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【摘要】在课堂教学中，精心创设问题情境，对激发学生学习兴趣，培养思维能动性和学习积极性，从而提高学习成绩是一种非常有效的途径。新课导入方法众多，以上仅是常见的部分，在具体操作中要注意灵活多变.简单巧妙、新颖自然的导入可以在极短的时间内紧紧吸引住学生的注意力，并激发起他们学习的欲望，增强学习的积极性，调动学生多种感官参与学习到学习中来.
【关键词】新课导入
新课导入是数学课堂教学的重要环节之一，尤其是在落实《课程标准》进行新课程教学中，如何培养学生自主学习的习惯和能力，新课导入显得尤为重要，巧妙的导入话题不仅能找到问题解决的切入点，而且能够抓住学生所喜爱、所关注的焦点，引起他们充分的注意和点燃兴趣的火花.课堂导入虽然没有固定的导入模式，却有一些常见的方法，每位老师都能针对每节课的教学内容，根据学生的认识水平和兴趣爱好，按照他们所积累的经验和风格，精心设计出种种学生令喜闻乐见的不同导入形式，为自己精采的每一节课添上亮丽的一笔.现将常见的几种导入模式和方法作简单介绍.
一、直接式导入
直接导入是最基本也是最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快开门见山地讲述本节即将学习的内容和即将要解决的问题，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于高年级的教学和一些学生早已熟知但不知如何解决的问题及其相关的教学内容.
例如：教学华东版7年级下的“解一元一次方程”时，学生在前几节课已经大量感受到方程的作用，他们对方程的重要性已是深信无疑，期待的是方程列出来了怎么样解？因此，上课伊始，我们可以直截了当地、开门见山地告诉学生“今天我们来学习‘一元一次方程’的解法”，然后板书课题.
二、复习式导入
复习导入是以学生学过的旧知识为基础，从而引出新的教学课题.大多数教师很注意引导学生温故而知新，通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，从旧知识巧妙地过渡到新内容，连贯自然，成功地运用了从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识的传授导航铺路，不仅能使学生感到新知识并不陌生，而且能感受到新知识的出现是意料之中的，这样，学生接受新知识水到渠成，不仅易于掌握，而且印象深刻.当新知识与旧知识属于同一块知识板块或同一条知识链，形成一个完整的知识系统时，一般可采用复习式导入。
三、情景式导入
创设某种特定情景，设置悬念，引起学生浓厚的兴趣，可以激发和调动学生学习的主动性.
对于没有多媒体设备的学校，我们可以从实际出发，只要能够让学生亲眼目睹，一般都能够激起他们的兴趣.如教学“ASA”公理时，教师可以用一块打破成三块的三角形玻璃展示在学生面前，然后征求式地告诉学生：“这是老师今天不小心打破的一块三角形玻璃装饰品，它碎成了三块，上完这节课后老师还要到玻璃店去配一块和原来完全一样的玻璃，有人告诉我三块都要带去，也有人告诉我只须带①和②去，玻璃店的师傅告诉我只须带一块去，这么远的路当然是带一块去最省事了，但我不知道究竟是带①去？还是带②或者是③去？
至此学生学习的主动性得到了充分的调动，紧接着进行如下启发：
若带①去，带去了三角形的几个元素？若带②去，带去了三角形的几个元素？若带③去，带去了三角形的几个元素？
学生通过对比和已掌握的三角形全等的判定方法后，马上一致认为应带③去.至此引入课题“角边角”公理（板书课题），此时学生对“ASA”公理不仅有了切身的感知，课题的导入起到了画龙点睛的作用.
总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，对激发学生学习兴趣，培养思维能动性和学习积极性，从而提高学习成绩是一种非常有效的途径.
四、故事式导入
根据教材的内容和需要，精编或选择与其相关的故事片段，让学生在身临其境、聚精会神的同时，把他们带入新课的意境，让他们真正体会到数学就在身边.
