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诗歌文化可以说是我们中华文化的集大成者,诗歌所体现出来的和谐美、意境美、情感美,是无与伦比的。孔子对诗歌的作用有精确的论述:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨”,这说明诗歌是诗人对生活观察的高度凝聚,是几千年社会精神文化的精髓。它对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何东西无法替代的作用。诗歌是我们文化的精品,曾让多少人为之沉迷,喟叹不已。今人古人,浅唱低吟,走过了一辈又一辈,诗歌曾是这样的深入人心。
在中学语文教学中,诗歌是教学难度较大的一种文体。一些脍炙人口的传世佳作,有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。教师精疲力竭却收效甚微,学生机械听讲却热情全无。诗歌教学方法的改进势在必行。我以为教师教诗歌犹如厨师做菜,原材料已定,再选择配料,既要体现出原材料的精美,又要满足学生的口味,运用自己的技艺和智慧,使出浑身解数,烧、烤、烹、调,从而做出一道色香味俱全的大餐来。只不过教师所做的是一道诗歌的精神大餐。在诗歌教学中我们可以从以下几个方面进行努力:
一、了解诗歌的写作背景
创作往往“感于哀乐,缘事而发”,诗词作品常常是作者经历,思想感情的外现。因此,我们赏诗,须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人方能知其言”。故在研赏古诗词课前,先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景,在浩瀚的历史长河中,诗人们仿佛离我们很遥远,学生对他们有着一种距离感和陌生感,对他们的感知很空洞。如果了解了其人其事,那些古人就像多了些生命力,感触着他们生命中的喜和悲,学生的心也就更贴近了古人的诗作。同时亦丰富学生对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识积累。
二、重视诗歌教学中朗读的作用
诗歌一般讲究押韵与节奏,尤其是我国古典诗歌在形式上具有声律顿挫的特点,是声情并茂的产物,它是非常适合朗读的。此外,所谓“书读百遍,其义自见”,吟诵对于诗歌的欣赏具有很大的作用。再者,对于刚进入中学的学生来说,朗诵也适合他们的口味,容易引起他们的兴趣。比如在教《再别康桥》时,我刚说,今天我们学习的是徐志摩的《再别康桥》,话音未落,有的同学就已迫不及待地轻声朗诵起来:轻轻的我走了,正如我轻轻的来……可见韵律和谐的诗歌就已经引发了学生极大的阅读兴趣了。教学时可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式:如教师范读、齐声朗读、个别朗读、配乐朗读、分角色朗读等,营造朗读的气氛,引导学生渐入佳境,感受诗歌构思和语言形式上的鲜明特点。
三、读懂诗句
因为诗在语言上有其特殊性,所以诗歌的解读首先就要在文句上读懂它。即搞懂诗词作品的词义、句意、段意、全文大意。亦即弄明白它说的是什么意思。诗歌语言的特点是精练、浓缩、富有跳跃性。要结合上下语境准确把握词义、句意。在理解词义方面,我们可以从抓住诗中关键的一些动词、形容词、叠音词等方面入手,结合诗句进行体会、揣摩,还要善于抓住一首诗中传达主旨的关键词和关键句。抓住它们,也就是找到了理解和鉴赏诗歌的钥匙。此外还应注意诗的语序及整体的语言特点。教师可安排学生进行课前预习,在课堂上也可稍用讲解。此外也可作一些理解词义的练习和做些翻译古诗的练习,要求学生掌握一定数量的实词和虚词的含义、及语句的结构特点。夯实他们的古文功底,对较顺畅地理解诗歌的含义将起到极大的作用,也将提高学生的诗歌阅读能力。
四、领会诗歌所表现的意境
意境是诗的灵魂,诗的生命,是诗歌中意与境两个因素的和谐统一。“意”即诗人在诗中抒发的感情,它是通过诗人描绘的事物和画面来表现的,这些描绘的事物和画面即是“境”。在教学中对意境的透析也就成为阅读鉴赏诗歌的一个重要途径,只有注重了诗歌的意境教学,才能更好地把握作者的思想感情,领会诗歌的深层内涵,从而使学生受到古典诗歌美的熏陶,达到良好的教学效果。
在诗歌教学中可适时穿插基础知识,提升学生的鉴赏诗歌意境的能力。如介绍诗歌的表现方法——借景抒情、情景交融、烘托渲染、引用典故、动静结合、联想想象等,介绍诗歌鉴赏的方法——审视文题、联系背景、感知意象、推敲字词、品味佳句,提升学生对诗歌的鉴赏能力。还可通过质疑答疑的方法,加深对诗歌意境的理解。也可对诗歌进行横向或纵向比较,挖掘其中的异同及特点。使学生加深对课文的理解,激发了兴趣,陶治了情操,活跃了想象力和创造力,起到很好的诗歌教学效果。
要改变教学方法上的陈旧性,努力体现综合性与灵活性。这就提醒人们要转变诗歌教学观念,要从具体作品的具体特点出发,努力体现教学程序与形式手段的灵活性与多样性。教师犹如一位高明的厨师,以荤素搭配、营养合理之道,引导学生品味一道让人馋涎欲滴的诗歌大餐。
