论文部分内容阅读
〔关键词〕 生物课程；观察；分析；
评价
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0034—01
新一轮《生物课程标准》的制订，主要是从学生发展的需求、社会的需求和生物科学的发展三方面综合考虑的，旨在全面提高学生的生物科学素养，以及培养学生终身学习的愿望和能力。从新课标制订的原则中不难看出，生物教学已不仅仅满足于让学生学到书本上的知识，还要让他们具备多种技能，提高自己的科学素养，并学会学习的方法，从而受益终身。这也对生物课程的重新评价建立了科学的依据。
生物科学的特点之一是观察性极强。这就要求学生必须掌握观察的方法，培养观察能力，并对观察到的事物进行分析，得出结论。从教材安排了九个“观察与思考”并辅以大量精美图片中，我们不难看出编者的意图：除了要传授给学生完整的知识结构，还要为学生掌握一定的科学探究技能提供条件。这些设计有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”……每一个内容都是从学生身边熟悉的生物入手，实践性强且贴近生活，力图让其带着兴趣去参与、观察、实践并完成。在这期间，我们可以发现通过观察分析进行评价的内容在整个综合评价中占据着较大的比重。因此，在具体教学中，除了书中的图片，我还从“K12教育资源网”上下载了相关图片，以丰富学生的视觉，让学生在学会观察，进行分析后，自己得出结论，改变以往“先说结论，后举实例”的方法和学生的学习方式，给予学生充分表现的机会，培养学生的自信心。
如“体内物质的交换”这部分内容，由于比较抽象，学生学习起来相对困难。因此在教学中我运用了挂图、投影、板图三方结合的方法。首先出示挂图，这是静止的，让学生认识各部分的名称。然后用投影出示人体内环境模式图，通过斜纹薄膜的拉动，演示血液在血管中的流动方向，以及CO2、O2的进出方向，这是动态的、形象的，可以让学生通过观察了解并掌握血浆、组织液和淋巴三者的关系。最后再通过课前准备好的故意有名称错误、箭头错误、顺序错误、原理错误等问题的板图，让学生认真观察，找出错误所在。这样，学生通过静→动→静的多面观察，再通过识图→作图→纠错等一系列教学手段，较好地掌握了这些知识。需要注意的是，学生如果仅靠单一感知，往往会导致认识的片面性。有的学生对实物与挂图对不上号；有的认识实物，但在作图时却不能正确表达。这些正是由于观察不全面所致，如能通过观察分析评价的方式便可以更好地解决这个问题。
再如马铃薯块茎上长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌生出芽体，学生很容易认为它们都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌的出芽情况，再与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在。然后通过挂图进一步比较以强化印象。最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况再次比较。这样，学生对出芽生殖和营养生殖这两种生殖方式就不会搞错了。另外，在《动物胚和胚后发育》这节内容的教学中，我还要求学生做了三方面的对比观察：一是受精卵的动物极和植物极的对比观察；二是卵裂时，动物极和植物极的对比观察；三是囊胚和原肠胚结构的对比观察。我依次出示观察材料让学生进行反复观察对比，最后由学生总结。可以看出，在这些教学过程中，运用观察，注意对比，并对学生进行实时的评价，有利于培养学生的观察分析能力，促进生物课程的学习。
评价方式决定着教学内容与学习方式，而新课程标准又恰恰在这方面为我们提供了理论依据。人教版生物新教材内容丰富，多元化的教学内容、综合性的评价方式和评价内容，都可以让每一个学生都参与到学习当中来，真正体现其主体地位，享受到学习带来的乐趣。新课程标准也给了教师更大的教学空间和想像空间，在教学中更注重知识传递的过程而非结果。因此，对整个过程的评价就显得更为重要了。以上注重对学生观察分析能力的评价，可以根据学生学习质量的好坏给出评价结果，而不以一纸定终身，尊重学生的个体差异，体现了教学评价的公平、公正性。当然，评价方式是多种多样的，教师可根据实际，灵活采用，在教学实践中更好地体现新课程标准的理念。
