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【摘要】文章介绍了在转化后进生工作中运用心理暗示的实践。心理暗示可以使学生在无意中产生某种观念，进而使这种观念反映在动作和行为之中，使不起眼、表现差的学生产生巨大的能量，从而树立了自信，获得了成功的体验。
【关键词】心理暗示;后进生;转化
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”暗示教育就是这样的方法，它没有命令和强制，只是通过教师直观的心理暗示，育人于无形之中，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”。在教学实践中，我深刻体会到了这一教育方法的作用。
在我的班上有这么一个学生，他自我约束力不强，上课爱插嘴，所以少不了老师的批评。刚学汉语拼音时也因为上述原因而落于其他的同学，但只要他的家长抓得紧，他也能达到中上等的水平，也就是说，他的学习能力不比别人差，只是学习习惯不好，没有自信。而且他有个坏毛病，考试时会不自觉地看他的同桌（同桌比较优秀），这点我也跟他强调过，但由于对自己的不自信，他每次还会做同样的事。对此，我一直在思考该用什么样的办法来帮助他。
有一天，发生了一件事，使这一切出现了转机。那天，他因生病早晨没来学校，而正巧第一节课我做了一次语文单元测试。两节课后，他在妈妈的陪同下来到学校，本来是要请假的，但听到我给学生做了单元测验后，他妈妈非让他考完再走，当时班上的学生都去上音乐课了，看他状态还行，我便让他考了。虽然生着病，但他仍旧歪着脑袋考完了那张试卷，我当即批改了他的卷子，让人意外的是，他竟然考了100分。他自己也感到很惊讶，似乎不相信自己竟然能取得这样的好成绩，并用不相信的眼神来回地看着我和他妈妈，他的妈妈非常开心，并表扬了他。这时，我突然想起他考试时的坏毛病，于是便说：“孩子，你看，考试看同桌总是考不好，自己做反而能得100分，说明你其实是会的，只要你相信自己，细心一点就都能做对，下次考试一定要自己做，那样就能再考100分了。”他这才带着喜悦的心情和妈妈离开了学校。
他走后，我想不能放过这次契机，我要在将来的一段时间内把他的自信培养起来，改掉他考试看同桌的习惯。于是，在接下来的日子里，每次上课只要他举手发言我就喊他，并不时表扬他，课后我还不断给他暗示，说“孩子，看来这次生病使你开窍了，你看你现在多好啊”之类的积极暗示的话，让他相信他确实由于这次生病而开窍了。实践证明，我的方法奏效了，在接下来的几次单元测试中他都取得了好成绩，他变得越来越自信，学习也越来越积极了。有一天早晨，他妈妈来到学校，突然问我他家孩子最近怎么了，是不是考试又作弊了，我说没有啊，他妈妈便说，昨天的测试他考了和同桌一样的分数，这时他也在听，便说：“不是的，我没看他的，我和他错的又不一样。”于是我便告诉他妈妈我采用心理暗示鼓励他的事，希望他们也可以试着去做，并当他妈妈的面又夸奖了他，说他真的长大了，开窍了。他听了喜滋滋的，脸上洋溢着自信的笑容。
这个案例告诉我，通过巧妙的心理暗示，可以培养一个学生的自信。其实这个学生一直都有很强的学习能力，但在学期初，他由于学习习惯不好，落后于其他的学生，从而变得不自信，导致他在很长一段时间里都很自卑，不敢表达自己，或对自己持有否定的态度，成就动机不高，对自己中等偏下的成绩也习以为常，学习的主动性和积极性也就大大降低。而我则是通过一个契机帮他拾回了自信，使他在心理暗示的作用下重新拾回自信。如果我对他生病时考试考到100分只是表扬一下，一笔带过，而没有后续的鼓励和暗示，那么我给他的定位一定会让他更加相信自己是不聪明的，那么他的成绩就有可能一直都在中下水平甚至更低。一年级对孩子来说是个重要的时期，好的习惯在这个时期养成，自信也是在这个时期培养起来的，作为老师，我紧记这个时期千万别给任何一个孩子定位，因为他们的潜力都是无限的。
