论文部分内容阅读
摘要：初中阶段学习文言文就是让学生学习中华传统文化的精髓，感受中国古代文明的博大精深源远流长。新课标语文教材安排了相当一部分文言篇目，科学地引导学生扎实地学好这些文言文，掌握文言文的基础知识，培养学生阅读文言的基本能力，使学生具备阅读浅近文言文的内在潜质，主动接受祖国传统经典文化的熏陶，培养热爱中华传统文化的美好情愫，这是每一位初中语文教师的神圣使命。要完成这一神圣使命，就必须深入研究初中文言文的教学特点，研究初中学生学习文言文的认知规律，做到从学生的闪光点出发，准确把握学生的薄弱点和需求点，有的放矢的开展初中文言文的教学工作，追求初中文言文教学的高效率。初中文言文教学的关键在哪里？在长期的教学实践中，笔者发现要达成初中文言文教学的高效益，就必须抓住和做好四个关键方面的工作，提高学生文言文学习的实效才能得到保证。
关键词：音读 义读 理读 迁读
初中文言文学习是一个系统工程，这项工程的实施主要分为四个步骤。具体地说就是正确朗读、准确解释、梳理文本、拓展迁移。这四个步骤是前后相承的，前一个步骤是后一个步骤的基础，后一个步骤是对前一个步骤的提升，这样形成一环套一环，一步一步地稳步前行的学习轨迹，实现从基础知识到基本能力，从课内到课外的跨越式学习。
一、正确流利且有感情地朗读课文
朗读是一种学习语文的基本方法，也是一种基本的语文能力。朗读，以口为依托，汉字字符通过视觉直接作用于人的大脑，大脑借助思维将文字符号翻译成具体的意思，通过发音器官，传达出清晰的语音。在反复朗读的过程中，声音一次次刺激大脑皮层，表面上动的是嘴，其实思维同时积极的活动，增进朗读者对朗读内容的意义理解，这就是朗读对理解促进作用的内在原因。在文言文日常教学中，我们语文教师要重视朗读的积极作用，引导学生认真阅读文言课文，让朗读在增进文言文教学效果中起到积极的作用。
例如， 人教版七年级下册唐代诗人孟浩然《过故人庄》中，“绿树村边合，青山郭外斜”中“斜”字应读古音“xiá”，这样才能和下面的句子形成押韵，读起来才朗朗上口。像上述词语的读音，在课堂教学中一定要提醒学生注意。其次，学习文言文要注意读准句子的停顿。文言文有些句子较长，在朗读上有些难度，笔者引导学生通过理解意思来进行朗读节奏的划分。例如，人教版七年级下册《狼》一文中，“前狼止而后狼又至”这句的朗读，笔者引导学生分析该句有几个基本意思组成，可以怎样划分句内朗读停顿。学生经过思考弄清这句有三个基本意思组成，即“前狼止”、“而”和“后狼又至”，这样本句就可以这样划分节奏“前狼止/而/后狼又至”。
二、准确理解文言词语和句子涵义
学生学习语文，绝大多数课文都是现代汉语形式，加上古代汉语和现代汉语在构词、句式等方面有着较大的不同，所以学生学习文言文难度就自然大得多了，因此学文言文的一个重要任务就是理解文言文的意思。理解文言文的意思关键就是要理解词语意思，把文言句子翻译成现代汉语。
理解文言词语的意思，教者要教给学生常用的方法。例如联系上下文的意思，揣摩不懂的词语的意思。教会学生使用古代汉语词典，解决难点词语的释义，动员学生尝试采用回忆的方法，调动自己过去学习文言文的知识积累，来理解需要理解的词语的意思等等。
三、因文而异梳理文本的主要内容
把文言文当成白话文来读，在此基础上引导学生阅读文本 ，感知文本信息，借助结构特点等梳理文本的主要内容，理解作者的写作目的，领会作者通过文章表达的丰富而细腻的思想感情，从而比较全面而系统的掌握文本的主要内容，实现有效的文言文本阅读。
