旦练就了丰富的想象力，掌握了想象的方法，不仅可以促进学生思维能力的提高，丰富他们的生活阅历，还能升华他们的精神境界，孕育未来的梦想与希望。
（三）联系生活体验，体会文章感情
“让学生联系自己的生活体验，人情人境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。”这是课程标准对阅读教学的要求。《触摸春天》是一篇文笔细腻，用词丰富、优美的文章，本就适合有感情地朗读，而且盲童安静与学生是同龄人，生理心理特点相同，他们的情感容易产生共鸣。因此，在教学中，教师有意识地让他们在理解了课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，在读巾悟，在悟中读。当读到“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方”时，一个学生说：“如果我也像安静那样生活在黑暗中，而此刻却有一只蝴蝶在我的手指间扑腾，我也会非常惊讶，我会问蝴蝶你长什么样，翅膀的色彩美丽吗？你从哪儿来，要到哪里去……”说完，她异常兴奋地给同学们朗读了一遍。同学们也随着她人情入境的朗读，与安静一起，分享蝴蝶带来的惊奇与快乐，使大家受到了深深的感染，对文章思想感情的体会也得到了升华。另一个学生对“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这句话的朗读，也有其独到的见解：“读这个句子要稍慢些，表现安静那神奇的灵性，追随着蝴蝶飞舞的轨迹，感受到了飞翔的快乐和人生的美好。尽管安静是盲童，相信她一定会奇迹般地‘看到’扑闪着翅膀飞走的蝴蝶那美丽的身影。”他慢慢地读完这句话后，一副神往的样子，仿佛他就是安静，安静就站在同学们面前。这样联系自己的生活体验，人情入境地读课文，不仅让学生充分地体会到文章巾人物的情感，更丰富了文章表达的思想感情，这对培养学生丰富的内心情感世界，起到了很好的作用。
三、结语
通过阅读教学，使学生掌握了抓住课文主要内容的方法和抓重点词句，展开想象和联系生活体验。体会文章思想感情后，还必须整理、巩固这些方法，让学生能融汇贯通，熟记于心，做到课内课外阅读相融合，不断提高独立阅读的能力，才能使学生在未来的终身学习中有章可循。才能达到“教是为了不教”的目的。