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摘 要 以《金色花》为例阐述如何在教学中让学生积极主动的活跃起来，使其真正成为课堂学习的主人。
关键词 課堂生成;思维能力;放手;引导
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0143-01
在讲授七年级《金色花》一文时，遇到的一次课堂“意外”让笔者真正懂得了如何才能让自己的课堂成为学生思维绽放的乐园。当时在分析课文，我设计了这样一道训练题：“从课文中我读到了一个什么样的孩子？我读到了一个什么样的妈妈？”为的是让学生感知、分析人物形象。
展示完问题，学生思考一会儿后，沈婷茹同学举手回答：“我读到了一个善良、美丽的妈妈。”
“很好，那请问妈妈的善良体现在哪里？”
“嗯——”她思考一下，“因为她没有批评孩子。”
“很好！”我对这个答案很满意，“那‘美丽’又体现在哪里？”
她回答不上来了，思考了半天也没结果。我准备放过了：其一，我判断她也就是随口一答，并没有成熟的想法;其二，“美丽”这个答案是我在备课时没有预设到的，各种资料上也没有这么一说。于是我说：“既然暂时说不上，那就下去后再想，请坐吧！”
当我刚准备讲下一个问题，突然有人喊：“老师，我说！”我一看是李雨轩，她高举着手，显得迫不及待。
“好吧，那你说。”
“当你沐浴后，湿发披在两肩。”她不假思索地答道。我心头一动，但很明显她还没有将课文转化成自己的语言，于是我又问：“你能用自己的话说一说吗？”
“嗯……妈妈洗完澡，湿着头发，披在肩上，难道不美吗？”
“是啊，难道不美吗？”我也迅速地问自己，“很好，妈妈的确很美丽。”我肯定了她的答案，但我觉得还缺点什么，于是我又说道：“沈婷茹同学给了我们很好的启示——让我们去认识母亲的美丽;李雨轩又说出了母亲的外在美，那母亲还有其他美丽的地方吗？”
“有！”一个男生抢着说，我一看是李锡明同学。
“好，你说！”
“李雨轩说的不全对。”他的措辞很有分寸。
“哦——为什么呢？”我很兴奋。
“因为妈妈是要去做祷告才沐浴。”
“嗯……”我一时没听懂，停顿一会儿后，找到了突破口，“对，你是说母亲是为了做祷告才沐浴，然后披着湿发的？”
“对！”李锡明很兴奋。
“母亲去做祷告，说明她是一个内心有信仰的人。”我顺藤摸瓜，“祷告之前要先沐浴，又说明了什么？”
“说明她很重视。”
“说明她信得很认真！”同学们纷纷答道。
“对，这说明母亲不仅内心有信仰，而且信得很虔诚。所以说，内心有信仰的人是美丽的。请大家把掌声献给沈婷茹、李雨轩和李锡明三位同学！”我高兴地总结。
“还有呢——”掌声未落，李锡明又有话说。
“还有？——好，那你继续说。”
“母亲吃过饭，读《罗摩衍那》。”李锡明自信地答道。
“哦——”我也懂了，但继续追问，“为什么？”
“这说明妈妈很爱读书。”
“是啊，爱读书的女性最美丽！”我适时补充，教室里响起了热烈的掌声，我知道这是给李锡明的。
此刻，我成了李锡明的学生——因为顺着这个思路，我也找到了一个答案。
于是我继续问：“那母亲身上还有其他美丽的地方吗？”
“有！”举手的是姚杰。
“请说！”看着越来越多的同学参与进来，我很高兴。
“黄昏时，妈妈拿灯到牛棚去。”
“请把话说完整！”我进一步要求。
“这说明妈妈爱劳动、很能干，所以妈妈是美丽的。”
“真棒，劳动者最美丽。大家鼓掌！”我被孩子们的积极思考所感染，“刚才我们围绕沈婷茹同学回答的‘美丽的妈妈’展开了讨论，大家的发言很精彩。通过讨论我们得知：母亲的内心有坚定的信仰，喜欢读书，也热爱劳动，这样的妈妈最美丽，也最有魅力。”
至此，这次课堂“意外”算是圆满结束了。
下课后，我将这一过程详细记录了下来。正是这次“意外”引起了我关于处理课堂预设与课堂生成之间的矛盾的一些思考。要真正实现“学生是语文学习的主人”，首先，就不能怕课堂“失控”，甚至要期盼“意外”发生，只有教师敢于放手，给课堂生成足够的生存空间，并让她生根发芽，课堂才会开出“意外”之花。其次，在按照教学设计实施课堂教学的同时要充分尊重学生的见解，紧盯课堂生成，顺势引导，使学生能发挥想象、大胆思考、各抒己见，凸显学生在课堂上的存在感，真正成为课堂学习的主人。最后，教师要发挥教育智慧，使课堂“生成”不仅“开花”，还要“结果”。试想：假如在学生回答“我读到了一个美丽的妈妈”时，发现这个答案不在自己预设的目标中，就草草地以表扬收场，那之后就不会生成一连串的“意外”之花了。
总之，“不破不立”，要在教学中真正突出学生的主体地位，就要敢于打破常规，敢于放手，放手学生，放活教学设计，最终放手课堂，通过一系列的思维活动，学生讨论的、呈现的才是他们自己的认知，得到的才是属于他们的知识。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.2011.
