论文部分内容阅读
新课程改革的今天，无论语文教学被注入什么样的新鲜血液，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。然而，在聋校的语文教学中，大多数教师还是固执地认为不讲周到、不讲透彻就是没有尽到教师的责任。就这样，在提倡素质教育的今天，这种教育模式大大束缚了聋生的思想个性，阻碍了聋生自身潜能的充分发挥，同时，也促成了现在聋校语文课堂低效的局面。那么，我们聋校语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂效率呢？这是一个深刻的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，每一个授课老师可能都有自己的见解。近几年来，我在自己的教学过程中，通过不断摸索，总结出了一些行之有效的方法。
一、深挖文本，以情激情
陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”由此可见情感教育是素质教育的一个重要方面。《义务教育语文课程标准》也要求教师在设计“知识与能力”“过程与方法”的基础上还要增加“情感态度与价值观”的教育。从而我们可以感受到教育凸显“情感”的重要性。通过多年的教学经验我们可知：只有良好的情感教育才能促进这些接受知识形式单一的耳聋学生的认知和发展，推动聋生学习科学文化知识，形成熟练的技能技巧。要想达到以上目标，这就要求教师深入把握课文作者情感的脉络、挖掘教材蕴含的情感因素，以情激情，在对学生进行语言文字训练的同时进行情感的熏陶。这样学生就能徜徉在情感的海洋中，充分地感悟语言中的“情”与“理”。最终使作者、教者与学者三者的情感融汇在一起，产生情感的共鸣。
如，讲《地震中的父与子》一文，这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化：着急—担心—绝望—坚定—激动—幸福。我在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、分角色朗读等多种形式，然后再反复叩问、反复感悟，力争将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。当读“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”时，所有的学生都被感动了，不由自主地都跟着读了起来。只有朗读才能使学生与主人公共同体验、共同感受；只有朗读才能使学生的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
二、适当将课外内容纳入课堂
现代社会的信息化程度不断提高，对于有听障碍的学生来说学习活动多元化的优势也越来越明显。《义务教育语文课程标准》中也提出：语文教学应由“教教材”转为“用教材教”“教材只是‘例子’”；语文教师应“拓宽语文学习和运用的领域”“成为课程资源的开发者”。因此，教师在当今的语文课堂中重要的是要指导学生学好、用好这个教材的“例子”，不仅要充分尊重文本，更要引导学生理解文本、研读文本，在充分走进文本之后再走出文本。这样，就需要教师在深入了解学生的理解认知程度、深入挖掘文本深刻含义、并把握好教材的重难点的基础上，还要选好与文本相符的切入点将相关的课外知识适当地、适度地引入到我们的语文课堂中，从而提高我们的课堂教学效率。
教师在语文课堂上，要想利用课外知识的补充将教学效率提高，从而达到事半功倍的效果，在教学设计本课的过程中就必须明确为什么拓展？拓展什么？怎么拓展？在这一过程中，要融入教师的教学智慧，体现教师的教学能力；要求教师既要有较高的语文本体知识，还要具备丰富的教学理论，同时还要善于创新，开发出新颖而有价值的拓展知识。如，我在设计《只有一个地球》一课时，基于学生对宇宙与地球的感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解，因此是很难在情感上与作者产生的共鸣，学习时体会也不会深刻。因此，我首先将学生比较感兴趣的话题——《时代周刊》的年度人物引入了课堂，点燃学生学习的兴奋点，再将本课的中心问题（既1998年《時代周刊》为什么要评选地球为当年的年度新闻人物？）抛给学生，让学生到书中寻找答案。接着我又将学生难以理解的“矿产资源”“不加节制地开采”“可以再生的资源”“不顾后果地随意毁坏”等等学生难以理解的话题找到相关的资料适当地引入课堂，让学生了解人类破坏地球的种种罪行。
课外拓展的目的不是为了玩一些吸引学生学习的小把戏，而是利用生活化的场景或调用学生的生活经验，帮助学生来学习语文，是让学生掌握从文本中开发出来的知识。知识并非局限于“字词句篇语修逻”，更重要的是让学生能深入地理解课文内容，感悟文章的主旨，让学生在课堂上就能与作者产生心灵的共鸣。然而学生仅仅依靠阅读课文内容是很难达到最好的教学效果的，这就要求教师能将课外的知识内容与文本有机地整合，从而让学生在课堂上自然地生成。
三、把握好多媒体运用的最佳时机
