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内容摘要：情境教学创设下的课堂能有效地吸引学生注意力，将学生带入到所学文本中，增加语文教学的趣味性，加强学生的学习体验，提高学生在学习过程中的理解能力。以部编版二年级上《日月潭》的教学为例，从创设图画情境、创设表演情境、创设语言情境实现在语文阅读教学中的情境教学。
关键词：情境教学 教学设计 实施策略
李吉林在《为全面提高儿童素质探索一条有效途径》一文中提出，“情境教学是创设典型场景，激发儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[1]简单来说，情境教学法是教师基于教材内容，创设特定情境展开教学，加深学生情感体验，从而促进学生学习。
小学低年级的学生活泼好动，他们更易于接受新鲜有趣的教学形式及丰富多彩的教学内容。情境教学就是以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，通过创设具体生动的场景，再现教材内容，激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生在快乐的氛围中学习知识。通过这样的方法不但可以促进学生对课文内容的理解，而且可以培养学生良好的语言组织能力，提升学生对美的感悟力，陶冶学生的情操，加深情感的体会。
下文笔者以部编版二年级上第四单元第10课《日月潭》（第二课时）的教学为例，谈一谈情境教学在低年级语文阅读教学中的实施策略。
一.创设图画情境，加强视觉体验
图画的呈现能够再现文本描述的内容，带给学生直观的视觉冲击，提高学生的学习兴趣，从而能更切实地体会课文中的描写。在学习过程中，学生可以借助图片，抓住课文关键词来复述课文的内容，比起直接生硬地回忆课文内容更有效。有时运用图画来展现文字描写的对比，学生能更直观感受到文字描写的内容，以此加深对某些字词的理解。图画和语言描述相结合，能更有效地提高学生对文本词句的理解能力。
教学片段1：
师：通过上节课的学习，你知道日月潭在哪吗？请你看着地图来说一说。
生：日月潭在台湾省中部的山区，是我国台湾省最大的一个湖。
师引读：（出示图片）那里——生答：群山环绕，树木茂盛
师引读：周围有许多——生答：名胜古迹
师：日月潭的环境可真美呀！
【设计意图】第二课时复习导入，出示图片，加强学生的视觉体验，抓住第一自然中的关键词，看图说句。出示地图，看图找位置，既能引导学生准确复述课文，又增添了趣味性。第二个问题，引导学生看图说说日月潭周围的环境，图文结合，抓住“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”用完整的句子描述，同时借助图片复习巩固了词语的意思，体会日月潭的环境美。
教学片段2：
师：（出示图片）为什么说日月潭像仙境？找一找课文中的句子。
师：看图认识“轻纱”，“轻纱”给你怎样的感觉？
生：质地很轻很薄，轻纱覆盖住的东西看着模糊。
师：为什么下起蒙蒙细雨时的日月潭好像披上轻纱？
生：周围都是水汽、雾气在空中浮着，周围的景物都变得模糊了。
师：（出示图片）对比这是什么时候的日月潭，这时的景色怎样？
生1：图1是太阳高照时的日月潭，整个日月潭的美景和周围的建筑都清晰地展现在眼前。
生2：图2是细雨蒙蒙时的日月潭，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
师：清晰和朦胧是一对反义词。
师：（出示图片）傍晚，夕阳西下，日月潭是怎样的？
生：傍晚，夕阳西下，日月潭水在阳光的照耀下，波光粼粼，好像披上金纱，特别美丽。
【设计意图】在教学日月潭下雨景色时，对于“轻纱”一词的理解，学生缺乏实际感官，运用直观的图片，让学生说说所看到的“轻纱”的特点，从而理解“为什么下起蒙蒙细雨时的日月潭好像披上轻纱？”在理解“清晰”和“朦胧”这对反义词时，借助图片对比，找出不同天气下日月潭景色的不同。图文结合，学生能够顺利抓取关键词理解晴天周围景物清晰，雨天周围景物朦胧的特点，促使在课堂中实现词语的有效对比教学，掌握一组反义词。随后拓展练习，以图画作为想象的出发点，引导学生看图想象描述，训练语言表达。
二.創设表演情境，调动学生参与
