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近十多年来，中国教育改革是一浪高过一浪，尤其是近两年来创新的教学模式如雨后的春笋，不断地发芽生长。在学生在校学习时间急剧减少的前提下，在减负增效的大背景下，我校创设了适合我校学生的教学模式——“四步阶进法”教学模式。“四步阶进法”就是指预习、分享、拓展、测评。预习就是学生在上新课前一天在家独立完成教师准备的有针对性的预习作业，第二天一早交由教师抽阅或全部批阅，这样可以让学生提前熟悉教学内容，教师可以对将要上课的内容做出适当调整。分享就是让学生在课上展示交流预习成果，并在教师的指点下构建新的知识或整体感知教学内容的过程。此过程主要以学生为主体，预习成果展示要尽可能以交流活动的形式充分展现出来。对于学生一时难以解决的问题，教师可以集中进行讲解。教师在讲解时要注重学习方法的指导，让学生在学知识的同时，也能学习到方法，充分发挥好教师的主导作用。分享的环节还要注意追求有效性，教师要适时开展小组间的合作，主动参与到学生的小组活动中，关注学生的参与度以及小组合作的进展和结果，从而准确了解小組间合作的成效。拓展就是在分享的基础之上，进一步消化、巩固新的知识或深化教学的内容，从而提高学生的理解、感悟及其运用等方面能力的教学过程。拓展的内容要贴近生活实际，引导学生会用所学的知识来解决生活中的一些实际问题，来提高学生的分析、应用等方面能力。测评是指课堂上通过一定的手段，来检测学生在课堂上的学习效率，对学生学习状况做出合理及时的评价，并顺势加强知识和技能的训练，最终达到减负增效的目的。测评的目标要鲜明，形式要注意多样化，过程评价一定要适时、准确，发挥好激励作用。
理念是一切教育改革、教学模式的灵魂，而细节则是教育改革能否成功、教学模式是否有效的关键，也就是说只要理念达到一定的高度，细节处理到位，一切教学模式都是有效的。
一、理念是教学模式存在与发展的灵魂
理念是一种抽象的东西，如不化为具体的内容，那么其作为教学模式存在与发展的灵魂就无法得到体现。目前，许多教学模式给人一种假、大、空的感觉，就是其所宣传与运用的理念，并没有化为真正的具体可操作的内容，如果这些具体可操作内容符合了一定的科学理念而且还具有较高的境界，那么这种教学模式就有了灵魂，有了血和肉，就会在我们的生活中生根发芽，并不断得到发展。
（一）一切教学模式下的教学必须要有思维之水在流淌
以学生为中心是目前许多教学模式所倡导的理念，然而如何使这个中心得到真正体现，同时达到一定的高度或深度，却是还没有解决的问题，就连现今比较成功的杜郎口教学模式也存在此类问题。以学生为中心不仅仅是要以学生活动为中心，更要以学生自己的思维为中心，所以在教学设计中要有一定深度的思维活动，并且要让课堂中的各种思维活动像河水、海水一样自由流淌。能否达到这一点，应以学生回答问题的质量及是否主动提问为判断依据。本校及杜郎口教学模式下的学生在学习过程中就很少主动提问，回答问题的质量比较低，高质量的问题不会回答。因此，要真正实现以学生为中心，就必须解决上述存在的问题。
（二）思考、解读、见解等要体现学生的独立性
要以学生为中心必须使学生的思考、解读、见解等具有独立性。然而，在目前泛滥的教参与教辅中，过死的知识、低劣的问题、过于标准化的答案，使得学生的思考浅尝辄止，阅读和思考中所要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难都隐藏了起来，这就使教学失去了针对性，从而使学生在课堂上所展示的内容带有“泡沫”和“虚假”成分，失去了思维的独立性和见解的个性化。因此，在进行教学设计时，教学情境的设计要引导学生独立思考，问题答案的获得过程要体现学生解读及见解的独立性，也就是说问题的答案要尽可能去标准化，答案过于标准化的问题要少提。
（三）教学设计要以学生的全面发展为前提
以学生为中心，促进学生的全面发展是当前教育改革所遵循的理念，然而这个“全面”是指什么，这是每个教师必须认真分析与研究的，因为每个学科不可能包含这个“全面”所指的一切。所以，教师要了解本学科能够发展学生这个“全面”中的什么内容，各个章节教学内容又特别适合这个“全面”中的什么内容，然后在教学设计中加以体现。
二、细节是决定教学模式有效与否的关键
形式是教学模式的框架，理念是教学模式的灵魂，细节则是教学模式的血肉，有了血肉的教学模式才能在教学与生活中生根发芽，也就是说细节是决定模式是否有效的关键因素。
（一）环节中的细节设计
教学环节是否有效主要体现在环节具体内容的设计上。如本校的“四步阶进法”的第一环节——预习，由目标与习题组成。目标是一种空洞的东西，单纯的习题又难以体现课堂教学的各个环节，故而目标应由教师来掌握，把目标转化为具体内容在习题或问题中体现。习题及问题的编制应根据教学环节来进行，即预习阶段应分为四个细节：一是知识点准备。此部分习题是最简单的，应要求所有学生完成。二是分享准备。此部分习题或问题应要求学生思考及尽力完成。三是拓展准备。四是应用准备。此部分习题或问题应要求学生思考及能完成的就完成。此种方法设置的预习案，不仅让学生了解课堂教学的知识点，同时让学生了解在课堂中要思考的是什么，要提高的是什么，为课堂教学的顺利展开及高效埋下伏笔。
（二）环节间的联络细节
