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【摘 要】
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作教学，应引导学生体验自己的生活，体验广阔的社会生活，体验多种表达方式，体验成功的乐趣，从而乐于表达，易于表达，提高表达能力。
【关键词】
体验 生活 表达 赏识 发展
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作水平体现了语文素养的高低。但是，长期以来，作文教学的实际情况却不尽人意，老师怕教，学生怕写。习作教学如何变学生怕写作文、被动作文为乐写作文、主动作文，是我们小学语文教师的追求目标。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，习作教学必须走出以教材为中心、以教师讲解为中心、脱离生活实际凭空想象的圈子，让学生自主体验，在体验中主动发展。
一、体验自己的生活
儿童本身的生活就是五彩缤纷、充满了童趣，教师只要抓往时机稍加点拨，孩子的习作激情火花顷刻间就会绽放。一次，教者正在给学生上课，突然天气突变，乌云密布，狂风大作，雷电交加，一会儿下起了倾盆大雨，打断了正常教学的秩序。望着孩子们有的惊奇、有的惊喜、有的惊恐的眼睛，我决定临时改变教学计划——进行习作指导。我刚在黑板上写出“啊，好怪的天气！”这几个字，孩子们表达的欲望、创作的激情一下子被点燃了，课堂气氛异常活跃。此时，我趁热打铁，引导学生用多种形式表达自己的感受并进行写作。结果，许多同学声情并茂地写下了这次天气突变的情况，有的对这次天气突变进行了详细、真实的描述，有的写出了自己和同学当时的心理感受，有的同学还产生了为什么会出现这种怪天气的问题，引发了对环境保护的思考……这样的例子很多，只要教师敢于摆脱教材的束缚，从实际出发，从孩子的生活出发，抓住时机让学生习作，孩子们就会充满激情地去创作，并在创作中充分地把自己已有的多种体验进行交流、碰撞、选择，从而形成一篇篇风格各异的习作。
二、体验广阔的社会生活
《语文课程标准》指出，习作教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”生活中处处有学习语文的环境，特别是现代科学技术更提供了学习语文的好场所。因此，教师要让学生充分利用电视、广播、图书室、网络去体验生活，通过“访问”“讨论”“征求意见”等方式收集资料、处理信息，并在充分掌握各种资料和信息的基础上进行选择、分析、归类、加工……从而形成自己的习作。如教者在教学三年级下册习作五时，要求学生通过阅读课外书、上网查询或询问别人的方式搜集有关中华传统文化的资料，让学生能关心生活中的知识，对民族的传统和文化有更多的了解，并参与有目的的搜集资料的活动，获得体验，积累经验，继而将资料分析归类，选择自己需要的素材，形成自己的习作。这样，教师有意识地使学生的习作过程成为交流合作探究的动态形式，让学生明白了习作中收集资料处理信息的重要性，使习作成为孩子们的内在需要。
三、体验用多种表达方式
孩子自有孩子的表达方式，我们大人要尊重孩子的表达方式。因此，在每一次習作中，都应该让学生想怎么写就怎么写，只要内容具体、感情真挚就行。教师应有意识地教给学生一些具体表达方式供他们自由选择，如：童话、寓言、小说、诗歌、散文……许多孩子在“画一画你喜爱的动物，再选择几种动物编一个故事”的习作训练中，采用拟人手法写出各种五彩缤纷的童话、寓言乃至科幻小说，读起来让人回味无穷。如此多次练习之后，学生自然会选择用恰当的形式表达自己的作品，并进一步探究用自己喜欢的方式进行习作，这就充分发挥了孩子自主探究的精神，从而提高学生的习作水平。
四、体验成功乐趣
《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”心理学认为：赏识孩子，赞美孩子，会使孩子受到巨大的鼓舞，以更大的热情，更顽强的意志，去完成以后的学习。孩子的习作成果是他们自身的独特体验，是充分显示自己个性的作品。完成后，教师除了给予中肯恰当的评价，更要给他们全方位赏识自己习作成果的机会，让他们体验成功的喜悦。
1.让同学赏识。让孩子把自己最后的习作作品向全班同学推荐，或将作品汇编成册，让每一个同学阅读自己的作品、欣赏自己的作品。
2.让亲人赏识。采用朗诵、表演等形式把自己的作品展示给家人、亲戚，并请亲人留言，然后在班上交流亲人的留言。
3.让外界赏识。敢于把自己的作品推荐给老师、高年级的同学阅读，征求意见；还可以把自己满意的习作在学校的校刊、网站上交流或向报刊杂志投稿。
“任何作品都是作者对生活直接或间接体验的反映。”孩子初学习作更应遵循这一规律。在习作教学中，只有让孩子大胆地用自己的眼光去看待生活，用自己的方式去探究生活，用自己的笔去写自己的生活，用自己的思维去和他人交流、碰撞，最后写出的文章才能够显得有血有肉、有可爱的童真和瑰丽的想象。
【参考文献】
【1】陈雪梅.体验式作文教学之初体验.作文教学研究，2015（2）
【2】庄素芳.引领孩子在习作天地里拾阶而上.新作文，2014（3）