低年级学生注意力集中时间较短，教师创设表演情境能够增添阅读教学中的趣味性，让学生积极参与到课堂中去。同时表演情境可以加强师生之间的互动。师生间的良好互动有利于增加学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。为此，在教学中，教师应努力运用情境创设师生间的互动。在教学课文背诵时，可以用一些趣味性的活动来引导背诵，特别是在一些缺乏故事情节的写景类的文章中，让学生结合图片，出示关键词，以介绍景色的方式来实现文章内容的背诵。
教学片段3：
师：自由读第二自然段，你找到了日月潭的美吗？
我们一起坐上小游船，近距离去欣赏一下
生：读句“日月潭很深，湖水碧绿。”
师：日月潭水有什么特点？
生：潭水很深，湖水碧绿
师：小船慢慢往前开，我们眼前出现了一座美丽的小岛
谁来为我们介绍一下日月潭的样子
生：对比读句
体会“圆圆的”“弯弯的”形容词突出了日潭和月潭的特征
师：下面我们坐上飞机去俯瞰一下日月潭
谁来做做小导游为我们介绍一下，为什么这个地方叫日月潭？
引导学生试着背诵第二自然段
【设计意图】本段教学创设游览景点，做导游介绍景色的表演情境，激发学生对学习词句和背诵课文的兴趣。首先创设坐上游船的情境，让学生成为学习探究的主体，逐步认识日月潭的特点，日月潭名字的由来。本段要求背诵，教学中，在对比读句的基础上，创设小导游介绍的表演情境，学生的积极性一下被调动起来。采用先同桌之间相互介绍，再请学生模仿导游样子表演介绍，让学生充分练习背诵。 三.创设语言情境，享受情感熏陶
教师在课文阅读教学时，需要依靠语言来感染学生，创设语言情境，并引导学生进行观察、体会和想象，吸引学生关注学习内容，使学生得到情感的熏陶，从而内化为自我的情感体验，完成对课文的深层理解。用朗读创设语言情境，深化学生情感体会。在朗读教学时，教师要做好示范，教师的朗读示范可以很好地引导学生抓住朗读的字词重点，让学生关注语调变化。老师的示范朗读，最重要的是要传递出与课文内容相符的思想情感，要用自己真挚的情感感染学生，让学生能够通过语言文字了解到更深刻的思想内涵，体会到思想内涵所带来的深厚情感。[2-5]
教学片段4：
师：原来日月潭的名字这么美啊，日月潭名字的由来还有个很美的传说呢
师声情并茂讲述：日月潭名字的传说故事。
师：你能看着图来说一说日月潭的美吗？自己练习
【设计意图】故事讲述的过程，是教师创设出的语言情境，让学生不仅仅从课文中了解到日月潭的形状与其名字有关，还了解到日月潭名字由来背后的故事，增加神秘色彩，激发学生朗读、背诵课文的兴趣。
教学片段5：
师：清晨时分，周围的景物和水中的倒影给你怎样的感受？
生：光线很暗，看不清楚
师：灯光倒映在水中，时而清晰，时而模糊，这就是——隐隐约约的意思
在朗读时，我们怎样能读出这美景？
师：让我们边想画面边朗读，如此柔美的景色。
师范读，抓住“薄薄的雾”“天边的晨星”“点点灯光”“隐隐约约”几个词
指名读段
师：听了你的朗读，美景仿佛就出现在我们眼前
师背，生自由练背，指名背
【设计意图】教师范读是朗读指导的重要方式，教师在范读中抓取文本关键字词，示范停顿、语调的变化，创设出朗读的语言情境，让学生对句子的朗读有直观的体会，更具体地习得如何有感情地读好句子。学生朗读后，教师相机点评，指导把词句读到位。教师用语言引导学生边读边想，听师背诵，再尝试自己背诵，让文本背诵变得有趣，学生参与度高，情感体会也更深。
在小学语文教学过程中创设情境，符合学生的认知能力，创设有效的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，加深學生对学习内容的理解，实现课堂的有效教学。在情景化教学中，教师要把握学生的兴趣点，通过多种途径来进行情境的创设，引导学生在愉快的学习氛围中，习得语文的知识技能。情境的创设，唤起学生深入的情感体验，让学生成为学习的主体，实现语文课堂教学的高效、有效开展。
参考文献
[1]小学语文情境教学策略[J].十三五规划科研成果汇编（第六卷）.
[2]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊教学动态：2019（1）.
[3]罗芯月.小学语文情境教学探究[J].文学教育：2019（10）.