关键词 課堂生成;思维能力;放手;引导
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0143-01
在讲授七年级《金色花》一文时，遇到的一次课堂“意外”让笔者真正懂得了如何才能让自己的课堂成为学生思维绽放的乐园。当时在分析课文，我设计了这样一道训练题：“从课文中我读到了一个什么样的孩子？我读到了一个什么样的妈妈？”为的是让学生感知、分析人物形象。
展示完问题，学生思考一会儿后，沈婷茹同学举手回答：“我读到了一个善良、美丽的妈妈。”
“很好，那请问妈妈的善良体现在哪里？”
“嗯——”她思考一下，“因为她没有批评孩子。”
“很好！”我对这个答案很满意，“那‘美丽’又体现在哪里？”
她回答不上来了，思考了半天也没结果。我准备放过了：其一，我判断她也就是随口一答，并没有成熟的想法;其二，“美丽”这个答案是我在备课时没有预设到的，各种资料上也没有这么一说。于是我说：“既然暂时说不上，那就下去后再想，请坐吧！”
当我刚准备讲下一个问题，突然有人喊：“老师，我说！”我一看是李雨轩，她高举着手，显得迫不及待。
“好吧，那你说。”
“当你沐浴后，湿发披在两肩。”她不假思索地答道。我心头一动，但很明显她还没有将课文转化成自己的语言，于是我又问：“你能用自己的话说一说吗？”
“嗯……妈妈洗完澡，湿着头发，披在肩上，难道不美吗？”
“是啊，难道不美吗？”我也迅速地问自己，“很好，妈妈的确很美丽。”我肯定了她的答案，但我觉得还缺点什么，于是我又说道：“沈婷茹同学给了我们很好的启示——让我们去认识母亲的美丽;李雨轩又说出了母亲的外在美，那母亲还有其他美丽的地方吗？”
“有！”一个男生抢着说，我一看是李锡明同学。
“好，你说！”
“李雨轩说的不全对。”他的措辞很有分寸。
“哦——为什么呢？”我很兴奋。
“因为妈妈是要去做祷告才沐浴。”
“嗯……”我一时没听懂，停顿一会儿后，找到了突破口，“对，你是说母亲是为了做祷告才沐浴，然后披着湿发的？”
“对！”李锡明很兴奋。
“母亲去做祷告，说明她是一个内心有信仰的人。”我顺藤摸瓜，“祷告之前要先沐浴，又说明了什么？”
“说明她很重视。”
“说明她信得很认真！”同学们纷纷答道。
“对，这说明母亲不仅内心有信仰，而且信得很虔诚。所以说，内心有信仰的人是美丽的。请大家把掌声献给沈婷茹、李雨轩和李锡明三位同学！”我高兴地总结。
“还有呢——”掌声未落，李锡明又有话说。
“还有？——好，那你继续说。”
“母亲吃过饭，读《罗摩衍那》。”李锡明自信地答道。
“哦——”我也懂了，但继续追问，“为什么？”
“这说明妈妈很爱读书。”
“是啊，爱读书的女性最美丽！”我适时补充，教室里响起了热烈的掌声，我知道这是给李锡明的。
此刻，我成了李锡明的学生——因为顺着这个思路，我也找到了一个答案。
于是我继续问：“那母亲身上还有其他美丽的地方吗？”
“有！”举手的是姚杰。
“请说！”看着越来越多的同学参与进来，我很高兴。
“黄昏时，妈妈拿灯到牛棚去。”
“请把话说完整！”我进一步要求。
“这说明妈妈爱劳动、很能干，所以妈妈是美丽的。”
“真棒，劳动者最美丽。大家鼓掌！”我被孩子们的积极思考所感染，“刚才我们围绕沈婷茹同学回答的‘美丽的妈妈’展开了讨论，大家的发言很精彩。通过讨论我们得知：母亲的内心有坚定的信仰，喜欢读书，也热爱劳动，这样的妈妈最美丽，也最有魅力。”
至此，这次课堂“意外”算是圆满结束了。
下课后，我将这一过程详细记录了下来。正是这次“意外”引起了我关于处理课堂预设与课堂生成之间的矛盾的一些思考。要真正实现“学生是语文学习的主人”，首先，就不能怕课堂“失控”，甚至要期盼“意外”发生，只有教师敢于放手，给课堂生成足够的生存空间，并让她生根发芽，课堂才会开出“意外”之花。其次，在按照教学设计实施课堂教学的同时要充分尊重学生的见解，紧盯课堂生成，顺势引导，使学生能发挥想象、大胆思考、各抒己见，凸显学生在课堂上的存在感，真正成为课堂学习的主人。最后，教师要发挥教育智慧，使课堂“生成”不仅“开花”，还要“结果”。试想：假如在学生回答“我读到了一个美丽的妈妈”时，发现这个答案不在自己预设的目标中，就草草地以表扬收场，那之后就不会生成一连串的“意外”之花了。
总之，“不破不立”，要在教学中真正突出学生的主体地位，就要敢于打破常规，敢于放手，放手学生，放活教学设计，最终放手课堂，通过一系列的思维活动，学生讨论的、呈现的才是他们自己的认知，得到的才是属于他们的知识。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.2011.