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摘要：新课改实施以来，阅读的确被提到了较重要的地位。但小学低年级段的课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。因此，这就需要教师来引导，将课外阅读与课内阅读相结合让同学们在课内阅读与课外阅读的基础上，扩展自己的视野，丰富词汇，提高语文能力与文学素养。
关键词：小学语文；低年级；群文阅读；课内；课外
一、小学语文课堂内外阅读的意义
好的语文成绩在某种程度上说是读出来的，小学生课堂内外的阅读有利于学好普通话，普通话是与人进行交流的基本，很多人通过大声的朗读练习自己的普通话和与人交流的胆量。阅读在考试时有利于准确判断出题者的意图，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就算小学生语文的功底不如写文章的作者，但是阅读积累到一定的量时，明白作者在文章中散发的感情是不难的。阅读更加有利于作文的写作，素材的积累和感情的厚积薄发，都可以让小学生为自己的作文画龙点睛。
二、当前小学低年级段群文阅读中存在的问题
（一）低年级段的学生阅读兴趣普遍不够浓厚，阅读量较少。只有36.2%的学生非常喜欢阅读；18.7%的学生几乎不花时间进行课外阅读；51.3%的学生很少去逛书店；同时，多数学生没有达到课标要求的阅读量。
（二）偏食阅读行为普遍、阅读面窄化现象突出。有64%的学生只喜欢阅读脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书籍。
（三）课外阅读的时间得不到保障。在电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩。但在这些生活方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，独立阅读意识不强。经过调查，81%的学生依赖和爸爸、妈妈一起读或和小伙伴一起读。
（四）课堂内外阅读脱节。课内阅读与课外阅读没有做到有效的衔接，43%的学生对一本书产生兴趣的原因在于同学或老师的介绍。
三、小学生群文阅读中课内、课外相结合的方法对策
（一）激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习可以说味同爵蜡，而现在，很多同学都缺少学习课外知识的内在动力，没有学习课外文献的自觉，如何让同学们抱有对阅读的兴趣，掌握阅读的主动性，是非常值得老师思考的事情。其实，在激发兴趣的方而，我们可以利用孩子们强烈的好奇心，给孩子们设计故事的悬念与情景，引而不发，让同学们的求知欲去发挥作用。举例说来，在学习《格列佛游记》中的《小人国》的时候，可以给同学们讲一下《格列佛游记》中的其他两个国家，简单介绍一下，让同学们对此感到好奇，让他们自己去阅读剩余的内容。也可以在将鲁滨逊的时候，问问同学们：“什么是星期五”，看完鲁滨逊就知道星期五另一个涵义了。”以此，慢慢的培养同学们的学习兴趣，让他们以后更加乐意于学习课外文章。
（二）立足课内，引导“探究式阅读”
探究式阅读是指在教师的引导下，学生主动获取知识和发展能力的一种实践活动。由于课堂的学习空间有限，知识含量小，这就需要教师结合课堂教学延伸到课外，让学生带着问题走出课堂去调查研究、收集信息、实验操作，培养他们的探索精神和创新能力，让阅读活动还原为“生命活动”。
1、疑难式探究
学生对课文中的内容或语句，或多或少含有疑难迷惑之处，或者表面看似无疑，但经教师点拨后又发现疑窦丛生。对这类疑难型的问题，除了在课内引导探究外，还可引导学生走出课堂探究。如上《卖火柴的小女孩》，由于课文所涉及的时代距学生的生活甚远，为此，在学生充分体验课文内涵的基础上提出：资本主义社会究竟是一个怎样的社会？除了课文写的小女孩的悲惨生活外，人们还有哪些苦难的生活呢？课后让学生带着疑难点去查找资料、询问长辈、阅读有关书籍，在延伸探究中解决疑难。
2、赏析式探究