[4]彭露，李小鹰.李吉林小学语文情境教学法的运用探析[J].文学教育：2018（12）.
[5]王晓霞.情境教学的重要性[J].教学·广交流.小学生美育素养：2012（2）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）
关键词：情境教学 教学设计 实施策略
李吉林在《为全面提高儿童素质探索一条有效途径》一文中提出，“情境教学是创设典型场景，激发儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[1]简单来说，情境教学法是教师基于教材内容，创设特定情境展开教学，加深学生情感体验，从而促进学生学习。
小学低年级的学生活泼好动，他们更易于接受新鲜有趣的教学形式及丰富多彩的教学内容。情境教学就是以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，通过创设具体生动的场景，再现教材内容，激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生在快乐的氛围中学习知识。通过这样的方法不但可以促进学生对课文内容的理解，而且可以培养学生良好的语言组织能力，提升学生对美的感悟力，陶冶学生的情操，加深情感的体会。
下文笔者以部编版二年级上第四单元第10课《日月潭》（第二课时）的教学为例，谈一谈情境教学在低年级语文阅读教学中的实施策略。
一.创设图画情境，加强视觉体验
图画的呈现能够再现文本描述的内容，带给学生直观的视觉冲击，提高学生的学习兴趣，从而能更切实地体会课文中的描写。在学习过程中，学生可以借助图片，抓住课文关键词来复述课文的内容，比起直接生硬地回忆课文内容更有效。有时运用图画来展现文字描写的对比，学生能更直观感受到文字描写的内容，以此加深对某些字词的理解。图画和语言描述相结合，能更有效地提高学生对文本词句的理解能力。
教学片段1：
师：通过上节课的学习，你知道日月潭在哪吗？请你看着地图来说一说。
生：日月潭在台湾省中部的山区，是我国台湾省最大的一个湖。
师引读：（出示图片）那里——生答：群山环绕，树木茂盛
师引读：周围有许多——生答：名胜古迹
师：日月潭的环境可真美呀！
【设计意图】第二课时复习导入，出示图片，加强学生的视觉体验，抓住第一自然中的关键词，看图说句。出示地图，看图找位置，既能引导学生准确复述课文，又增添了趣味性。第二个问题，引导学生看图说说日月潭周围的环境，图文结合，抓住“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”用完整的句子描述，同时借助图片复习巩固了词语的意思，体会日月潭的环境美。
教学片段2：
师：（出示图片）为什么说日月潭像仙境？找一找课文中的句子。
师：看图认识“轻纱”，“轻纱”给你怎样的感觉？
生：质地很轻很薄，轻纱覆盖住的东西看着模糊。
师：为什么下起蒙蒙细雨时的日月潭好像披上轻纱？
生：周围都是水汽、雾气在空中浮着，周围的景物都变得模糊了。
师：（出示图片）对比这是什么时候的日月潭，这时的景色怎样？
生1：图1是太阳高照时的日月潭，整个日月潭的美景和周围的建筑都清晰地展现在眼前。
生2：图2是细雨蒙蒙时的日月潭，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
师：清晰和朦胧是一对反义词。
师：（出示图片）傍晚，夕阳西下，日月潭是怎样的？
生：傍晚，夕阳西下，日月潭水在阳光的照耀下，波光粼粼，好像披上金纱，特别美丽。
【设计意图】在教学日月潭下雨景色时，对于“轻纱”一词的理解，学生缺乏实际感官，运用直观的图片，让学生说说所看到的“轻纱”的特点，从而理解“为什么下起蒙蒙细雨时的日月潭好像披上轻纱？”在理解“清晰”和“朦胧”这对反义词时，借助图片对比，找出不同天气下日月潭景色的不同。图文结合，学生能够顺利抓取关键词理解晴天周围景物清晰，雨天周围景物朦胧的特点，促使在课堂中实现词语的有效对比教学，掌握一组反义词。随后拓展练习，以图画作为想象的出发点，引导学生看图想象描述，训练语言表达。
二.創设表演情境，调动学生参与