随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体技术在教学中的运用变得既能突破课本的局限，又能突破教室和课堂的时空界限，把我们无法亲身经历的场景、画面，无法亲眼目睹的景观、风光，无法捕捉的瞬间、细节呈现给学生，使学生能在充分感知的基础上，从更广阔、更具体、更深刻的角度认识事物，在思想认识上产生深刻的感悟和共鸣。但是，经过长时间的观察，我发现，现在聋校的语文课堂上出现了两种极端而且不可取的怪象，一种是老师成了播放多媒体课件的机器；一种是老师对多媒体课件不屑一顾。那么，聋校语文课堂上能够把握好多媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合、相互渗透、相互补充的目的，从而培养和发展聋生的智能素质就显得尤为重要。经过长时间的摸索，我觉得在聋校小学语文课堂上运用多媒体的最佳时机有以下几点：
首先，教师在揭题、质题后，学生正处于渴望尽快了解课文所描述内容的心理状态。此时适时播放课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，激发学生强烈的兴趣。老师通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供鲜明的形象。如，讲《地震中的父与子》时，这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意资源的运用。上课伊始，我利用多媒体给学生播放一段有关地震的视频资料，然后出示汶川大地震、日本福岛大地震等图片和资料，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经历事件感受父爱的伟大和了不起，感悟作者的表达方法。我通过与学生谈话来激情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢？这节课，我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与课本的距离。
其次，老师在带领学生欣赏课文时配合使用多媒体，这样不但能够帮助学生（特别是低年级的学生）深入理解课文内容、领会课文的意境，而且还有利于激发学生爱美的情感。如，教完《桂林山水》后，我给学生放映了教学电影《桂林山水》，这样可以给学生直观的感受，在电影优美的音乐和动人的解说下，学生好似荡舟漓江上，“人在画中游”，同作者的感情融为一体，产生美的情感。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。高效的课堂教学，老师要从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，不搞形式主义，切实提高学生的听说读写能力和语文素养。引导学生感受语文，抚摸每一颗脉动的文字，是语文教师义不容辞的责任，也是我们不息战斗的目标。
参考文献：
刘海霞.如何创建高效聋校语文课堂[J].现代特殊教育，2014.
编辑 段丽君
一、深挖文本，以情激情
陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”由此可见情感教育是素质教育的一个重要方面。《义务教育语文课程标准》也要求教师在设计“知识与能力”“过程与方法”的基础上还要增加“情感态度与价值观”的教育。从而我们可以感受到教育凸显“情感”的重要性。通过多年的教学经验我们可知：只有良好的情感教育才能促进这些接受知识形式单一的耳聋学生的认知和发展，推动聋生学习科学文化知识，形成熟练的技能技巧。要想达到以上目标，这就要求教师深入把握课文作者情感的脉络、挖掘教材蕴含的情感因素，以情激情，在对学生进行语言文字训练的同时进行情感的熏陶。这样学生就能徜徉在情感的海洋中，充分地感悟语言中的“情”与“理”。最终使作者、教者与学者三者的情感融汇在一起，产生情感的共鸣。
如，讲《地震中的父与子》一文，这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化：着急—担心—绝望—坚定—激动—幸福。我在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、分角色朗读等多种形式，然后再反复叩问、反复感悟，力争将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。当读“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”时，所有的学生都被感动了，不由自主地都跟着读了起来。只有朗读才能使学生与主人公共同体验、共同感受；只有朗读才能使学生的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
二、适当将课外内容纳入课堂