例如，在人教版八年级上册第五单元中魏学洢的《核舟记》一文学习中，笔者从课文宏观角度设计几个问题，引导学生梳理课文主要内容，把握文章的主旨。认真阅读课文首尾两个自然段，探究课文采用了什么结构方式？课文主要写了核舟的那些构成部分，大体上按照什么顺序写的？通过核舟的介绍，文章表达了什么主题？学生通过阅读探究，合作交流，很快把握了课文主要内容，解决了上述问题。课文采用了总分总的结构方式，先总述明代微型雕刻技艺奇巧，然后以核舟为例，具体说明微雕的特点。先从总体上介绍了核舟的构造，然后依次介绍了船头三个人物，船尾的舟子，船背的题字，最后再回到总体上介绍相关物件的数量以及尺寸，最后赞叹微雕工艺的灵怪。介绍舟中构成部分主要按照先中间后两边的顺序，采用了列数字，打比方和摹状貌等说明方法。这样介绍了明代微雕的形体微小，而惟妙惟肖历历在目，从而赞扬了我国古代劳动人民杰出的智慧。
四、引导积累与迁移运用结合起来
初中阶段是文言文学习的起始阶段，为高中学习文言文打下扎实的基础，为此我们初中语文教师要引导学生进行通假字的积累，文言实词、虚词和句式的积累，一词多义的积累，词类活用的积累等。只要注重积累，选用难度接近的文言文进行迁移阅读，把知识的积累转化成文言文的阅读能力的提升，从而实现新课标提出的文言文阅读教学目标。
综上所述，初中文言文阅读教学是一种特殊的阅读教学，有着其自身特点和内在的规律性。一线语文教师只有充分认识初中文言文教学的特点，遵循文言文教学的内在规律，引导学生正确朗读全文，形成文言文扎实的语感。在此基础上准确词语、句子和全文的涵义，引导学生根据文本的特点，正确把握文本的主要内容，促使学生进行文言知识的积累，并将相关积累运用于课外浅易文言文的阅读训练中去，通过迁移学习的成功，获得满足的成就感，不断提高学生学习文言文的兴趣，激发学生以更大的兴趣和热情投身文言文的学习，全面提高学生学习文言文的水平和能力，确保学生文言文学习的效果，保证初中文言文教学效益不断攀升，全面达成《语文课程标准》设定的初中文言文教学宏伟目标。
关键词：音读 义读 理读 迁读
初中文言文学习是一个系统工程，这项工程的实施主要分为四个步骤。具体地说就是正确朗读、准确解释、梳理文本、拓展迁移。这四个步骤是前后相承的，前一个步骤是后一个步骤的基础，后一个步骤是对前一个步骤的提升，这样形成一环套一环，一步一步地稳步前行的学习轨迹，实现从基础知识到基本能力，从课内到课外的跨越式学习。
一、正确流利且有感情地朗读课文
朗读是一种学习语文的基本方法，也是一种基本的语文能力。朗读，以口为依托，汉字字符通过视觉直接作用于人的大脑，大脑借助思维将文字符号翻译成具体的意思，通过发音器官，传达出清晰的语音。在反复朗读的过程中，声音一次次刺激大脑皮层，表面上动的是嘴，其实思维同时积极的活动，增进朗读者对朗读内容的意义理解，这就是朗读对理解促进作用的内在原因。在文言文日常教学中，我们语文教师要重视朗读的积极作用，引导学生认真阅读文言课文，让朗读在增进文言文教学效果中起到积极的作用。
