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摘 要：提升学生语言表达能力与交际能力是初中数学课程的教学目标之一，在新课程改革与发展中，提升学生的综合能力是其改革与发展的重点。为此，本文将从初中数学教学入手，分析学生语言表达能力在初中数学课堂的存在价值，给大家介绍一些提升学生语言表达能力的方法与策略。
关键词：初中数学;语言表达能力;教学策略
数学作为初中教学中重要的基础性课程，提升学生的语言表达能力是其发展重点之一。在传统数学教学中，教师主要通过身教言传的方式对学生开展教学活动，造成教学方法的单一，学生知识体系过于机械化，综合性、灵活性、系统性较差，学生无法将所学的数学知识灵活的运用到社会生活中，造成教师的教学与学生的学习产生脱节。培养学生数学知识的运用能力与理解能力，提高学生数学语言表达能力，能够让学生将数学知识生活化、科学化，促进学生综合发展。
一、初中数学教学培养学生语言表达能力的意义
新课程改革背景下，初中教师不断对教学模式、教学理念进行改革，尤其是在数学教学活动之中，通过创设情境，能促进学生自主性学习、合作性学习，调动学生学习的积极性与主动性，提高语言表达能力，使学生能够发散思维，提升学生发现问题和解决问题的能力，增强学生之间的沟通与交流。因此，提高初中生数学语言表达能力具有以下两个方面意义。
其一，培养学生独立思考、解决问题的能力。传统数学教学活动主要以教师的“言传身教”为主，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通与交流，使学生无法将知识体系转化成内在的自我认知，造成学习知识过于片面，缺乏整体认知能力。在新课程改革背景下，初中教师改变传统的教学方式，开展小组合作性学习，学生通过自主学习、小组探究，在交流与讨论中找到解决问题的方法，培养学生的自信心与成功感。
其二，落实因材施教战略，促进学生综合性发展。初中教学课堂属于大班授课，教师无法同时顾及到班上的每一个位学生， 提高学生的語言表达能力，积极鼓励学生开展小组讨论、课堂发言，使学生能够大胆的将自己的理解与认知表达出来，教师能够直观了解到学生的学习情况，并对其进行合理引导、科学解答。
二、当前数学语言表达能力培养中存在的问题
1.教法陈旧，学生得不到表达的机会。教育家叶澜认为：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”部分教师教学思想陈旧，把讲授、灌输作为主要教学方式，没有把课堂的主动权交给学生，让学生畅所欲言，而是禁锢了学生的思维，限制了学生的主动表达，抑制了学生主动获取知识的能力。
2.教师课堂提问随意。部分教师囿于书本，忽视了教材的二次开发，问题设计过于简单，目标指向不明，学生无需思考，不能激发学生的探究热情;或设计过难，学生百思而不得其解，挫伤了学生的学习积极性。
3.提问层次低下。部分教师对新课程理念缺乏深入的研究和实践，致使“合作”缺乏深层次思想的交流与智慧的碰撞，沦为“合做”、“自主”缺乏教师的有效指导和点拨，成为“自流”。教师在中考指挥棒的指引下，评价手段单一，学生在课堂上的学习热情逐渐降低，他们更多地听从于教师的摆布，缺少表达和交流的欲望。
三、培养初中生数学语言表达能力的策略
1、数学课堂上设计课堂留白。新课程倡导师生对话、生生协作，于是“满堂灌”的现象少了，但又遭遇了“满堂问”的尴尬。教师应巧妙地设计“留白”，留有让学生思考的时间，让学生主动消化、认真思考、心有所悟后再作回答。如在“等腰三角形的轴对称性”教学中，教师提出问题： “如果等腰三角形的一个角是80°，那么其他两个角各是多少度？”有学生跃跃欲试：“不就是 50°吗？”教师摆手示意让学生坐下静心思考。学生通过观察后发现有50°和20°两种情况。教师的刻意“留白”，使学生获得了主动探索的时间和空间，收到了良好的教学效果。
2、营造表达氛围。传统的数学教学中，教师极力维护“师道尊严”，“一言堂”、家长制”的作风导致课堂死气沉沉，学生没有自己的见解，只会随声附和，根本谈不上敞开心扉，实现平等交流与对话。在数学教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在思考交流的基础上大胆发言、勇于提问、敢于质疑，从而实现教学相长。
3、实现语言互译。数学语言包括文字描述、符号语言和图形语言，它们各有特点，其中：文字描述自然、通俗、易懂，数学概念、定理多以文字描述出现;图形语言形象直观，能将抽象的文字描述变得具体、生动;符号语言简洁、严密，具有可操作性。加强文字描述与符号语言之间的互译训练，辅以图形的直观形象，有利于提高学生的理解、表达能力，给问题的解决带来了便利。
在等腰三角形的“三线合一”性质教学中，教师用各种数学语言描述如下：
文字描述：等腰三角形底边上的高线、中线与角平分线重合。
符号语言：
（1）在△ABC中，AB=AC，若AD⊥BC，则BD=CD，AD平分∠BAC。
（2）在△ABC中，AB=AC，若BD=CD，则AD⊥BC， AD平分∠BAC。
（3）在△ABC中， AB=AC， 若AD平分∠BAC，则AD ⊥ BC， BD=CD。
4、实施课前导读。学生不应是知识的被动接受者，而应是知识的主动获取者。由于数学知识具有连续性、逻辑性，教师要设计“导学案”进行导读，为学生的自学指明方向，从而调动学生的学习积极性，让学生全身心地参与到学习过程中。