例如：教学“一元一次不等式实践探索”时，设计以下故事：
师：“五？一”期间，校长和两名老师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两个旅游公司，标价都是240元.甲公司的优惠条件是：校长和老师打全票，学生五折优惠；乙公司的优惠条件是：教师学生都八折优惠.校长为了省钱，问老师说应选择哪个公司更为合算？老师说这是一元一次不等式问题？今天我们就来探索一元一次不等式的实际应用.
五、悬念式导入
问题导入是在教学开始以“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生平时所关注的、感兴趣的和富有启发性的问题，引发学生对新知识学习积极性.
例如：教学“字母表示数”时，介绍以下“手机末位号码暴露你的年龄”游戏：
目前网上流传这样一种由手机号码末位数猜年龄的游戏，游戏的规则是这样：把你的手机号码的末位数乘以2，然后加上5，把所得结果再乘以50，再加上1764，把所得的和减去你出生的那一年（四位数），告诉老师所得的差.根据这个差，老师便可以知道你的手机号码的末位数和年龄.
经过几轮游戏后，学生发现老师屡猜屡中都会觉得非常奇怪，共同的悬念油然而生：各人的手机号码末位数不相同，出生年份的四位数也不同，计算的结果不相同，怎么能一猜就对呢？正当学生陷入疑惑不解时进行设疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢？要想解开这个谜，就必须先学好用字母表示数”（书写课题）.
六、热点式导入
在观念多元化、利益多样化、生活个性化的当今社会背景下，如何培养学生“关注社会热点，彰显责任本色”的意识是每位老师不可回避的现实之一.因此，在新课导入教学中，创设以社会热点为情境是一种良好的素材，不仅体现了数学的应用与时俱进，又能容易引起学生的关注，对新课导入起到了一石二鸟的作用.
比如教学构造抛物线模式解决问题时，创设以姚明的投篮为背景的相关问题；教学一元一次方程的应用时，创设以新“个税”为背景的相关问题等.
总之，课堂教学是一门艺术，也是一门科学，课堂导入虽说仅是其中的一个小环节，但只有把每一个环节处理好，才能使课堂教学获得圆满成功.
参考文献
[1]浅析初中数学导入法 高世荣 教育大视野 2009年06期
【关键词】新课导入
新课导入是数学课堂教学的重要环节之一，尤其是在落实《课程标准》进行新课程教学中，如何培养学生自主学习的习惯和能力，新课导入显得尤为重要，巧妙的导入话题不仅能找到问题解决的切入点，而且能够抓住学生所喜爱、所关注的焦点，引起他们充分的注意和点燃兴趣的火花.课堂导入虽然没有固定的导入模式，却有一些常见的方法，每位老师都能针对每节课的教学内容，根据学生的认识水平和兴趣爱好，按照他们所积累的经验和风格，精心设计出种种学生令喜闻乐见的不同导入形式，为自己精采的每一节课添上亮丽的一笔.现将常见的几种导入模式和方法作简单介绍.
一、直接式导入
直接导入是最基本也是最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快开门见山地讲述本节即将学习的内容和即将要解决的问题，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于高年级的教学和一些学生早已熟知但不知如何解决的问题及其相关的教学内容.
例如：教学华东版7年级下的“解一元一次方程”时，学生在前几节课已经大量感受到方程的作用，他们对方程的重要性已是深信无疑，期待的是方程列出来了怎么样解？因此，上课伊始，我们可以直截了当地、开门见山地告诉学生“今天我们来学习‘一元一次方程’的解法”，然后板书课题.
二、复习式导入
复习导入是以学生学过的旧知识为基础，从而引出新的教学课题.大多数教师很注意引导学生温故而知新，通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，从旧知识巧妙地过渡到新内容，连贯自然，成功地运用了从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识的传授导航铺路，不仅能使学生感到新知识并不陌生，而且能感受到新知识的出现是意料之中的，这样，学生接受新知识水到渠成，不仅易于掌握，而且印象深刻.当新知识与旧知识属于同一块知识板块或同一条知识链，形成一个完整的知识系统时，一般可采用复习式导入。
三、情景式导入
创设某种特定情景，设置悬念，引起学生浓厚的兴趣，可以激发和调动学生学习的主动性.