例如， 人教版七年级下册唐代诗人孟浩然《过故人庄》中，“绿树村边合，青山郭外斜”中“斜”字应读古音“xiá”，这样才能和下面的句子形成押韵，读起来才朗朗上口。像上述词语的读音，在课堂教学中一定要提醒学生注意。其次，学习文言文要注意读准句子的停顿。文言文有些句子较长，在朗读上有些难度，笔者引导学生通过理解意思来进行朗读节奏的划分。例如，人教版七年级下册《狼》一文中，“前狼止而后狼又至”这句的朗读，笔者引导学生分析该句有几个基本意思组成，可以怎样划分句内朗读停顿。学生经过思考弄清这句有三个基本意思组成，即“前狼止”、“而”和“后狼又至”，这样本句就可以这样划分节奏“前狼止/而/后狼又至”。
二、准确理解文言词语和句子涵义
学生学习语文，绝大多数课文都是现代汉语形式，加上古代汉语和现代汉语在构词、句式等方面有着较大的不同，所以学生学习文言文难度就自然大得多了，因此学文言文的一个重要任务就是理解文言文的意思。理解文言文的意思关键就是要理解词语意思，把文言句子翻译成现代汉语。
理解文言词语的意思，教者要教给学生常用的方法。例如联系上下文的意思，揣摩不懂的词语的意思。教会学生使用古代汉语词典，解决难点词语的释义，动员学生尝试采用回忆的方法，调动自己过去学习文言文的知识积累，来理解需要理解的词语的意思等等。
三、因文而异梳理文本的主要内容
把文言文当成白话文来读，在此基础上引导学生阅读文本 ，感知文本信息，借助结构特点等梳理文本的主要内容，理解作者的写作目的，领会作者通过文章表达的丰富而细腻的思想感情，从而比较全面而系统的掌握文本的主要内容，实现有效的文言文本阅读。
例如，在人教版八年级上册第五单元中魏学洢的《核舟记》一文学习中，笔者从课文宏观角度设计几个问题，引导学生梳理课文主要内容，把握文章的主旨。认真阅读课文首尾两个自然段，探究课文采用了什么结构方式？课文主要写了核舟的那些构成部分，大体上按照什么顺序写的？通过核舟的介绍，文章表达了什么主题？学生通过阅读探究，合作交流，很快把握了课文主要内容，解决了上述问题。课文采用了总分总的结构方式，先总述明代微型雕刻技艺奇巧，然后以核舟为例，具体说明微雕的特点。先从总体上介绍了核舟的构造，然后依次介绍了船头三个人物，船尾的舟子，船背的题字，最后再回到总体上介绍相关物件的数量以及尺寸，最后赞叹微雕工艺的灵怪。介绍舟中构成部分主要按照先中间后两边的顺序，采用了列数字，打比方和摹状貌等说明方法。这样介绍了明代微雕的形体微小，而惟妙惟肖历历在目，从而赞扬了我国古代劳动人民杰出的智慧。
四、引导积累与迁移运用结合起来
初中阶段是文言文学习的起始阶段，为高中学习文言文打下扎实的基础，为此我们初中语文教师要引导学生进行通假字的积累，文言实词、虚词和句式的积累，一词多义的积累，词类活用的积累等。只要注重积累，选用难度接近的文言文进行迁移阅读，把知识的积累转化成文言文的阅读能力的提升，从而实现新课标提出的文言文阅读教学目标。
综上所述，初中文言文阅读教学是一种特殊的阅读教学，有着其自身特点和内在的规律性。一线语文教师只有充分认识初中文言文教学的特点，遵循文言文教学的内在规律，引导学生正确朗读全文，形成文言文扎实的语感。在此基础上准确词语、句子和全文的涵义，引导学生根据文本的特点，正确把握文本的主要内容，促使学生进行文言知识的积累，并将相关积累运用于课外浅易文言文的阅读训练中去，通过迁移学习的成功，获得满足的成就感，不断提高学生学习文言文的兴趣，激发学生以更大的兴趣和热情投身文言文的学习，全面提高学生学习文言文的水平和能力，确保学生文言文学习的效果，保证初中文言文教学效益不断攀升，全面达成《语文课程标准》设定的初中文言文教学宏伟目标。