语文课本中有许多名家名篇用语流畅、文笔精美。教师不但要给子学生充足的时间，引导他们品词析句，而且要适时地利用课后延伸品赏。如《荷花》一课写荷花“从这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字用得很传神。为了领会其表达技巧，要引导学生利用工具书查找与“冒”意思相近的词，利用介作小组讨论揣摩文中用“冒”字的原因。此外，还应引导学生课后去赏析相关写物文章中用得精妙的字词。
（三）经营课外，开拓资源，让阅读成习惯
“语文的外延与生活的外延相等”，所以，学生的阅读不能够仅仅局限在课堂内，而应以课本内容为基点，向课外阅读延伸。但是，许多学生的课外阅读常常是走马观花、应付了事，更无法享受审美的乐趣。有效提高课外阅读，语文教师要注意从以下两个方而加以指导。
1、均精选阅读材料
课外阅读的材料十分广泛，并不是所有的材料都适合小学生阅读，必须加以筛选。因此，从提高语文能力的根本出发，教师首先可以根据小学生好奇心强，尤其喜欢具有探险、机智勇敢精神人物的特点，推荐如《木偶奇遇记》、《葫芦的秘密》、《吹牛大土历险记》等少儿文学经典作品。
其次，现在的网络、电视媒体和报刊也蕴藏着丰富的阅读资源，教师可适时引导学生看《少年报》《读者》等优秀报刊，还有“开心辞典”之类内容丰富的节目。这样，学生就可以把阅读的视野拓宽到课外，多渠道感受阅读的精彩。
2、开拓阅读资源
课外阅读还必须充分调动各方资源，让学生拥有一个宽松的阅读空间，使其慢慢养成课外阅读习惯。可以采用以下方法来进行：1.学生间互相交流。学生的阅读喜好不一样，通过交流，可使优秀的儿童书籍在学生之间传阅。2.各班开设读书角。“独乐乐不如众乐乐”，发动学生把家里的书籍拿来交流，分享快乐。3.除了班内交流外，班与班之间也可交流，扩大阅读资源。4培养家庭阅读氛围。教师要引导家长与孩子一起享受阅读的快乐，以书为纽带，让学生养成终身热爱阅读的好习惯。
（四）充分利用早读和晚读
俗话说得好“一年之计在于春，一日之计在于晨。”每个学校都会安排早读，有些有学校也会安排午读，这些时间都是可以加大学生阅读量的宝贵时间。并且，学生在早上的记忆力非常好，早读的内容可以在脑海里留下深刻的印象。那么，这不仅加大了学生的语文阅读量，也给予了学生非常多的知识。中午午读虽然时间不太长，但是中午大声地朗读文字，可以驱走困意，还可以练习口才，这对学习语文都有很大的帮助。
总之，将课外阅读与课内阅读合理有效的结合，不仅能丰富我们所学习的教材内容，还能培养同学们学习的兴趣，再加上教师悉心的指导，并持之以恒，坚持不懈，那么学生积累的语言知识一定会越来越丰富，让学生们终身受益。
关键词：小学语文；低年级；群文阅读；课内；课外
一、小学语文课堂内外阅读的意义
好的语文成绩在某种程度上说是读出来的，小学生课堂内外的阅读有利于学好普通话，普通话是与人进行交流的基本，很多人通过大声的朗读练习自己的普通话和与人交流的胆量。阅读在考试时有利于准确判断出题者的意图，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就算小学生语文的功底不如写文章的作者，但是阅读积累到一定的量时，明白作者在文章中散发的感情是不难的。阅读更加有利于作文的写作，素材的积累和感情的厚积薄发，都可以让小学生为自己的作文画龙点睛。
二、当前小学低年级段群文阅读中存在的问题
（一）低年级段的学生阅读兴趣普遍不够浓厚，阅读量较少。只有36.2%的学生非常喜欢阅读；18.7%的学生几乎不花时间进行课外阅读；51.3%的学生很少去逛书店；同时，多数学生没有达到课标要求的阅读量。
（二）偏食阅读行为普遍、阅读面窄化现象突出。有64%的学生只喜欢阅读脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书籍。
（三）课外阅读的时间得不到保障。在电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩。但在这些生活方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，独立阅读意识不强。经过调查，81%的学生依赖和爸爸、妈妈一起读或和小伙伴一起读。
（四）课堂内外阅读脱节。课内阅读与课外阅读没有做到有效的衔接，43%的学生对一本书产生兴趣的原因在于同学或老师的介绍。
三、小学生群文阅读中课内、课外相结合的方法对策