对于没有多媒体设备的学校，我们可以从实际出发，只要能够让学生亲眼目睹，一般都能够激起他们的兴趣.如教学“ASA”公理时，教师可以用一块打破成三块的三角形玻璃展示在学生面前，然后征求式地告诉学生：“这是老师今天不小心打破的一块三角形玻璃装饰品，它碎成了三块，上完这节课后老师还要到玻璃店去配一块和原来完全一样的玻璃，有人告诉我三块都要带去，也有人告诉我只须带①和②去，玻璃店的师傅告诉我只须带一块去，这么远的路当然是带一块去最省事了，但我不知道究竟是带①去？还是带②或者是③去？
至此学生学习的主动性得到了充分的调动，紧接着进行如下启发：
若带①去，带去了三角形的几个元素？若带②去，带去了三角形的几个元素？若带③去，带去了三角形的几个元素？
学生通过对比和已掌握的三角形全等的判定方法后，马上一致认为应带③去.至此引入课题“角边角”公理（板书课题），此时学生对“ASA”公理不仅有了切身的感知，课题的导入起到了画龙点睛的作用.
总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，对激发学生学习兴趣，培养思维能动性和学习积极性，从而提高学习成绩是一种非常有效的途径.
四、故事式导入
根据教材的内容和需要，精编或选择与其相关的故事片段，让学生在身临其境、聚精会神的同时，把他们带入新课的意境，让他们真正体会到数学就在身边.
例如：教学“一元一次不等式实践探索”时，设计以下故事：
师：“五？一”期间，校长和两名老师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两个旅游公司，标价都是240元.甲公司的优惠条件是：校长和老师打全票，学生五折优惠；乙公司的优惠条件是：教师学生都八折优惠.校长为了省钱，问老师说应选择哪个公司更为合算？老师说这是一元一次不等式问题？今天我们就来探索一元一次不等式的实际应用.
五、悬念式导入
问题导入是在教学开始以“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生平时所关注的、感兴趣的和富有启发性的问题，引发学生对新知识学习积极性.
例如：教学“字母表示数”时，介绍以下“手机末位号码暴露你的年龄”游戏：
目前网上流传这样一种由手机号码末位数猜年龄的游戏，游戏的规则是这样：把你的手机号码的末位数乘以2，然后加上5，把所得结果再乘以50，再加上1764，把所得的和减去你出生的那一年（四位数），告诉老师所得的差.根据这个差，老师便可以知道你的手机号码的末位数和年龄.
经过几轮游戏后，学生发现老师屡猜屡中都会觉得非常奇怪，共同的悬念油然而生：各人的手机号码末位数不相同，出生年份的四位数也不同，计算的结果不相同，怎么能一猜就对呢？正当学生陷入疑惑不解时进行设疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢？要想解开这个谜，就必须先学好用字母表示数”（书写课题）.
六、热点式导入
在观念多元化、利益多样化、生活个性化的当今社会背景下，如何培养学生“关注社会热点，彰显责任本色”的意识是每位老师不可回避的现实之一.因此，在新课导入教学中，创设以社会热点为情境是一种良好的素材，不仅体现了数学的应用与时俱进，又能容易引起学生的关注，对新课导入起到了一石二鸟的作用.
比如教学构造抛物线模式解决问题时，创设以姚明的投篮为背景的相关问题；教学一元一次方程的应用时，创设以新“个税”为背景的相关问题等.
总之，课堂教学是一门艺术，也是一门科学，课堂导入虽说仅是其中的一个小环节，但只有把每一个环节处理好，才能使课堂教学获得圆满成功.
参考文献
[1]浅析初中数学导入法 高世荣 教育大视野 2009年06期