环节间的联络细节是指教学环节之间的连接问题，要求教师在课前就设计好。只有教学环节之间的连接顺畅，才能保证教学的流畅、学生思维活动的流畅，当学生的思维之水在课堂上高速地流淌时，则此教学模式下的课堂教学是否有效、是否高效则无须再作讨论。环节间的联络细节可有两种情况：一是前一环节的最后一细节与后一环节的第一个细节内容间要有联系；二是在前一环节的最后一细节与后一环节之间加一个承上启下的联络细节。
（三）阶段性学习效果检测与评价的细节
阶段性学习效果检测与评价主要是指课堂教学效果的检测与评价，除通过习题外，还可用问题、激励性语言及其他奖励性措施来实行检测与评价。具体实施时，教师应根据教学流程的进展情况设置相关的评价细节，这些评价细节要做到自然而不着痕迹，不能让教学流程有中断的迹象，而且还要让教学流程变得更流淌，以此来促成课堂教学的高效。
（责编 张翼翔）
理念是一切教育改革、教学模式的灵魂，而细节则是教育改革能否成功、教学模式是否有效的关键，也就是说只要理念达到一定的高度，细节处理到位，一切教学模式都是有效的。
一、理念是教学模式存在与发展的灵魂
理念是一种抽象的东西，如不化为具体的内容，那么其作为教学模式存在与发展的灵魂就无法得到体现。目前，许多教学模式给人一种假、大、空的感觉，就是其所宣传与运用的理念，并没有化为真正的具体可操作的内容，如果这些具体可操作内容符合了一定的科学理念而且还具有较高的境界，那么这种教学模式就有了灵魂，有了血和肉，就会在我们的生活中生根发芽，并不断得到发展。
（一）一切教学模式下的教学必须要有思维之水在流淌
以学生为中心是目前许多教学模式所倡导的理念，然而如何使这个中心得到真正体现，同时达到一定的高度或深度，却是还没有解决的问题，就连现今比较成功的杜郎口教学模式也存在此类问题。以学生为中心不仅仅是要以学生活动为中心，更要以学生自己的思维为中心，所以在教学设计中要有一定深度的思维活动，并且要让课堂中的各种思维活动像河水、海水一样自由流淌。能否达到这一点，应以学生回答问题的质量及是否主动提问为判断依据。本校及杜郎口教学模式下的学生在学习过程中就很少主动提问，回答问题的质量比较低，高质量的问题不会回答。因此，要真正实现以学生为中心，就必须解决上述存在的问题。
（二）思考、解读、见解等要体现学生的独立性
要以学生为中心必须使学生的思考、解读、见解等具有独立性。然而，在目前泛滥的教参与教辅中，过死的知识、低劣的问题、过于标准化的答案，使得学生的思考浅尝辄止，阅读和思考中所要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难都隐藏了起来，这就使教学失去了针对性，从而使学生在课堂上所展示的内容带有“泡沫”和“虚假”成分，失去了思维的独立性和见解的个性化。因此，在进行教学设计时，教学情境的设计要引导学生独立思考，问题答案的获得过程要体现学生解读及见解的独立性，也就是说问题的答案要尽可能去标准化，答案过于标准化的问题要少提。
（三）教学设计要以学生的全面发展为前提
以学生为中心，促进学生的全面发展是当前教育改革所遵循的理念，然而这个“全面”是指什么，这是每个教师必须认真分析与研究的，因为每个学科不可能包含这个“全面”所指的一切。所以，教师要了解本学科能够发展学生这个“全面”中的什么内容，各个章节教学内容又特别适合这个“全面”中的什么内容，然后在教学设计中加以体现。
二、细节是决定教学模式有效与否的关键
形式是教学模式的框架，理念是教学模式的灵魂，细节则是教学模式的血肉，有了血肉的教学模式才能在教学与生活中生根发芽，也就是说细节是决定模式是否有效的关键因素。
（一）环节中的细节设计
教学环节是否有效主要体现在环节具体内容的设计上。如本校的“四步阶进法”的第一环节——预习，由目标与习题组成。目标是一种空洞的东西，单纯的习题又难以体现课堂教学的各个环节，故而目标应由教师来掌握，把目标转化为具体内容在习题或问题中体现。习题及问题的编制应根据教学环节来进行，即预习阶段应分为四个细节：一是知识点准备。此部分习题是最简单的，应要求所有学生完成。二是分享准备。此部分习题或问题应要求学生思考及尽力完成。三是拓展准备。四是应用准备。此部分习题或问题应要求学生思考及能完成的就完成。此种方法设置的预习案，不仅让学生了解课堂教学的知识点，同时让学生了解在课堂中要思考的是什么，要提高的是什么，为课堂教学的顺利展开及高效埋下伏笔。
（二）环节间的联络细节
环节间的联络细节是指教学环节之间的连接问题，要求教师在课前就设计好。只有教学环节之间的连接顺畅，才能保证教学的流畅、学生思维活动的流畅，当学生的思维之水在课堂上高速地流淌时，则此教学模式下的课堂教学是否有效、是否高效则无须再作讨论。环节间的联络细节可有两种情况：一是前一环节的最后一细节与后一环节的第一个细节内容间要有联系；二是在前一环节的最后一细节与后一环节之间加一个承上启下的联络细节。
（三）阶段性学习效果检测与评价的细节
阶段性学习效果检测与评价主要是指课堂教学效果的检测与评价，除通过习题外，还可用问题、激励性语言及其他奖励性措施来实行检测与评价。具体实施时，教师应根据教学流程的进展情况设置相关的评价细节，这些评价细节要做到自然而不着痕迹，不能让教学流程有中断的迹象，而且还要让教学流程变得更流淌，以此来促成课堂教学的高效。
（责编 张翼翔）