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【摘要】 语文老师指导学生在阅读中既要读得熟，读得透，还要读得宽，读得深，让学生在读中去发现，在读中去创新。而老师自身也应该在备课的时候，把课文吃透，读出自己的发现，在读中寻求创造，方能引导学生创造性地阅读。这样的阅读教学，我想才是真正地体现了人文性和工具性。
【关键词】 阅读 理解 体验 寻求 创造性
福建师大潘新和先生说过："读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文老师智慧水准和教学效果的潜规则。"从他的话中，让我们做语文老师的明白了：要指导学生在阅读中有所发现，寻求创造，老师自身也应该在备课的时候，把课文吃透，读出自己的发现，在读中寻求创造，方能引导学生创造性地阅读。这样的阅读教学，我想才是真正地体现了人文性和工具性。
首先，从朗读中寻求创造性。朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，老师充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。例如引导学生读《企鹅爸爸》开篇第一段的句子，体会企鹅爸爸呵护小宝宝那感人的情景，特别是数字"64"的反复出现，让学生读出那难耐的艰辛；又比如引导学生读小企鹅出世后，描写企鹅爸爸的句子，体会企鹅爸爸当时复杂的心理活动等等。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们拥有了真正属于自己的思想。这种多角度、体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
在阅读理解中寻求创新。"培养学生独特的感悟"是《语文课程标准》反复强调的问题。学生不能墨守成规，一切遵从老师的安排，没有自己的见解。在课堂教学中应说出自己的独特感悟，并与同伴交流，交流中获得发展。例如让学生联系生活实例讨论交流"快乐是需要付出代价的：要被爱，更要去爱；要获得，更要给与"。（这是西师版语文教材六下《企鹅爸爸》课文中的话）有的说，你想要得到别人的帮助，自己就要首先帮助别人，有的说，如果你认真踏实地学习，就会取得好成绩，懒惰，贪玩，始终是不能获得好成绩的；有的说，真正的快乐不是索取，而是在给与别人关心，帮助后才能获得。…… 学生各抒己见在互相碰撞中加深了认识，真正深入理解了语句中蕴含的哲理，做人的道理。
从课文内容中寻求迁移与拓展。课内知识始终是有限的，只有把课内知识延伸到课外，才能真正丰富学生的知识，真正理解知识，运用知识。例如西师版语文六下课文《暴风雨的启示》课后有这样一个练习："联系课文内容和自己的生活体验，说说你对下面句子的理解"。这道题的目的是拓展内容，加深对"暴风雨启示"的理解，从而把这一道理运用来指导自己去认识身边的人和物。所以，在指导学生理解的时候，我引导学生反复阅读句子"有时，人们受到种种局限，只看到事物的 一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。"先让学生理解句子本身的含义：如果只看到暴风雨前和暴风雨时的一种惊心动魄的美，是一种局限；如果只认识到暴风雨去之后一派绚丽多姿的美，也仍然是一种局限。只有把暴风雨来之前，来之时和去之后的不同的美结合起来，才能真正体会到"大自然整体那无与伦比的和谐的美"。然后，引导学生联系实际谈理解。有的学生说："每一个人都不是十全十美的，总有这样那样的优点与缺点，我们不能光看他的优点或缺点，要全面地看待與评价。"有的说："小草虽然平凡，不引人注目，但是它那顽强的生命力值得我们去学习，它还可以装点我们的环境。"有的说："苦瓜虽然浑身癞皮疙瘩，吃起来很苦，但是它营养丰富，是清热祛暑的好食品。"有的说……这样，让学生从课内拓展到课外，把对事物的认识迁移到做人上，既丰富了学生的知识，又加深了学生对课内知识的领会与运用，使学生用学到的知识与道理去指导自己的言行。
总之，读，既要读得熟，读得透，还要读得宽，读得深，让学生在读中去发现，在读中去创新。
【关键词】 阅读 理解 体验 寻求 创造性
福建师大潘新和先生说过："读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文老师智慧水准和教学效果的潜规则。"从他的话中，让我们做语文老师的明白了：要指导学生在阅读中有所发现，寻求创造，老师自身也应该在备课的时候，把课文吃透，读出自己的发现，在读中寻求创造，方能引导学生创造性地阅读。这样的阅读教学，我想才是真正地体现了人文性和工具性。
首先，从朗读中寻求创造性。朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，老师充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。例如引导学生读《企鹅爸爸》开篇第一段的句子，体会企鹅爸爸呵护小宝宝那感人的情景，特别是数字"64"的反复出现，让学生读出那难耐的艰辛；又比如引导学生读小企鹅出世后，描写企鹅爸爸的句子，体会企鹅爸爸当时复杂的心理活动等等。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们拥有了真正属于自己的思想。这种多角度、体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
在阅读理解中寻求创新。"培养学生独特的感悟"是《语文课程标准》反复强调的问题。学生不能墨守成规，一切遵从老师的安排，没有自己的见解。在课堂教学中应说出自己的独特感悟，并与同伴交流，交流中获得发展。例如让学生联系生活实例讨论交流"快乐是需要付出代价的：要被爱，更要去爱；要获得，更要给与"。（这是西师版语文教材六下《企鹅爸爸》课文中的话）有的说，你想要得到别人的帮助，自己就要首先帮助别人，有的说，如果你认真踏实地学习，就会取得好成绩，懒惰，贪玩，始终是不能获得好成绩的；有的说，真正的快乐不是索取，而是在给与别人关心，帮助后才能获得。…… 学生各抒己见在互相碰撞中加深了认识，真正深入理解了语句中蕴含的哲理，做人的道理。
从课文内容中寻求迁移与拓展。课内知识始终是有限的，只有把课内知识延伸到课外，才能真正丰富学生的知识，真正理解知识，运用知识。例如西师版语文六下课文《暴风雨的启示》课后有这样一个练习："联系课文内容和自己的生活体验，说说你对下面句子的理解"。这道题的目的是拓展内容，加深对"暴风雨启示"的理解，从而把这一道理运用来指导自己去认识身边的人和物。所以，在指导学生理解的时候，我引导学生反复阅读句子"有时，人们受到种种局限，只看到事物的 一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。"先让学生理解句子本身的含义：如果只看到暴风雨前和暴风雨时的一种惊心动魄的美，是一种局限；如果只认识到暴风雨去之后一派绚丽多姿的美，也仍然是一种局限。只有把暴风雨来之前，来之时和去之后的不同的美结合起来，才能真正体会到"大自然整体那无与伦比的和谐的美"。然后，引导学生联系实际谈理解。有的学生说："每一个人都不是十全十美的，总有这样那样的优点与缺点，我们不能光看他的优点或缺点，要全面地看待與评价。"有的说："小草虽然平凡，不引人注目，但是它那顽强的生命力值得我们去学习，它还可以装点我们的环境。"有的说："苦瓜虽然浑身癞皮疙瘩，吃起来很苦，但是它营养丰富，是清热祛暑的好食品。"有的说……这样，让学生从课内拓展到课外，把对事物的认识迁移到做人上，既丰富了学生的知识，又加深了学生对课内知识的领会与运用，使学生用学到的知识与道理去指导自己的言行。
总之，读，既要读得熟，读得透，还要读得宽，读得深，让学生在读中去发现，在读中去创新。