论文部分内容阅读
摘 要：小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要探究、尝试与改革，寻求新路子，提高工作质量。
关键词：作文 批改 原则
《语文课程标准》对小学学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？
一、教给方法，学会自改
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。
教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤：
1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。
二、学生之间交换改
生生互改，取长补短。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。 三、学生集体分组改
古人云： “三人同行，必有我师” 。合作学习现在已经深入人心，合作学习的效益 也是显而易见的，在学习过程中，学生应该有自主选择学习伙伴的权力。再而引导他 们共同交流、讨论，各人提出不同的写作方法，总结自己的写作经验，让大家吸取， 一同走进作文成功之路。让知识的小溪汇成江河，浩浩荡荡地向知识的海洋奔流，这样不很好吗？如果不让小溪汇流，也许有一天小溪会干涸。
四、老师当学生的面改
有话当面说，有事当面诉，这样好办事。每一次的作文，老师精心地辅导，学生 动脑地写，交到老师手中后，老师是不是一个人背着学生不加商量地我行我素？作文 的批改，对于简单的且写得较通顺的地方容易修改，对于难处，老师必须利用语言来 对学生解说清楚。虽说老师的见解可以用文字在学生的作文上表达出来，但要用多少纸才能写清呢？不如当学生的面把老师的见解和学生商量、讨论、更正。尊重学生的 人格，学生会自愿地接受一点。在老师的耐心辅导下，学生必定信心十足，有助于作文能力的提高。
五、不能只是打个分数
如果老师只在文末打分， 不对学生的作文进行修改， 发下作文本后， 学生看到分数， 不知作文成与不成在何处， 看几眼分数后便把本子一收了之。特别是对于作文能力差的学生，老师不加思索地在 文末打个“阅”字，便解决了，这样做危害更大，因为每当发下作业后，分数是孩儿 们心目中的上帝。当看见是个“阅”字，学生便急于收本子，免得让旁人见了会耻笑 一翻。这样下一次的作文，学生会想方设法从其他资料中抄一篇上交即可，免得又怕 出丑。那么就很难提高差生的作文能力了。
六、不宜细改
学生的作文水平从根本上说是与老师有悬殊的。如果老师以自己的作文水平去衡量学生，那不公平。毕竟学生的知识少，表达能力不比老师强，不是跟老师进行习作比赛的。老师必须以长时间地对学生作文进行修正。先让学生弄清写作对象及写作中心，再让学生给作文中心加“配料”。如果老师一时在文中修改得密密麻麻，学生难找头绪。这样改后已成为老师的文作，学生读起来难以理解。为此，学生的作文先得慢慢地“转轨” ，最后达到“顺轨” 。
总之，作文教学是语文教学的重点也是教学的难点，其形式和方法是多种多样的。我们教师要不断的探索和创新，大胆尝试，力求又好又快地提高学生的作文水平，为学生终身学习、生活和以后的工作奠定基础。
关键词：作文 批改 原则
《语文课程标准》对小学学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？
一、教给方法，学会自改
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。
教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤：
1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。
二、学生之间交换改
生生互改，取长补短。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。 三、学生集体分组改
古人云： “三人同行，必有我师” 。合作学习现在已经深入人心，合作学习的效益 也是显而易见的，在学习过程中，学生应该有自主选择学习伙伴的权力。再而引导他 们共同交流、讨论，各人提出不同的写作方法，总结自己的写作经验，让大家吸取， 一同走进作文成功之路。让知识的小溪汇成江河，浩浩荡荡地向知识的海洋奔流，这样不很好吗？如果不让小溪汇流，也许有一天小溪会干涸。
四、老师当学生的面改
有话当面说，有事当面诉，这样好办事。每一次的作文，老师精心地辅导，学生 动脑地写，交到老师手中后，老师是不是一个人背着学生不加商量地我行我素？作文 的批改，对于简单的且写得较通顺的地方容易修改，对于难处，老师必须利用语言来 对学生解说清楚。虽说老师的见解可以用文字在学生的作文上表达出来，但要用多少纸才能写清呢？不如当学生的面把老师的见解和学生商量、讨论、更正。尊重学生的 人格，学生会自愿地接受一点。在老师的耐心辅导下，学生必定信心十足，有助于作文能力的提高。
五、不能只是打个分数
如果老师只在文末打分， 不对学生的作文进行修改， 发下作文本后， 学生看到分数， 不知作文成与不成在何处， 看几眼分数后便把本子一收了之。特别是对于作文能力差的学生，老师不加思索地在 文末打个“阅”字，便解决了，这样做危害更大，因为每当发下作业后，分数是孩儿 们心目中的上帝。当看见是个“阅”字，学生便急于收本子，免得让旁人见了会耻笑 一翻。这样下一次的作文，学生会想方设法从其他资料中抄一篇上交即可，免得又怕 出丑。那么就很难提高差生的作文能力了。
六、不宜细改
学生的作文水平从根本上说是与老师有悬殊的。如果老师以自己的作文水平去衡量学生，那不公平。毕竟学生的知识少，表达能力不比老师强，不是跟老师进行习作比赛的。老师必须以长时间地对学生作文进行修正。先让学生弄清写作对象及写作中心，再让学生给作文中心加“配料”。如果老师一时在文中修改得密密麻麻，学生难找头绪。这样改后已成为老师的文作，学生读起来难以理解。为此，学生的作文先得慢慢地“转轨” ，最后达到“顺轨” 。
总之，作文教学是语文教学的重点也是教学的难点，其形式和方法是多种多样的。我们教师要不断的探索和创新，大胆尝试，力求又好又快地提高学生的作文水平，为学生终身学习、生活和以后的工作奠定基础。