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近几年来,我们幼儿园有计划地开展园本教研活动,一般每学期围绕1~2个具有普遍性的问题进行深入研讨,有效地促进了教师的专业发展。但与此同时,我们也发现这种教研活动不能满足教师个性化的需要,也不能解决教师当下急需解决的问题。由于教师在能力、经验和性格等方面存在差异,有些教师在大教研活动中经常扮演旁听者的角色。针对这些问题,我经常在思考:如何为教师创设一个研讨他们感兴趣或急需解决的问题的平台;如何利用教师的差异资源,让每一位教师扬长避短自信地成长。于是,我们尝试了“十分畅谈”这一教研形式。
所谓“十分畅谈”,就是在每次大教研活动后,留出部分时间(有时只有十分钟)让教师互相交流,畅所欲言。“畅谈”不仅让教师交换了信息,也营造了平等对话的氛围。在我园,“十分畅谈”这一教研形式经历了三个发展阶段。
第一阶段:预约畅谈
作为教研组长,在“十分畅谈”的第一阶段,我主要承担着“预设”和“主持”的任务。在与教师交流的过程中,我总是做一个有心人,随时记录教师关注的问题,并对这些问题进行分析、归纳,从中筛选出有价值的问题并预设为畅谈话题,然后根据话题内容预约有相关经验的教师主持畅谈活动。
这种通过预约方式确定畅谈主角的做法,使我更准确地分析教师的个人特点,做到“放大其优势,为大家共享”;对于被预约的教师而言,“预约畅谈”使他们增强了任务意识,变被动教研为主动教研;而对于其他教师而言则可以从经验相对丰富的教师那里学得相关经验。在这一阶段,我感到有两个问题需要进一步思考:如何挖掘更有价值的问题,在有限的时间内进行更有针对性的畅谈;如何帮助主持畅谈活动的教师抓住核心内容,聚焦重点。
第二阶段:先练后谈
经过上述思考,我首先采用问卷调查的方式了解教师的想法:你想主持“十分畅谈”活动吗?你准备畅谈的话题是什么?你希望在畅谈中解决什么核心问题?等等。然后,在归纳、梳理和分析问卷的基础上,我筛选出比较有价值的问题,提前两个月向全体教师预告,使教师有比较充裕的时间去思考和收集信息。然后我要求教师根据自己的特点选择合适的话题申请主持畅谈活动。每次“畅谈”前,我都会与主持畅谈的教师进行“预先畅谈”,在一对一的专业对话中发现问题,并进行指导和点拨。这个预先“练一练”的过程不仅可以使教师的畅谈抓住重点和核心问题,还能使教师的专业得到快速发展。
下面这段话是新教师徐老师在主持“十分畅谈”后的反思:“作为一名新教师,我要在那么多老教师面前主持畅谈,心里总有些不安。在与教研组长、老教师们一起讨论、思考后,我的畅谈方案一次次被推翻,重新设计,这让我体会到畅谈是否成功已经不那么重要了,重要的是在这个过程中我参与过,思考过,探究过,我从中学到了很多。我也体会到成长道路虽然时常会迷茫,当有人给你指明方向的时候,便应该努力向前,不断探索。毕竟用心多少,成长多少。”
在此阶段,我们看到了教师的成长,但新的问题又出来了:教师在主持畅谈活动时,由于个人能力不同,有的能轻松驾驭,有的却感到了压力。
第三阶段:自主畅谈
在继续进行问卷调研的基础上,我们又组织教师开展了“十分畅谈”创意设计活动,让教师自主设计畅谈话题和方案,鼓励教师寻找合作同伴进行畅谈。这不仅使教师最大程度发挥了特长,而且减轻了教师的压力。同伴互助的形式极大地拓宽了教师的思路,提高了教师有效解决问题的能力,使“十分畅谈”更有质量,营造了宽松、自主的教研氛围。
“十分畅谈”发展到今天,在畅谈形式上既有同年级组教师联盟式畅谈及因共同的话题和兴趣而自由结伴的“邀约同伴式畅谈”,又有“情景再现式畅谈”“操作演示式畅谈”等。下面以情景再现式畅谈“如何写好一个集体教学活动方案”为例加以说明。
在批阅活动方案的过程中,我发现新教师设计的教案存在以下问题:(1)活动方案没有环节只有做法。(2)活动方案中没有将要求转化为教学语言,更没有预设的小结语。(3)活动环节和活动目标不符合,随意安排内容,活动经常出现“大拼盘”现象。从这些问题可以看出,新教师常常从自己的角度设计教的过程,而忽视从幼儿的角度思考教与学的关系,不清楚活动目标与活动环节的关系。
为了使新教师对自己的活动方案中的问题有更直观的认识,我从幼教杂志上选取了一篇优秀教案,然后选取了新教师设计的一篇教案,将两篇教案用表格的形式同时呈现,先请教师以“找不同”的方式寻找两篇教案的差异,然后请大家在“十分畅谈”时畅谈。我们发现在寻找差异时新教师更多从备课格式等表象进行思考,胜任型和成熟型教师则更多从环节设置、提问的价值等方面进行思考。畅谈时大家对教案的修改提出了建议,使青年教师理解了“为什么要这样修改”,同时悟到“可以怎么做”。这一过程有利于不同能力、经验的教师互相启发,互相补充,共同提高。经过比较、讨论,最终大家认识到设计规范的集体教学活动方案应该注意以下几个方面:(1)活动目标制定要合理。要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。(2)活动准备可以分为教具的准备和对幼儿经验的了解。(3)活动过程要在分析活动的重点、难点的基础上,抓住关键问题设置相应的活动环节。(4)根据幼儿实际选择恰当的教学方法,解决每个环节中的重点,活动环节要预设小结。
