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洛克威尔曾经说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”初中语文的课堂教学现状，最欠缺的是“多思善疑”。在语文新课标中，对初中生的阅读有这样两条要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”为了在课堂上达到这些目标，其中重要的一个方法就是发问和释疑。关于课堂的发问和释疑笔者有这样的尝试。
一、鼓励学生自主发问，充分发挥学生学习的主动性
学生自主发问的前提是学生对课文有深入的了解。这就要求教师要有十足的耐心。牵着蜗牛去散步，不急不慌。给学生充足的时间，让他们深入到文本当中。如果没有给学生留有充足的阅读时间，一上来就发问，那是教师自导自演的自欺欺人的把戏。宋代理学大师朱熹讲究学习要“熟读精思”，把“熟读”放在首位，是很有道理的。在熟读了教材的基础上，学生如果还在对是否发问心存疑虑，这时就需要教师的鼓励。“人是会思考的芦苇。这是法国人帕斯卡尔的名言。人的生命虽然很脆弱，但做为人，我们最骄傲的地方，就是我们能思考，我们会思考。同学们，把你有疑惑的地方告诉老师和同学。”鼓励之下，总会有学生提出问题。因为学生个体的差异性，提出的问题有深有浅。这个时候，特别要保护提出简单问题的学生。因为课堂上，往往简单的问题刚一提出，马上会有一些学生嘲笑。老师一定要鼓励。“提出一个问题，哪怕它再简单，也证明了我在思考。大家应该知道：爱因斯坦的小板凳再丑陋，也是努力的结果啊？还有，嘲笑别人似乎不是一种美德吧。”有了这样的鼓励，不同层次的学生才能畅所欲言。学生提出的问题，教师可以概括写在黑板上，不要急于回答。每个问题后面，写上提问学生的名字。这样“版权所有”，更能鼓励学生质疑。通过学生发问质疑，教师能很好地了解学生的阅读状况，疑点难点在哪儿。备课时的重难点，有时在不断变化的课堂上，并不一定很准确。如何解决学生问题？课标给出了很好的方法：运用合作的方式，共同探讨疑难问题。生生合作，师生合作。共同探讨解决。能过通过学生讨论解决的问题，放手由学生解决。
二、教师提出的问题，要发挥教师的主导作用。要力求引导学生深入思考，整体把握教材
教师的问题，是在学生问题的基础上提出的。这就要求教师的问题必须是发学生所未发。具有全局性。提纲挈领，深入发掘文章的思想，写作方法。另外，教师的提问不应过多。教师要仔细研读教材，认真思考，才能提出高质量的问题。对教师所提问题的回答，同样鼓励学生之间的讨论，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，強调的是合作讨论的好处。同时，也要认识到，“家有十口，主事一人。”“内事不决问张昭，外事不决问周瑜。”该教师讲解的要竭尽全力去讲，讲透，讲明白。让学生有恍然大悟的感觉，例如：学习《岳阳楼记》与《醉翁亭记》之后，在两篇美文的构思的探究当中，我努力让学生明白：范仲淹的文章，主旨是在劝勉好友滕子京振作精神，为国为君效力的同时也表达自己的忠君爱国之心。天下并非赵天子一人的天下，所以要先忧后乐。在这个主旨的指导下，首段的叙事宜简，繁则影响下文的议论，头重脚轻；迁客骚人所览之物及所感，阴晴悲喜形成对比，是为下文做铺垫。要明白，遇阴悲，遇晴喜是人之常情。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”大丈夫当超越个人的得失，以君王国事为重，春恨秋悲皆自惹，迁客骚人太在乎自己的得失了。至此，我们明白了范仲淹的苦心，“将军欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发。”叙事，写景，都是盘马弯弓，直到第五段，才发表了慷慨淋漓的论述。学习古仁人，要做大丈夫，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。欧阳修的美文，确实美。美在他的自信乐观，美在他的风流蕴藉。从头到尾，给人感觉是老冉冉之已至，乐绵绵犹未绝。他的主旨是实践了范仲淹的主张，与民同乐，而且还超越了范仲淹。不仅与民同乐能办到，而且是举重若轻。治理小小的滁州城，喝着酒，赏着花，下两盘棋，就行了。滁州依然生机勃勃，百姓安康富足。大有“耒阳县凤雏理事”的风范。所以，这篇美文，从头至尾的写景叙事，处处有太守的影子，处处乐贯串其中。《醉翁亭记》，原来是一篇游记啊。到何处游？见什么景色？出游做哪些事？什么时候回？简单的游记，写得不简单。