【3】沈长兴.情境体验式习作教学初探.教育艺术，2015（6）
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作教学，应引导学生体验自己的生活，体验广阔的社会生活，体验多种表达方式，体验成功的乐趣，从而乐于表达，易于表达，提高表达能力。
【关键词】
体验 生活 表达 赏识 发展
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作水平体现了语文素养的高低。但是，长期以来，作文教学的实际情况却不尽人意，老师怕教，学生怕写。习作教学如何变学生怕写作文、被动作文为乐写作文、主动作文，是我们小学语文教师的追求目标。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，习作教学必须走出以教材为中心、以教师讲解为中心、脱离生活实际凭空想象的圈子，让学生自主体验，在体验中主动发展。
一、体验自己的生活
儿童本身的生活就是五彩缤纷、充满了童趣，教师只要抓往时机稍加点拨，孩子的习作激情火花顷刻间就会绽放。一次，教者正在给学生上课，突然天气突变，乌云密布，狂风大作，雷电交加，一会儿下起了倾盆大雨，打断了正常教学的秩序。望着孩子们有的惊奇、有的惊喜、有的惊恐的眼睛，我决定临时改变教学计划——进行习作指导。我刚在黑板上写出“啊，好怪的天气！”这几个字，孩子们表达的欲望、创作的激情一下子被点燃了，课堂气氛异常活跃。此时，我趁热打铁，引导学生用多种形式表达自己的感受并进行写作。结果，许多同学声情并茂地写下了这次天气突变的情况，有的对这次天气突变进行了详细、真实的描述，有的写出了自己和同学当时的心理感受，有的同学还产生了为什么会出现这种怪天气的问题，引发了对环境保护的思考……这样的例子很多，只要教师敢于摆脱教材的束缚，从实际出发，从孩子的生活出发，抓住时机让学生习作，孩子们就会充满激情地去创作，并在创作中充分地把自己已有的多种体验进行交流、碰撞、选择，从而形成一篇篇风格各异的习作。
二、体验广阔的社会生活
《语文课程标准》指出，习作教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”生活中处处有学习语文的环境，特别是现代科学技术更提供了学习语文的好场所。因此，教师要让学生充分利用电视、广播、图书室、网络去体验生活，通过“访问”“讨论”“征求意见”等方式收集资料、处理信息，并在充分掌握各种资料和信息的基础上进行选择、分析、归类、加工……从而形成自己的习作。如教者在教学三年级下册习作五时，要求学生通过阅读课外书、上网查询或询问别人的方式搜集有关中华传统文化的资料，让学生能关心生活中的知识，对民族的传统和文化有更多的了解，并参与有目的的搜集资料的活动，获得体验，积累经验，继而将资料分析归类，选择自己需要的素材，形成自己的习作。这样，教师有意识地使学生的习作过程成为交流合作探究的动态形式，让学生明白了习作中收集资料处理信息的重要性，使习作成为孩子们的内在需要。
三、体验用多种表达方式
孩子自有孩子的表达方式，我们大人要尊重孩子的表达方式。因此，在每一次習作中，都应该让学生想怎么写就怎么写，只要内容具体、感情真挚就行。教师应有意识地教给学生一些具体表达方式供他们自由选择，如：童话、寓言、小说、诗歌、散文……许多孩子在“画一画你喜爱的动物，再选择几种动物编一个故事”的习作训练中，采用拟人手法写出各种五彩缤纷的童话、寓言乃至科幻小说，读起来让人回味无穷。如此多次练习之后，学生自然会选择用恰当的形式表达自己的作品，并进一步探究用自己喜欢的方式进行习作，这就充分发挥了孩子自主探究的精神，从而提高学生的习作水平。
四、体验成功乐趣
《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”心理学认为：赏识孩子，赞美孩子，会使孩子受到巨大的鼓舞，以更大的热情，更顽强的意志，去完成以后的学习。孩子的习作成果是他们自身的独特体验，是充分显示自己个性的作品。完成后，教师除了给予中肯恰当的评价，更要给他们全方位赏识自己习作成果的机会，让他们体验成功的喜悦。
1.让同学赏识。让孩子把自己最后的习作作品向全班同学推荐，或将作品汇编成册，让每一个同学阅读自己的作品、欣赏自己的作品。
2.让亲人赏识。采用朗诵、表演等形式把自己的作品展示给家人、亲戚，并请亲人留言，然后在班上交流亲人的留言。
3.让外界赏识。敢于把自己的作品推荐给老师、高年级的同学阅读，征求意见；还可以把自己满意的习作在学校的校刊、网站上交流或向报刊杂志投稿。
“任何作品都是作者对生活直接或间接体验的反映。”孩子初学习作更应遵循这一规律。在习作教学中，只有让孩子大胆地用自己的眼光去看待生活，用自己的方式去探究生活，用自己的笔去写自己的生活，用自己的思维去和他人交流、碰撞，最后写出的文章才能够显得有血有肉、有可爱的童真和瑰丽的想象。
【参考文献】
【1】陈雪梅.体验式作文教学之初体验.作文教学研究，2015（2）
【2】庄素芳.引领孩子在习作天地里拾阶而上.新作文，2014（3）
【3】沈长兴.情境体验式习作教学初探.教育艺术，2015（6）