畅谈以后,新教师进行了第二次方案设计,在自我矫正、反思提升的过程中,理解了如何规范、有效地设计方案。
经历了三个发展阶段后,“十分畅谈”成为我园教研活动的一种形式,我们还将不断思考与改进,使“十分畅谈”更具活力和魅力。
所谓“十分畅谈”,就是在每次大教研活动后,留出部分时间(有时只有十分钟)让教师互相交流,畅所欲言。“畅谈”不仅让教师交换了信息,也营造了平等对话的氛围。在我园,“十分畅谈”这一教研形式经历了三个发展阶段。
第一阶段:预约畅谈
作为教研组长,在“十分畅谈”的第一阶段,我主要承担着“预设”和“主持”的任务。在与教师交流的过程中,我总是做一个有心人,随时记录教师关注的问题,并对这些问题进行分析、归纳,从中筛选出有价值的问题并预设为畅谈话题,然后根据话题内容预约有相关经验的教师主持畅谈活动。
这种通过预约方式确定畅谈主角的做法,使我更准确地分析教师的个人特点,做到“放大其优势,为大家共享”;对于被预约的教师而言,“预约畅谈”使他们增强了任务意识,变被动教研为主动教研;而对于其他教师而言则可以从经验相对丰富的教师那里学得相关经验。在这一阶段,我感到有两个问题需要进一步思考:如何挖掘更有价值的问题,在有限的时间内进行更有针对性的畅谈;如何帮助主持畅谈活动的教师抓住核心内容,聚焦重点。
第二阶段:先练后谈
经过上述思考,我首先采用问卷调查的方式了解教师的想法:你想主持“十分畅谈”活动吗?你准备畅谈的话题是什么?你希望在畅谈中解决什么核心问题?等等。然后,在归纳、梳理和分析问卷的基础上,我筛选出比较有价值的问题,提前两个月向全体教师预告,使教师有比较充裕的时间去思考和收集信息。然后我要求教师根据自己的特点选择合适的话题申请主持畅谈活动。每次“畅谈”前,我都会与主持畅谈的教师进行“预先畅谈”,在一对一的专业对话中发现问题,并进行指导和点拨。这个预先“练一练”的过程不仅可以使教师的畅谈抓住重点和核心问题,还能使教师的专业得到快速发展。
下面这段话是新教师徐老师在主持“十分畅谈”后的反思:“作为一名新教师,我要在那么多老教师面前主持畅谈,心里总有些不安。在与教研组长、老教师们一起讨论、思考后,我的畅谈方案一次次被推翻,重新设计,这让我体会到畅谈是否成功已经不那么重要了,重要的是在这个过程中我参与过,思考过,探究过,我从中学到了很多。我也体会到成长道路虽然时常会迷茫,当有人给你指明方向的时候,便应该努力向前,不断探索。毕竟用心多少,成长多少。”
在此阶段,我们看到了教师的成长,但新的问题又出来了:教师在主持畅谈活动时,由于个人能力不同,有的能轻松驾驭,有的却感到了压力。
第三阶段:自主畅谈
在继续进行问卷调研的基础上,我们又组织教师开展了“十分畅谈”创意设计活动,让教师自主设计畅谈话题和方案,鼓励教师寻找合作同伴进行畅谈。这不仅使教师最大程度发挥了特长,而且减轻了教师的压力。同伴互助的形式极大地拓宽了教师的思路,提高了教师有效解决问题的能力,使“十分畅谈”更有质量,营造了宽松、自主的教研氛围。
“十分畅谈”发展到今天,在畅谈形式上既有同年级组教师联盟式畅谈及因共同的话题和兴趣而自由结伴的“邀约同伴式畅谈”,又有“情景再现式畅谈”“操作演示式畅谈”等。下面以情景再现式畅谈“如何写好一个集体教学活动方案”为例加以说明。
在批阅活动方案的过程中,我发现新教师设计的教案存在以下问题:(1)活动方案没有环节只有做法。(2)活动方案中没有将要求转化为教学语言,更没有预设的小结语。(3)活动环节和活动目标不符合,随意安排内容,活动经常出现“大拼盘”现象。从这些问题可以看出,新教师常常从自己的角度设计教的过程,而忽视从幼儿的角度思考教与学的关系,不清楚活动目标与活动环节的关系。
为了使新教师对自己的活动方案中的问题有更直观的认识,我从幼教杂志上选取了一篇优秀教案,然后选取了新教师设计的一篇教案,将两篇教案用表格的形式同时呈现,先请教师以“找不同”的方式寻找两篇教案的差异,然后请大家在“十分畅谈”时畅谈。我们发现在寻找差异时新教师更多从备课格式等表象进行思考,胜任型和成熟型教师则更多从环节设置、提问的价值等方面进行思考。畅谈时大家对教案的修改提出了建议,使青年教师理解了“为什么要这样修改”,同时悟到“可以怎么做”。这一过程有利于不同能力、经验的教师互相启发,互相补充,共同提高。经过比较、讨论,最终大家认识到设计规范的集体教学活动方案应该注意以下几个方面:(1)活动目标制定要合理。要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。(2)活动准备可以分为教具的准备和对幼儿经验的了解。(3)活动过程要在分析活动的重点、难点的基础上,抓住关键问题设置相应的活动环节。(4)根据幼儿实际选择恰当的教学方法,解决每个环节中的重点,活动环节要预设小结。
畅谈以后,新教师进行了第二次方案设计,在自我矫正、反思提升的过程中,理解了如何规范、有效地设计方案。
经历了三个发展阶段后,“十分畅谈”成为我园教研活动的一种形式,我们还将不断思考与改进,使“十分畅谈”更具活力和魅力。