（一）激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习可以说味同爵蜡，而现在，很多同学都缺少学习课外知识的内在动力，没有学习课外文献的自觉，如何让同学们抱有对阅读的兴趣，掌握阅读的主动性，是非常值得老师思考的事情。其实，在激发兴趣的方而，我们可以利用孩子们强烈的好奇心，给孩子们设计故事的悬念与情景，引而不发，让同学们的求知欲去发挥作用。举例说来，在学习《格列佛游记》中的《小人国》的时候，可以给同学们讲一下《格列佛游记》中的其他两个国家，简单介绍一下，让同学们对此感到好奇，让他们自己去阅读剩余的内容。也可以在将鲁滨逊的时候，问问同学们：“什么是星期五”，看完鲁滨逊就知道星期五另一个涵义了。”以此，慢慢的培养同学们的学习兴趣，让他们以后更加乐意于学习课外文章。
（二）立足课内，引导“探究式阅读”
探究式阅读是指在教师的引导下，学生主动获取知识和发展能力的一种实践活动。由于课堂的学习空间有限，知识含量小，这就需要教师结合课堂教学延伸到课外，让学生带着问题走出课堂去调查研究、收集信息、实验操作，培养他们的探索精神和创新能力，让阅读活动还原为“生命活动”。
1、疑难式探究
学生对课文中的内容或语句，或多或少含有疑难迷惑之处，或者表面看似无疑，但经教师点拨后又发现疑窦丛生。对这类疑难型的问题，除了在课内引导探究外，还可引导学生走出课堂探究。如上《卖火柴的小女孩》，由于课文所涉及的时代距学生的生活甚远，为此，在学生充分体验课文内涵的基础上提出：资本主义社会究竟是一个怎样的社会？除了课文写的小女孩的悲惨生活外，人们还有哪些苦难的生活呢？课后让学生带着疑难点去查找资料、询问长辈、阅读有关书籍，在延伸探究中解决疑难。
2、赏析式探究
语文课本中有许多名家名篇用语流畅、文笔精美。教师不但要给子学生充足的时间，引导他们品词析句，而且要适时地利用课后延伸品赏。如《荷花》一课写荷花“从这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字用得很传神。为了领会其表达技巧，要引导学生利用工具书查找与“冒”意思相近的词，利用介作小组讨论揣摩文中用“冒”字的原因。此外，还应引导学生课后去赏析相关写物文章中用得精妙的字词。
（三）经营课外，开拓资源，让阅读成习惯
“语文的外延与生活的外延相等”，所以，学生的阅读不能够仅仅局限在课堂内，而应以课本内容为基点，向课外阅读延伸。但是，许多学生的课外阅读常常是走马观花、应付了事，更无法享受审美的乐趣。有效提高课外阅读，语文教师要注意从以下两个方而加以指导。
1、均精选阅读材料
课外阅读的材料十分广泛，并不是所有的材料都适合小学生阅读，必须加以筛选。因此，从提高语文能力的根本出发，教师首先可以根据小学生好奇心强，尤其喜欢具有探险、机智勇敢精神人物的特点，推荐如《木偶奇遇记》、《葫芦的秘密》、《吹牛大土历险记》等少儿文学经典作品。
其次，现在的网络、电视媒体和报刊也蕴藏着丰富的阅读资源，教师可适时引导学生看《少年报》《读者》等优秀报刊，还有“开心辞典”之类内容丰富的节目。这样，学生就可以把阅读的视野拓宽到课外，多渠道感受阅读的精彩。
2、开拓阅读资源
课外阅读还必须充分调动各方资源，让学生拥有一个宽松的阅读空间，使其慢慢养成课外阅读习惯。可以采用以下方法来进行：1.学生间互相交流。学生的阅读喜好不一样，通过交流，可使优秀的儿童书籍在学生之间传阅。2.各班开设读书角。“独乐乐不如众乐乐”，发动学生把家里的书籍拿来交流，分享快乐。3.除了班内交流外，班与班之间也可交流，扩大阅读资源。4培养家庭阅读氛围。教师要引导家长与孩子一起享受阅读的快乐，以书为纽带，让学生养成终身热爱阅读的好习惯。
（四）充分利用早读和晚读
俗话说得好“一年之计在于春，一日之计在于晨。”每个学校都会安排早读，有些有学校也会安排午读，这些时间都是可以加大学生阅读量的宝贵时间。并且，学生在早上的记忆力非常好，早读的内容可以在脑海里留下深刻的印象。那么，这不仅加大了学生的语文阅读量，也给予了学生非常多的知识。中午午读虽然时间不太长，但是中午大声地朗读文字，可以驱走困意，还可以练习口才，这对学习语文都有很大的帮助。
总之，将课外阅读与课内阅读合理有效的结合，不仅能丰富我们所学习的教材内容，还能培养同学们学习的兴趣，再加上教师悉心的指导，并持之以恒，坚持不懈，那么学生积累的语言知识一定会越来越丰富，让学生们终身受益。