低年级学生注意力集中时间较短，教师创设表演情境能够增添阅读教学中的趣味性，让学生积极参与到课堂中去。同时表演情境可以加强师生之间的互动。师生间的良好互动有利于增加学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。为此，在教学中，教师应努力运用情境创设师生间的互动。在教学课文背诵时，可以用一些趣味性的活动来引导背诵，特别是在一些缺乏故事情节的写景类的文章中，让学生结合图片，出示关键词，以介绍景色的方式来实现文章内容的背诵。
教学片段3：
师：自由读第二自然段，你找到了日月潭的美吗？
我们一起坐上小游船，近距离去欣赏一下
生：读句“日月潭很深，湖水碧绿。”
师：日月潭水有什么特点？
生：潭水很深，湖水碧绿
师：小船慢慢往前开，我们眼前出现了一座美丽的小岛
谁来为我们介绍一下日月潭的样子
生：对比读句
体会“圆圆的”“弯弯的”形容词突出了日潭和月潭的特征
师：下面我们坐上飞机去俯瞰一下日月潭
谁来做做小导游为我们介绍一下，为什么这个地方叫日月潭？
引导学生试着背诵第二自然段
【设计意图】本段教学创设游览景点，做导游介绍景色的表演情境，激发学生对学习词句和背诵课文的兴趣。首先创设坐上游船的情境，让学生成为学习探究的主体，逐步认识日月潭的特点，日月潭名字的由来。本段要求背诵，教学中，在对比读句的基础上，创设小导游介绍的表演情境，学生的积极性一下被调动起来。采用先同桌之间相互介绍，再请学生模仿导游样子表演介绍，让学生充分练习背诵。 三.创设语言情境，享受情感熏陶
教师在课文阅读教学时，需要依靠语言来感染学生，创设语言情境，并引导学生进行观察、体会和想象，吸引学生关注学习内容，使学生得到情感的熏陶，从而内化为自我的情感体验，完成对课文的深层理解。用朗读创设语言情境，深化学生情感体会。在朗读教学时，教师要做好示范，教师的朗读示范可以很好地引导学生抓住朗读的字词重点，让学生关注语调变化。老师的示范朗读，最重要的是要传递出与课文内容相符的思想情感，要用自己真挚的情感感染学生，让学生能够通过语言文字了解到更深刻的思想内涵，体会到思想内涵所带来的深厚情感。[2-5]
教学片段4：
师：原来日月潭的名字这么美啊，日月潭名字的由来还有个很美的传说呢
师声情并茂讲述：日月潭名字的传说故事。
师：你能看着图来说一说日月潭的美吗？自己练习
【设计意图】故事讲述的过程，是教师创设出的语言情境，让学生不仅仅从课文中了解到日月潭的形状与其名字有关，还了解到日月潭名字由来背后的故事，增加神秘色彩，激发学生朗读、背诵课文的兴趣。
教学片段5：
师：清晨时分，周围的景物和水中的倒影给你怎样的感受？
生：光线很暗，看不清楚
师：灯光倒映在水中，时而清晰，时而模糊，这就是——隐隐约约的意思
在朗读时，我们怎样能读出这美景？
师：让我们边想画面边朗读，如此柔美的景色。
师范读，抓住“薄薄的雾”“天边的晨星”“点点灯光”“隐隐约约”几个词
指名读段
师：听了你的朗读，美景仿佛就出现在我们眼前
师背，生自由练背，指名背
【设计意图】教师范读是朗读指导的重要方式，教师在范读中抓取文本关键字词，示范停顿、语调的变化，创设出朗读的语言情境，让学生对句子的朗读有直观的体会，更具体地习得如何有感情地读好句子。学生朗读后，教师相机点评，指导把词句读到位。教师用语言引导学生边读边想，听师背诵，再尝试自己背诵，让文本背诵变得有趣，学生参与度高，情感体会也更深。
在小学语文教学过程中创设情境，符合学生的认知能力，创设有效的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，加深學生对学习内容的理解，实现课堂的有效教学。在情景化教学中，教师要把握学生的兴趣点，通过多种途径来进行情境的创设，引导学生在愉快的学习氛围中，习得语文的知识技能。情境的创设，唤起学生深入的情感体验，让学生成为学习的主体，实现语文课堂教学的高效、有效开展。
参考文献
[1]小学语文情境教学策略[J].十三五规划科研成果汇编（第六卷）.
[2]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊教学动态：2019（1）.
[3]罗芯月.小学语文情境教学探究[J].文学教育：2019（10）.
[4]彭露，李小鹰.李吉林小学语文情境教学法的运用探析[J].文学教育：2018（12）.
[5]王晓霞.情境教学的重要性[J].教学·广交流.小学生美育素养：2012（2）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）