总之，在初中数学教学中我们要加强对学生的语言训练，有意识地引导学生用简洁、准确的语言明确、完整地表达解决问题的过程和策略，使学生能对现实生活中有关的数字信息做出合理的解释，能借助数学语言有条理地表达和交流自己对数学的理解，能对结论的合理性做出具有说服力的说明。
关键词：初中数学;语言表达能力;教学策略
数学作为初中教学中重要的基础性课程，提升学生的语言表达能力是其发展重点之一。在传统数学教学中，教师主要通过身教言传的方式对学生开展教学活动，造成教学方法的单一，学生知识体系过于机械化，综合性、灵活性、系统性较差，学生无法将所学的数学知识灵活的运用到社会生活中，造成教师的教学与学生的学习产生脱节。培养学生数学知识的运用能力与理解能力，提高学生数学语言表达能力，能够让学生将数学知识生活化、科学化，促进学生综合发展。
一、初中数学教学培养学生语言表达能力的意义
新课程改革背景下，初中教师不断对教学模式、教学理念进行改革，尤其是在数学教学活动之中，通过创设情境，能促进学生自主性学习、合作性学习，调动学生学习的积极性与主动性，提高语言表达能力，使学生能够发散思维，提升学生发现问题和解决问题的能力，增强学生之间的沟通与交流。因此，提高初中生数学语言表达能力具有以下两个方面意义。
其一，培养学生独立思考、解决问题的能力。传统数学教学活动主要以教师的“言传身教”为主，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通与交流，使学生无法将知识体系转化成内在的自我认知，造成学习知识过于片面，缺乏整体认知能力。在新课程改革背景下，初中教师改变传统的教学方式，开展小组合作性学习，学生通过自主学习、小组探究，在交流与讨论中找到解决问题的方法，培养学生的自信心与成功感。
其二，落实因材施教战略，促进学生综合性发展。初中教学课堂属于大班授课，教师无法同时顾及到班上的每一个位学生， 提高学生的語言表达能力，积极鼓励学生开展小组讨论、课堂发言，使学生能够大胆的将自己的理解与认知表达出来，教师能够直观了解到学生的学习情况，并对其进行合理引导、科学解答。
二、当前数学语言表达能力培养中存在的问题
1.教法陈旧，学生得不到表达的机会。教育家叶澜认为：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”部分教师教学思想陈旧，把讲授、灌输作为主要教学方式，没有把课堂的主动权交给学生，让学生畅所欲言，而是禁锢了学生的思维，限制了学生的主动表达，抑制了学生主动获取知识的能力。
2.教师课堂提问随意。部分教师囿于书本，忽视了教材的二次开发，问题设计过于简单，目标指向不明，学生无需思考，不能激发学生的探究热情;或设计过难，学生百思而不得其解，挫伤了学生的学习积极性。
3.提问层次低下。部分教师对新课程理念缺乏深入的研究和实践，致使“合作”缺乏深层次思想的交流与智慧的碰撞，沦为“合做”、“自主”缺乏教师的有效指导和点拨，成为“自流”。教师在中考指挥棒的指引下，评价手段单一，学生在课堂上的学习热情逐渐降低，他们更多地听从于教师的摆布，缺少表达和交流的欲望。
三、培养初中生数学语言表达能力的策略
1、数学课堂上设计课堂留白。新课程倡导师生对话、生生协作，于是“满堂灌”的现象少了，但又遭遇了“满堂问”的尴尬。教师应巧妙地设计“留白”，留有让学生思考的时间，让学生主动消化、认真思考、心有所悟后再作回答。如在“等腰三角形的轴对称性”教学中，教师提出问题： “如果等腰三角形的一个角是80°，那么其他两个角各是多少度？”有学生跃跃欲试：“不就是 50°吗？”教师摆手示意让学生坐下静心思考。学生通过观察后发现有50°和20°两种情况。教师的刻意“留白”，使学生获得了主动探索的时间和空间，收到了良好的教学效果。
2、营造表达氛围。传统的数学教学中，教师极力维护“师道尊严”，“一言堂”、家长制”的作风导致课堂死气沉沉，学生没有自己的见解，只会随声附和，根本谈不上敞开心扉，实现平等交流与对话。在数学教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在思考交流的基础上大胆发言、勇于提问、敢于质疑，从而实现教学相长。
3、实现语言互译。数学语言包括文字描述、符号语言和图形语言，它们各有特点，其中：文字描述自然、通俗、易懂，数学概念、定理多以文字描述出现;图形语言形象直观，能将抽象的文字描述变得具体、生动;符号语言简洁、严密，具有可操作性。加强文字描述与符号语言之间的互译训练，辅以图形的直观形象，有利于提高学生的理解、表达能力，给问题的解决带来了便利。
在等腰三角形的“三线合一”性质教学中，教师用各种数学语言描述如下：
文字描述：等腰三角形底边上的高线、中线与角平分线重合。
符号语言：
（1）在△ABC中，AB=AC，若AD⊥BC，则BD=CD，AD平分∠BAC。
（2）在△ABC中，AB=AC，若BD=CD，则AD⊥BC， AD平分∠BAC。
（3）在△ABC中， AB=AC， 若AD平分∠BAC，则AD ⊥ BC， BD=CD。
4、实施课前导读。学生不应是知识的被动接受者，而应是知识的主动获取者。由于数学知识具有连续性、逻辑性，教师要设计“导学案”进行导读，为学生的自学指明方向，从而调动学生的学习积极性，让学生全身心地参与到学习过程中。
总之，在初中数学教学中我们要加强对学生的语言训练，有意识地引导学生用简洁、准确的语言明确、完整地表达解决问题的过程和策略，使学生能对现实生活中有关的数字信息做出合理的解释，能借助数学语言有条理地表达和交流自己对数学的理解，能对结论的合理性做出具有说服力的说明。