现代社会的信息化程度不断提高，对于有听障碍的学生来说学习活动多元化的优势也越来越明显。《义务教育语文课程标准》中也提出：语文教学应由“教教材”转为“用教材教”“教材只是‘例子’”；语文教师应“拓宽语文学习和运用的领域”“成为课程资源的开发者”。因此，教师在当今的语文课堂中重要的是要指导学生学好、用好这个教材的“例子”，不仅要充分尊重文本，更要引导学生理解文本、研读文本，在充分走进文本之后再走出文本。这样，就需要教师在深入了解学生的理解认知程度、深入挖掘文本深刻含义、并把握好教材的重难点的基础上，还要选好与文本相符的切入点将相关的课外知识适当地、适度地引入到我们的语文课堂中，从而提高我们的课堂教学效率。
教师在语文课堂上，要想利用课外知识的补充将教学效率提高，从而达到事半功倍的效果，在教学设计本课的过程中就必须明确为什么拓展？拓展什么？怎么拓展？在这一过程中，要融入教师的教学智慧，体现教师的教学能力；要求教师既要有较高的语文本体知识，还要具备丰富的教学理论，同时还要善于创新，开发出新颖而有价值的拓展知识。如，我在设计《只有一个地球》一课时，基于学生对宇宙与地球的感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解，因此是很难在情感上与作者产生的共鸣，学习时体会也不会深刻。因此，我首先将学生比较感兴趣的话题——《时代周刊》的年度人物引入了课堂，点燃学生学习的兴奋点，再将本课的中心问题（既1998年《時代周刊》为什么要评选地球为当年的年度新闻人物？）抛给学生，让学生到书中寻找答案。接着我又将学生难以理解的“矿产资源”“不加节制地开采”“可以再生的资源”“不顾后果地随意毁坏”等等学生难以理解的话题找到相关的资料适当地引入课堂，让学生了解人类破坏地球的种种罪行。
课外拓展的目的不是为了玩一些吸引学生学习的小把戏，而是利用生活化的场景或调用学生的生活经验，帮助学生来学习语文，是让学生掌握从文本中开发出来的知识。知识并非局限于“字词句篇语修逻”，更重要的是让学生能深入地理解课文内容，感悟文章的主旨，让学生在课堂上就能与作者产生心灵的共鸣。然而学生仅仅依靠阅读课文内容是很难达到最好的教学效果的，这就要求教师能将课外的知识内容与文本有机地整合，从而让学生在课堂上自然地生成。
三、把握好多媒体运用的最佳时机
随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体技术在教学中的运用变得既能突破课本的局限，又能突破教室和课堂的时空界限，把我们无法亲身经历的场景、画面，无法亲眼目睹的景观、风光，无法捕捉的瞬间、细节呈现给学生，使学生能在充分感知的基础上，从更广阔、更具体、更深刻的角度认识事物，在思想认识上产生深刻的感悟和共鸣。但是，经过长时间的观察，我发现，现在聋校的语文课堂上出现了两种极端而且不可取的怪象，一种是老师成了播放多媒体课件的机器；一种是老师对多媒体课件不屑一顾。那么，聋校语文课堂上能够把握好多媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合、相互渗透、相互补充的目的，从而培养和发展聋生的智能素质就显得尤为重要。经过长时间的摸索，我觉得在聋校小学语文课堂上运用多媒体的最佳时机有以下几点：
首先，教师在揭题、质题后，学生正处于渴望尽快了解课文所描述内容的心理状态。此时适时播放课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，激发学生强烈的兴趣。老师通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供鲜明的形象。如，讲《地震中的父与子》时，这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意资源的运用。上课伊始，我利用多媒体给学生播放一段有关地震的视频资料，然后出示汶川大地震、日本福岛大地震等图片和资料，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经历事件感受父爱的伟大和了不起，感悟作者的表达方法。我通过与学生谈话来激情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢？这节课，我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与课本的距离。
其次，老师在带领学生欣赏课文时配合使用多媒体，这样不但能够帮助学生（特别是低年级的学生）深入理解课文内容、领会课文的意境，而且还有利于激发学生爱美的情感。如，教完《桂林山水》后，我给学生放映了教学电影《桂林山水》，这样可以给学生直观的感受，在电影优美的音乐和动人的解说下，学生好似荡舟漓江上，“人在画中游”，同作者的感情融为一体，产生美的情感。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。高效的课堂教学，老师要从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，不搞形式主义，切实提高学生的听说读写能力和语文素养。引导学生感受语文，抚摸每一颗脉动的文字，是语文教师义不容辞的责任，也是我们不息战斗的目标。
参考文献：
刘海霞.如何创建高效聋校语文课堂[J].现代特殊教育，2014.
编辑 段丽君