还有一个典型的例子，就是我们班的苗某。以前他的作业本很不整洁，写字不工整，本子上也到处是油渍和黑印儿，所以经常被老师批评，这令我很苦恼。虽然我找他谈过很多次，但是收效并不显著。记得有一次下课，我看到他并没有像其他同学那样休息，而是在自己的座位上写着什么，很认真的样子。我很好奇，于是走过去想一探究竟，没想到他正低着头在写字，一笔一划的很是认真，字也写得比之前的工整很多，我就意识到这是一个很好的教育契机，于是我表现出特别高兴和欣赏的样子，拿着他写的字端详了半天，还不住地称赞，得知他寒假时一直坚持在家练字后，我便在课上把他写的字展示给其他同学看，其他同学也纷纷夸奖他。我看到他露出了骄傲的神色，于是抓住时机说：“你真是令人刮目相看呀，以后作业也像这样写好不好？”他高兴地不断点头。
但我深知，一次表扬还不能够成为他不懈的动力，于是我当晚就打电话给他的家人，让他们鼓励苗某练字，并在后来的日子中不断暗示他的字写得越来越好，每次改作业时都会不经意地惊讶于他的进步，还不只一次地把他作为最典型的榜样激励其他孩子，一个学期下来，他真的做到了，他不仅成为班上写字很好的学生，就连学习成绩也随之进步了。
其实，这就是利用心理暗示的方法在教育学生。在刚进学校时，每个孩子都希望自己是优秀的，但因为没有良好的习惯而落后于人，使得他们变得敏感而自卑。苗某这样的孩子在任何一所学校都能找到，他们是同学眼中的弱势群体，他们在同学的嘲笑中逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界的负面心理暗示下，他们承认自己是笨的，并相信自己是不行的。所以我在对待后进生时十分注意自己的态度和方法，经常从一些细节中发现他们的优点，并以此为契机用心理暗示的方法让他们相信自己是行的、是可以的，让他们的心灵得以舒展，并重新振作起来，重新焕发新的光彩。
经过多次的实践，我觉得心理暗示在转化后进生方面有很明显的效果。当然，也不是每次都能成功。
首先，你得抓住机会。小学教育教学的工作是繁杂而琐碎的，老师常常会在重复再重复的日常工作中失去敏銳的观察力，对学生微小的改变感受迟钝，甚至忽略，这就失去了最宝贵的心理暗示的契机，所以我时刻提醒自己，要在烦琐的工作中保持清醒，注意观察，并坚持每天写教学日记。在开始暗示后，你不能等待孩子的变化，而要积极地创造条件和环境让孩子逐渐相信自己的转变是真实可信的，也就是强化暗示的作用。空头表扬是不会给孩子带来自我认可的，只有他真正进步了，你的表扬才会起作用。比如苗某被我表扬后，我就立即和他的家人联系，家校努力配合让孩子真正进步，这样，在他进步后我又再次表扬他，让他体会到自己的进步是持续的，从而树立自信心，拥有战胜困难和挫折的勇气，形成良性循环，并且我还在以后的日子中通过谈心、表扬等方式来让他相信自己是最棒的、最优秀的。这样，暗示才能从外部的他人暗示转化为自我暗示，进而促使他更坚定持久地走下去。
其次，每个老师都要清楚，心理暗示的过程是漫长的，效果也会根据不同个体的不同情况和暗示的强度而变化，要持之以恒。并且，暗示越含蓄，效果越好，尽量少用命令式的方式去提出要求。若能用含蓄巧妙的方法去引导，就能获得更好的效果。教师要力求通过语言、眼神、体态、行为等非理性直觉，直接诉诸人的情感，使学生在积极的氛围中接受教育，促进学生产生积极的心理倾向。同时，教师应该注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我肯定。
