宋代诗人范成大的《儿时拾趣》诗中写道：“黄发垂髫儿，握枝向泥沙。”可见儿童对于美术活动有着天生的兴趣，只要有机会就会进行创作，他们拿来创作的材料都是离得最近最容易取到的物品。当然儿童可能并不认为他们在进行刻意的创作，只是自发的天性使然，只是儿童感性地把握世界的一种方式。
幼儿园应该为儿童创设丰富的环境，支持儿童的全方面发展。在《纲要》中将儿童的学习领域相对分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个，其中艺术包括音乐和美术两方面。在幼儿园中的美术活动内容包含也非常的丰富，这些丰富的活动可以促进儿童的审美能力提升、表达表征能力提升、创造欣赏美能力的提升等。班级中的美工区是将美术活动放在该区域中让儿童自主完成美术活动的一个特定场所，美工区投放的材料与美术活动质量有较强的正向支持作用。
一、美术活动的内容
儿童的美术活动非常重要，是儿童一生中对美的欣赏感受的开端，曾有一项调查发现，儿童在对一些中外著名美术作品进行欣赏时，他们的欣赏角度并不与成人一致，50%以上的儿童并不认为这些画是美或者丑，但是他们对于与生活相近的花、动物、家庭常见品、色彩鲜艳服饰等觉得漂亮，因为他们认为这些可以让他们比较愉快，所以在学前期的儿童美工活动更多应该开展与其生活相关的一些活动，让其能身心愉悦地参与其中。
孔起英认为美术活动包括的内容有绘画、雕塑、工艺、建筑等，每一种活动均有不同的技能和材料要求。绘画在幼儿园的活动包括线条画、色彩画、水墨画等，采用的形式主要有线条、形状、色彩、构图等;雕塑在幼儿园的活动包括泥塑、橡皮泥造型、面团造型等;工艺美术包括折纸、剪纸、线编、粘贴、撕等;建筑活动主要通过搭建来感受空间、形体、比例、色彩、装饰等。还有一个重要的内容就是欣赏活动，可以欣赏各类画作、名画、各种画种、各种雕塑、各种建筑等，可以很好地让儿童在头脑中形成审美心理意象的经验，得到对各种工具和材料的经验。
二、功能区与材料的对应投放策略
儿童在美工区中的活动质量是幼儿园美术领域目标实现的体现。而美工区还应该要进一步地进行功能划分，比如可以大体分为绘画与手工两大块，在所投材料方面根据功能进行调整和安排。
1、美工材料投放种类。绘画区可以将所有关于绘画的内容放在其中，在材料投放方面可以将水墨、水彩、水粉、油画棒、蜡笔等投放在其中;手工区可以将陶泥、橡皮泥、编织材料、剪刀、各种果子石头贝壳等生活物品、面团、珠子等投放在其中。值得注意的是还需要设置一个公共材料区，将一些纸张、胶水、画笔等在两个功能区均需要的物品放在孩子们无论在哪里活动都随时可以取放的地方，这个地方可以介于中间位置。
2、美工区材料投放要求。所有的材料在投放时要遵循易取易放易看到的原则，可以用托盘放在区域柜中，托盘不可过高将材料挡住，最好上边沿不超过2CM的浅底盘，如果没有浅底盘则可以选用透明盒子，让孩子一眼就能望见里面的材料，而不需要将盒子拿出来查看。
一些材料由于形状和规格不一样，不一定能够收纳进区域盘中，这时候需要增加一些特定的工具进行收纳，比如大张的纸可以用类似花瓶的容器;陶泥需要保湿就需要专用保温盒子;剪刀容易发生危险可以悬挂或专门容器让它们口朝下;线状材料容易打结需要固定等等，这些都是在材料投放时需要考虑的因素。
三、美工材料对活动的支持
1、所有材料的投放都是为了支持儿童的美工活动。儿童在幼儿。园的美工活动主要分为有教师指导的活动以及自发的活动，更多的应该以儿童的自主活动为主，教师有指导的活动为辅。便并不代表教师有指导的活动就不重要，其实不是的，一些必要的技能，对工具和材料的运用与理解，对色彩、空间和形状等形式要素的认识和使用都需要老师进行引导，所以在材料投放时还要注意对教师指导类材料投放度的把握。比如范画一直是教育界较为争议的焦点，到底要不要投放范画，怎么投都有较多的讲究，目前更多认为不应投放成型作品让儿童进行临摩，以免限制儿童自我创造，但在进行必要的示范技能时是可以有一定比例的范画出现的，比如老师在示范如何运用水粉色彩时，需要进行示范;当老师示范如何握油画棒时需要示范;当老师调两种色彩混合时需要示范;当老师画不同的形状进行花边装饰时需要示范;当老师讲解构图比例时也需要示范。所以并非不可以给范画，但原则是不能给出全部并要求儿童照着画下来。所以我们在投放时要注意如何投放时对儿童最有利的，以激发他们的创作潜力为出发点而非限制其想象力，即可以支持他们有想象的空间，又不至于让他们没有任何下笔的点而无所适从。