评价
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0034—01
新一轮《生物课程标准》的制订，主要是从学生发展的需求、社会的需求和生物科学的发展三方面综合考虑的，旨在全面提高学生的生物科学素养，以及培养学生终身学习的愿望和能力。从新课标制订的原则中不难看出，生物教学已不仅仅满足于让学生学到书本上的知识，还要让他们具备多种技能，提高自己的科学素养，并学会学习的方法，从而受益终身。这也对生物课程的重新评价建立了科学的依据。
生物科学的特点之一是观察性极强。这就要求学生必须掌握观察的方法，培养观察能力，并对观察到的事物进行分析，得出结论。从教材安排了九个“观察与思考”并辅以大量精美图片中，我们不难看出编者的意图：除了要传授给学生完整的知识结构，还要为学生掌握一定的科学探究技能提供条件。这些设计有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”……每一个内容都是从学生身边熟悉的生物入手，实践性强且贴近生活，力图让其带着兴趣去参与、观察、实践并完成。在这期间，我们可以发现通过观察分析进行评价的内容在整个综合评价中占据着较大的比重。因此，在具体教学中，除了书中的图片，我还从“K12教育资源网”上下载了相关图片，以丰富学生的视觉，让学生在学会观察，进行分析后，自己得出结论，改变以往“先说结论，后举实例”的方法和学生的学习方式，给予学生充分表现的机会，培养学生的自信心。
如“体内物质的交换”这部分内容，由于比较抽象，学生学习起来相对困难。因此在教学中我运用了挂图、投影、板图三方结合的方法。首先出示挂图，这是静止的，让学生认识各部分的名称。然后用投影出示人体内环境模式图，通过斜纹薄膜的拉动，演示血液在血管中的流动方向，以及CO2、O2的进出方向，这是动态的、形象的，可以让学生通过观察了解并掌握血浆、组织液和淋巴三者的关系。最后再通过课前准备好的故意有名称错误、箭头错误、顺序错误、原理错误等问题的板图，让学生认真观察，找出错误所在。这样，学生通过静→动→静的多面观察，再通过识图→作图→纠错等一系列教学手段，较好地掌握了这些知识。需要注意的是，学生如果仅靠单一感知，往往会导致认识的片面性。有的学生对实物与挂图对不上号；有的认识实物，但在作图时却不能正确表达。这些正是由于观察不全面所致，如能通过观察分析评价的方式便可以更好地解决这个问题。
再如马铃薯块茎上长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌生出芽体，学生很容易认为它们都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌的出芽情况，再与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在。然后通过挂图进一步比较以强化印象。最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况再次比较。这样，学生对出芽生殖和营养生殖这两种生殖方式就不会搞错了。另外，在《动物胚和胚后发育》这节内容的教学中，我还要求学生做了三方面的对比观察：一是受精卵的动物极和植物极的对比观察；二是卵裂时，动物极和植物极的对比观察；三是囊胚和原肠胚结构的对比观察。我依次出示观察材料让学生进行反复观察对比，最后由学生总结。可以看出，在这些教学过程中，运用观察，注意对比，并对学生进行实时的评价，有利于培养学生的观察分析能力，促进生物课程的学习。
评价方式决定着教学内容与学习方式，而新课程标准又恰恰在这方面为我们提供了理论依据。人教版生物新教材内容丰富，多元化的教学内容、综合性的评价方式和评价内容，都可以让每一个学生都参与到学习当中来，真正体现其主体地位，享受到学习带来的乐趣。新课程标准也给了教师更大的教学空间和想像空间，在教学中更注重知识传递的过程而非结果。因此，对整个过程的评价就显得更为重要了。以上注重对学生观察分析能力的评价，可以根据学生学习质量的好坏给出评价结果，而不以一纸定终身，尊重学生的个体差异，体现了教学评价的公平、公正性。当然，评价方式是多种多样的，教师可根据实际，灵活采用，在教学实践中更好地体现新课程标准的理念。