经过实践，我领略到了心理暗示教育在后进生转化方面的作用，同时我认为，心理暗示教育并不仅仅适用于这一个方面，在班级工作等各个层面也是可以合理利用的。我将继续研究和探索，并且积极地暗示自己，要不断地学习、钻研，并积极地面对工作和生活。
【关键词】心理暗示;后进生;转化
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”暗示教育就是这样的方法，它没有命令和强制，只是通过教师直观的心理暗示，育人于无形之中，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”。在教学实践中，我深刻体会到了这一教育方法的作用。
在我的班上有这么一个学生，他自我约束力不强，上课爱插嘴，所以少不了老师的批评。刚学汉语拼音时也因为上述原因而落于其他的同学，但只要他的家长抓得紧，他也能达到中上等的水平，也就是说，他的学习能力不比别人差，只是学习习惯不好，没有自信。而且他有个坏毛病，考试时会不自觉地看他的同桌（同桌比较优秀），这点我也跟他强调过，但由于对自己的不自信，他每次还会做同样的事。对此，我一直在思考该用什么样的办法来帮助他。
有一天，发生了一件事，使这一切出现了转机。那天，他因生病早晨没来学校，而正巧第一节课我做了一次语文单元测试。两节课后，他在妈妈的陪同下来到学校，本来是要请假的，但听到我给学生做了单元测验后，他妈妈非让他考完再走，当时班上的学生都去上音乐课了，看他状态还行，我便让他考了。虽然生着病，但他仍旧歪着脑袋考完了那张试卷，我当即批改了他的卷子，让人意外的是，他竟然考了100分。他自己也感到很惊讶，似乎不相信自己竟然能取得这样的好成绩，并用不相信的眼神来回地看着我和他妈妈，他的妈妈非常开心，并表扬了他。这时，我突然想起他考试时的坏毛病，于是便说：“孩子，你看，考试看同桌总是考不好，自己做反而能得100分，说明你其实是会的，只要你相信自己，细心一点就都能做对，下次考试一定要自己做，那样就能再考100分了。”他这才带着喜悦的心情和妈妈离开了学校。
他走后，我想不能放过这次契机，我要在将来的一段时间内把他的自信培养起来，改掉他考试看同桌的习惯。于是，在接下来的日子里，每次上课只要他举手发言我就喊他，并不时表扬他，课后我还不断给他暗示，说“孩子，看来这次生病使你开窍了，你看你现在多好啊”之类的积极暗示的话，让他相信他确实由于这次生病而开窍了。实践证明，我的方法奏效了，在接下来的几次单元测试中他都取得了好成绩，他变得越来越自信，学习也越来越积极了。有一天早晨，他妈妈来到学校，突然问我他家孩子最近怎么了，是不是考试又作弊了，我说没有啊，他妈妈便说，昨天的测试他考了和同桌一样的分数，这时他也在听，便说：“不是的，我没看他的，我和他错的又不一样。”于是我便告诉他妈妈我采用心理暗示鼓励他的事，希望他们也可以试着去做，并当他妈妈的面又夸奖了他，说他真的长大了，开窍了。他听了喜滋滋的，脸上洋溢着自信的笑容。
这个案例告诉我，通过巧妙的心理暗示，可以培养一个学生的自信。其实这个学生一直都有很强的学习能力，但在学期初，他由于学习习惯不好，落后于其他的学生，从而变得不自信，导致他在很长一段时间里都很自卑，不敢表达自己，或对自己持有否定的态度，成就动机不高，对自己中等偏下的成绩也习以为常，学习的主动性和积极性也就大大降低。而我则是通过一个契机帮他拾回了自信，使他在心理暗示的作用下重新拾回自信。如果我对他生病时考试考到100分只是表扬一下，一笔带过，而没有后续的鼓励和暗示，那么我给他的定位一定会让他更加相信自己是不聪明的，那么他的成绩就有可能一直都在中下水平甚至更低。一年级对孩子来说是个重要的时期，好的习惯在这个时期养成，自信也是在这个时期培养起来的，作为老师，我紧记这个时期千万别给任何一个孩子定位，因为他们的潜力都是无限的。