课堂的发问，学生要鼓励他们在熟读的基础上发问。“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”力争在发问上，让学生百家齐问；教师的发问，要提纲挈领，直击要害，给学生以启迪，引导他们对教材有深刻的认识。
一、鼓励学生自主发问，充分发挥学生学习的主动性
学生自主发问的前提是学生对课文有深入的了解。这就要求教师要有十足的耐心。牵着蜗牛去散步，不急不慌。给学生充足的时间，让他们深入到文本当中。如果没有给学生留有充足的阅读时间，一上来就发问，那是教师自导自演的自欺欺人的把戏。宋代理学大师朱熹讲究学习要“熟读精思”，把“熟读”放在首位，是很有道理的。在熟读了教材的基础上，学生如果还在对是否发问心存疑虑，这时就需要教师的鼓励。“人是会思考的芦苇。这是法国人帕斯卡尔的名言。人的生命虽然很脆弱，但做为人，我们最骄傲的地方，就是我们能思考，我们会思考。同学们，把你有疑惑的地方告诉老师和同学。”鼓励之下，总会有学生提出问题。因为学生个体的差异性，提出的问题有深有浅。这个时候，特别要保护提出简单问题的学生。因为课堂上，往往简单的问题刚一提出，马上会有一些学生嘲笑。老师一定要鼓励。“提出一个问题，哪怕它再简单，也证明了我在思考。大家应该知道：爱因斯坦的小板凳再丑陋，也是努力的结果啊？还有，嘲笑别人似乎不是一种美德吧。”有了这样的鼓励，不同层次的学生才能畅所欲言。学生提出的问题，教师可以概括写在黑板上，不要急于回答。每个问题后面，写上提问学生的名字。这样“版权所有”，更能鼓励学生质疑。通过学生发问质疑，教师能很好地了解学生的阅读状况，疑点难点在哪儿。备课时的重难点，有时在不断变化的课堂上，并不一定很准确。如何解决学生问题？课标给出了很好的方法：运用合作的方式，共同探讨疑难问题。生生合作，师生合作。共同探讨解决。能过通过学生讨论解决的问题，放手由学生解决。
二、教师提出的问题，要发挥教师的主导作用。要力求引导学生深入思考，整体把握教材
教师的问题，是在学生问题的基础上提出的。这就要求教师的问题必须是发学生所未发。具有全局性。提纲挈领，深入发掘文章的思想，写作方法。另外，教师的提问不应过多。教师要仔细研读教材，认真思考，才能提出高质量的问题。对教师所提问题的回答，同样鼓励学生之间的讨论，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，強调的是合作讨论的好处。同时，也要认识到，“家有十口，主事一人。”“内事不决问张昭，外事不决问周瑜。”该教师讲解的要竭尽全力去讲，讲透，讲明白。让学生有恍然大悟的感觉，例如：学习《岳阳楼记》与《醉翁亭记》之后，在两篇美文的构思的探究当中，我努力让学生明白：范仲淹的文章，主旨是在劝勉好友滕子京振作精神，为国为君效力的同时也表达自己的忠君爱国之心。天下并非赵天子一人的天下，所以要先忧后乐。在这个主旨的指导下，首段的叙事宜简，繁则影响下文的议论，头重脚轻；迁客骚人所览之物及所感，阴晴悲喜形成对比，是为下文做铺垫。要明白，遇阴悲，遇晴喜是人之常情。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”大丈夫当超越个人的得失，以君王国事为重，春恨秋悲皆自惹，迁客骚人太在乎自己的得失了。至此，我们明白了范仲淹的苦心，“将军欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发。”叙事，写景，都是盘马弯弓，直到第五段，才发表了慷慨淋漓的论述。学习古仁人，要做大丈夫，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。欧阳修的美文，确实美。美在他的自信乐观，美在他的风流蕴藉。从头到尾，给人感觉是老冉冉之已至，乐绵绵犹未绝。他的主旨是实践了范仲淹的主张，与民同乐，而且还超越了范仲淹。不仅与民同乐能办到，而且是举重若轻。治理小小的滁州城，喝着酒，赏着花，下两盘棋，就行了。滁州依然生机勃勃，百姓安康富足。大有“耒阳县凤雏理事”的风范。所以，这篇美文，从头至尾的写景叙事，处处有太守的影子，处处乐贯串其中。《醉翁亭记》，原来是一篇游记啊。到何处游？见什么景色？出游做哪些事？什么时候回？简单的游记，写得不简单。
课堂的发问，学生要鼓励他们在熟读的基础上发问。“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”力争在发问上，让学生百家齐问；教师的发问，要提纲挈领，直击要害，给学生以启迪，引导他们对教材有深刻的认识。