以上是我的关于诗歌教学的一些肤浅的体会。所谓“教无定法”,众人各抒己见,实现教学课堂的万紫千红。在推行新课改教学的今天,我们所有的语文教师都应该积极行动起来,开创诗歌教学的新天地。
(作者单位:湖南省辰溪县教师进修学校)
在中学语文教学中,诗歌是教学难度较大的一种文体。一些脍炙人口的传世佳作,有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。教师精疲力竭却收效甚微,学生机械听讲却热情全无。诗歌教学方法的改进势在必行。我以为教师教诗歌犹如厨师做菜,原材料已定,再选择配料,既要体现出原材料的精美,又要满足学生的口味,运用自己的技艺和智慧,使出浑身解数,烧、烤、烹、调,从而做出一道色香味俱全的大餐来。只不过教师所做的是一道诗歌的精神大餐。在诗歌教学中我们可以从以下几个方面进行努力:
一、了解诗歌的写作背景
创作往往“感于哀乐,缘事而发”,诗词作品常常是作者经历,思想感情的外现。因此,我们赏诗,须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人方能知其言”。故在研赏古诗词课前,先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景,在浩瀚的历史长河中,诗人们仿佛离我们很遥远,学生对他们有着一种距离感和陌生感,对他们的感知很空洞。如果了解了其人其事,那些古人就像多了些生命力,感触着他们生命中的喜和悲,学生的心也就更贴近了古人的诗作。同时亦丰富学生对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识积累。
二、重视诗歌教学中朗读的作用
诗歌一般讲究押韵与节奏,尤其是我国古典诗歌在形式上具有声律顿挫的特点,是声情并茂的产物,它是非常适合朗读的。此外,所谓“书读百遍,其义自见”,吟诵对于诗歌的欣赏具有很大的作用。再者,对于刚进入中学的学生来说,朗诵也适合他们的口味,容易引起他们的兴趣。比如在教《再别康桥》时,我刚说,今天我们学习的是徐志摩的《再别康桥》,话音未落,有的同学就已迫不及待地轻声朗诵起来:轻轻的我走了,正如我轻轻的来……可见韵律和谐的诗歌就已经引发了学生极大的阅读兴趣了。教学时可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式:如教师范读、齐声朗读、个别朗读、配乐朗读、分角色朗读等,营造朗读的气氛,引导学生渐入佳境,感受诗歌构思和语言形式上的鲜明特点。
三、读懂诗句
因为诗在语言上有其特殊性,所以诗歌的解读首先就要在文句上读懂它。即搞懂诗词作品的词义、句意、段意、全文大意。亦即弄明白它说的是什么意思。诗歌语言的特点是精练、浓缩、富有跳跃性。要结合上下语境准确把握词义、句意。在理解词义方面,我们可以从抓住诗中关键的一些动词、形容词、叠音词等方面入手,结合诗句进行体会、揣摩,还要善于抓住一首诗中传达主旨的关键词和关键句。抓住它们,也就是找到了理解和鉴赏诗歌的钥匙。此外还应注意诗的语序及整体的语言特点。教师可安排学生进行课前预习,在课堂上也可稍用讲解。此外也可作一些理解词义的练习和做些翻译古诗的练习,要求学生掌握一定数量的实词和虚词的含义、及语句的结构特点。夯实他们的古文功底,对较顺畅地理解诗歌的含义将起到极大的作用,也将提高学生的诗歌阅读能力。
四、领会诗歌所表现的意境
意境是诗的灵魂,诗的生命,是诗歌中意与境两个因素的和谐统一。“意”即诗人在诗中抒发的感情,它是通过诗人描绘的事物和画面来表现的,这些描绘的事物和画面即是“境”。在教学中对意境的透析也就成为阅读鉴赏诗歌的一个重要途径,只有注重了诗歌的意境教学,才能更好地把握作者的思想感情,领会诗歌的深层内涵,从而使学生受到古典诗歌美的熏陶,达到良好的教学效果。
在诗歌教学中可适时穿插基础知识,提升学生的鉴赏诗歌意境的能力。如介绍诗歌的表现方法——借景抒情、情景交融、烘托渲染、引用典故、动静结合、联想想象等,介绍诗歌鉴赏的方法——审视文题、联系背景、感知意象、推敲字词、品味佳句,提升学生对诗歌的鉴赏能力。还可通过质疑答疑的方法,加深对诗歌意境的理解。也可对诗歌进行横向或纵向比较,挖掘其中的异同及特点。使学生加深对课文的理解,激发了兴趣,陶治了情操,活跃了想象力和创造力,起到很好的诗歌教学效果。
要改变教学方法上的陈旧性,努力体现综合性与灵活性。这就提醒人们要转变诗歌教学观念,要从具体作品的具体特点出发,努力体现教学程序与形式手段的灵活性与多样性。教师犹如一位高明的厨师,以荤素搭配、营养合理之道,引导学生品味一道让人馋涎欲滴的诗歌大餐。
以上是我的关于诗歌教学的一些肤浅的体会。所谓“教无定法”,众人各抒己见,实现教学课堂的万紫千红。在推行新课改教学的今天,我们所有的语文教师都应该积极行动起来,开创诗歌教学的新天地。
(作者单位:湖南省辰溪县教师进修学校)