还有一个典型的例子，就是我们班的苗某。以前他的作业本很不整洁，写字不工整，本子上也到处是油渍和黑印儿，所以经常被老师批评，这令我很苦恼。虽然我找他谈过很多次，但是收效并不显著。记得有一次下课，我看到他并没有像其他同学那样休息，而是在自己的座位上写着什么，很认真的样子。我很好奇，于是走过去想一探究竟，没想到他正低着头在写字，一笔一划的很是认真，字也写得比之前的工整很多，我就意识到这是一个很好的教育契机，于是我表现出特别高兴和欣赏的样子，拿着他写的字端详了半天，还不住地称赞，得知他寒假时一直坚持在家练字后，我便在课上把他写的字展示给其他同学看，其他同学也纷纷夸奖他。我看到他露出了骄傲的神色，于是抓住时机说：“你真是令人刮目相看呀，以后作业也像这样写好不好？”他高兴地不断点头。
但我深知，一次表扬还不能够成为他不懈的动力，于是我当晚就打电话给他的家人，让他们鼓励苗某练字，并在后来的日子中不断暗示他的字写得越来越好，每次改作业时都会不经意地惊讶于他的进步，还不只一次地把他作为最典型的榜样激励其他孩子，一个学期下来，他真的做到了，他不仅成为班上写字很好的学生，就连学习成绩也随之进步了。
其实，这就是利用心理暗示的方法在教育学生。在刚进学校时，每个孩子都希望自己是优秀的，但因为没有良好的习惯而落后于人，使得他们变得敏感而自卑。苗某这样的孩子在任何一所学校都能找到，他们是同学眼中的弱势群体，他们在同学的嘲笑中逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界的负面心理暗示下，他们承认自己是笨的，并相信自己是不行的。所以我在对待后进生时十分注意自己的态度和方法，经常从一些细节中发现他们的优点，并以此为契机用心理暗示的方法让他们相信自己是行的、是可以的，让他们的心灵得以舒展，并重新振作起来，重新焕发新的光彩。
经过多次的实践，我觉得心理暗示在转化后进生方面有很明显的效果。当然，也不是每次都能成功。
首先，你得抓住机会。小学教育教学的工作是繁杂而琐碎的，老师常常会在重复再重复的日常工作中失去敏銳的观察力，对学生微小的改变感受迟钝，甚至忽略，这就失去了最宝贵的心理暗示的契机，所以我时刻提醒自己，要在烦琐的工作中保持清醒，注意观察，并坚持每天写教学日记。在开始暗示后，你不能等待孩子的变化，而要积极地创造条件和环境让孩子逐渐相信自己的转变是真实可信的，也就是强化暗示的作用。空头表扬是不会给孩子带来自我认可的，只有他真正进步了，你的表扬才会起作用。比如苗某被我表扬后，我就立即和他的家人联系，家校努力配合让孩子真正进步，这样，在他进步后我又再次表扬他，让他体会到自己的进步是持续的，从而树立自信心，拥有战胜困难和挫折的勇气，形成良性循环，并且我还在以后的日子中通过谈心、表扬等方式来让他相信自己是最棒的、最优秀的。这样，暗示才能从外部的他人暗示转化为自我暗示，进而促使他更坚定持久地走下去。
其次，每个老师都要清楚，心理暗示的过程是漫长的，效果也会根据不同个体的不同情况和暗示的强度而变化，要持之以恒。并且，暗示越含蓄，效果越好，尽量少用命令式的方式去提出要求。若能用含蓄巧妙的方法去引导，就能获得更好的效果。教师要力求通过语言、眼神、体态、行为等非理性直觉，直接诉诸人的情感，使学生在积极的氛围中接受教育，促进学生产生积极的心理倾向。同时，教师应该注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我肯定。
经过实践，我领略到了心理暗示教育在后进生转化方面的作用，同时我认为，心理暗示教育并不仅仅适用于这一个方面，在班级工作等各个层面也是可以合理利用的。我将继续研究和探索，并且积极地暗示自己，要不断地学习、钻研，并积极地面对工作和生活。