2、在美工区中投放的材料还应该根据活动主题开展的进程而投放。所有的美工活动的安排都应该是紧紧围绕儿童的生活，是儿童能够理解和把握的，所以儿童的美工活动内容应该紧紧围绕其一日生活，应该与正在开展的主题活动相关，材料的投放也应紧紧围绕主题内容开展。比如當春节来临时，可以投放各种纸，特别是传统，红纸孩子可以进行剪纸、写春联、折纸等活动;当母亲节来临时可以投放各种线、珠子、卡纸等，儿童可以为妈妈制作种种礼物;当在各种职业的主题活动时，可以投放各种帽子雨伞纸袋等让儿童绘制各种职业道具;当在春天主题时，可以投放薄纸、竹条等让孩子制作风筝等等，这些都有力地支持孩子的学习整体性，而非将美工活动与孩子的其它学习分割开来，使儿童获得整体经验。
3、美工区材料投放与环境的创设也是分不开的，相辅相成。环境是儿童的第二任老师，有着重要的隐性教育意义，儿童可以通过丰富的环境来学习和获得经验。在创建美工区时就要考虑材料投放后美工区呈现的层次性和丰富性，比如要有相应的隔断，可以是天面的挂饰，可以是地面的区域柜，也可以是通过一些辅助材料形成的参差有序错落有致，比如可以通过儿童操作桌面的不同造型摆放形成视觉冲击，有美感也自然分隔功能区。也可以借助比如植物假树干小屏风等进行造型，这些造型不但可以美化区域，同时还起到展示作品承载材料的作用。有一些材料的投放可以利用墙面，比如可以在墙面设置涂鸦区，让孩子可以尽情地在墙面指定位置进行涂画创作;也可以在墙面投放编织材料，一头固定在墙面，利于儿童操作;也可以在墙面进行一些材料的固定，比如用于粘贴的胶枪比较危险，可以在墙面有一条安全绳固定以保证此材料一直在可控范围内，这些都可以让材料的投放与使用更好地结合起来。
材料的投放还在一定程度上应该为儿童的展示服务。每个儿童在活动中都会产生许多的“作品”，这些“作品”是他们的劳动成果，都有助于他们的自信心自我认同感建立，老师在创设美工区时，应考虑到儿童作品展示的地方。展示的区域可以与功能区操作区域较近，有必要的展示材料，并且要留出足够的位置让儿童可以随时将自己的作品展示出去，通过作品的展示不但可以让儿童随时与自己的作品互动，可以有机会向别人介绍自己的作品及创作过程，同时也可以有机会发现其它小朋友的作品和聆听他人的创作过程，这可以让儿童不但可以向老师学习，更可以向同伴学习和传授经验。这些展示的位置可以是利用墙面，也可以利用天面垂挂或桌面上方等，值得注意的是要在投放材料时考虑好儿童自行对作品展示分享时的身高，展示时需要的辅助工具如小长尾夹、订书机或其它小物件的安全性和方便快捷，让儿童可以随时能够取用。当然还需要考虑整个区域在整体视觉感官上呈现出来的效果，区域中呈现的是儿童自行创作的作品，要能够体现每个儿童的不同表现手法，所以应该要预留不同的展示区，比如立体作品、平面作品;有色彩作品、有撕剪折作品、有编织有造型等，因为每个儿童的兴趣是不一样的，他们的关注点也是不一样的，他们在创作过程中就会最终呈现出异彩纷呈的作品，我们应该投放各种材料为他们的作品展示提供条件，比如可以有置架、网格、平面板、画框等，让每一种作品都有合适的展示，让儿童在创作后可以继续与自己的作品有互动的机会，并鼓励儿童有新想法时可以对这些作品进行补充和修改。
4、材料投放与儿童使用策略：美工区中投放丰富而适宜的材料与工具，可以激发他们动手创作的愿望，同时教会他们使用这些材料的方法，可以提高他们的美术活动的成功率。
当材料投放到了区域之后，我们应该要及时教会儿童学习并掌握这些材料的使用方法，比如当儿童要进行国画用到水墨时，就需要学习毛笔和墨的使用方法，不能让儿童自行先去探索用法，最后可能出现毛笔头被儿童破坏的情况;黑墨如何才能调出浓墨、淡墨等等;用完如何洗笔，换色时如何转换等，都需要先教会儿童使用技能才能让他们有创作的可能。