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摘要：教师是活动的组织者和引导者，教学中应培养学生自主探究的兴趣，使学生在自主探究中得到全面提高。而兴趣是探求知识，认识事物的推动力。
关键词：兴趣；自主探究；实验；活动
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-104-001
兴趣是相对于人的注意力、想象力，记忆力等因素而言的“非智力”的心理因素。它对激发学习动机，调动学习的主动l生和积极性起着重大作用，是学习的一种内在动力。所以培养学生的学习兴趣，历来都被重视。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。那么如何激发学生自主探究的兴趣？总结几年来从事教学的经验，有了以下几点体会。
一、激发学生自主探究的兴趣
浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而县有敏锐的思维，丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识，认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究的学习数学，最重要的是让学生明白知识就在身边，从而激发学生学习的兴趣。
如在教学《分数的意义》时，我联系了学生熟悉的物体——苹果导入问学生：生活中吃的食物有哪些？
生：梨、桃子、面包、生日蛋糕……
师：你们喜欢吃这些食物吗？
生：喜欢。
师：如果把一个苹果分给四个人来吃，该如何分才公平？
生：每个人分的大小一样。
师：很好，我们把一个物体分成大小一样的四份，取其中的一份，就是这个物体的1/4，那么如何分才能分出这个物体的1/5、1/3、2/6呢？
生：（1）把一个物体分成大小一样的5份，取其中的一份叫做1/5。
（2）把一个物体分成大小一样的3份，取其中的一份叫做1/3。
（3）把一个物体分成大小一样的6份，取其中的二份叫做2/6。
师：这个大小一样在数学上就叫作平均分，所以，把一个物体平均分成4份，取其中的1份叫做它的1/4。
联系生活，让学生在不知不觉中学到知识，明白学习就是帮助自己解决生活中的问题，同时营造一个活跃、和谐的良好教学氛围，激发学生自主探究的兴趣。
二、让学生通过实验促使他们自主探究
课堂教学中，教师要精心设计一些实验活动，使学生能在实验活动中学习科学，感受身边的科学，加深对科学的理解和掌握，对科学知识产生兴趣，让学生在经历实验活动的过程中，获得自主探究的成功。
如在教学《物体的热胀冷缩》时，我先提出了这样一个问题：同学们你们都在家烧过开水，壶里的水被烧开后，为什么会往外溢呢？
（1）壶里的水开了，水的体积变大了，热气把水从壶里挤出来了。
（2）壶里的水开了，水的重量增加了，水壶里水放不下了，于是就溢出来了等等。
面对学生依靠生活经验做出的猜测、假想，我没有轻易下结论，而是再把问题抛给学生，组织、引导他们进行分析讨论，对于讨论不能解决的问题通过实验、假设，到底是什么原因引起水烧开后往外溢呢？经过讨论，又设计出了“烧杯里的水在受热受冷的条件下有何变化”的实验。“怎样使烧杯中的水受冷受热呢？”学生很快地提出：可以放进热水里，用酒精灯加热；放进冰箱降温。我在整个教学过程中放手让学生自己进行实验、探究。在实验中关注学生的进度，随时进行指导，确保实验的成功。当得出水有热胀冷缩的性质后，继续为学生提供熟悉的液体：香油、醋、酱油等。让他们继续研究，使他们感到实验非常贴近生活，为他们提供轻松、愉快的学习氛围。
三、设疑促使学生自主探究
质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会自主地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。
人的思维始于“问题”，问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如在教学《小白兔和小灰兔》时，我提出“小白兔和小灰兔各做了什么事？”问题提出后，学生稍加思考，争先恐后的举手回答：小白兔不要老山羊送的白菜，他要了一包菜籽，自己种菜，结果有了吃不完的白菜；小灰兔把老山羊送的白菜拉回家，天天不干活，饿了吃老山羊送的菜，吃完了又到老山羊家里去要菜。至此，作为传统的教学，问题解决了，但此时，我又进一步设疑：“小白兔有了菜籽，就一定有吃不完的菜吗？”问题一出，教室里面一片沉寂，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生的思维一下子打开了，问题的答案出现了许多：有的说自己种的就会有吃不完的菜；有的说菜籽不好可能一棵白菜也没有；有的说就算菜籽好，如果不好好的管理也不会有白菜。学生一下子分成了三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是“小白兔不一定有吃不完的菜。”有了菜籽，只有好好的管理：定时的浇水、施肥、除草，才会有白菜吃。有目的、有计划的为学生设疑，激发了学生思维，使学生能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。
四、让学生在活动中自主探究
学生对发生在自己身边的事物最容易产生兴趣，如果发生在自己身边的事情让学生能用自己所学的知识来解决，那就更会激发学生探究的兴趣。
在生活中，我密切联系学生已有的经验，从学生所处的自然环境和社会环境出发，开展活动。把生活中的问题转化为研究的对象，学生就会感到亲切，进而激发起强烈的自主探究的兴趣。
要想让学生在各种各样的活动中自主探究，还应该让学生主动、活泼地学习，唤醒他们的自主意识。教师就要通过多种途径教育引导学生主动地、创造性地学习，让学生从被动接受转化为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识。如在《身边的垃圾从哪里而来》活动中，先让学生留意身边的垃圾，这些垃圾有什么共同点？它们的去向在哪里？然后让学生通过记日记的形式，把自己发现的问题写下来；最后在老师的指导下，生成自己要研究的问题。在这个过程中，让学生体会到活动是自己的活动，研究的问题是自己发现的问题，那么我就要把这个问题弄清楚，把活动开展好，使学生产生主人翁责任感，再通过组织考察、去图书室、电脑室查资料，为孩子们创设积极探究的氛围，充分调动学生的积极性、自主性，促使学生保持探究的兴趣，积极开展活动，在活动中去探究、去实践、去创新。
总之，在教学中，我觉得要尽量给学生多一些探究的机会，多一些思考的时间，多一些成功的喜悦，让学生自己去发现、去探究。
关键词：兴趣；自主探究；实验；活动
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-104-001
兴趣是相对于人的注意力、想象力，记忆力等因素而言的“非智力”的心理因素。它对激发学习动机，调动学习的主动l生和积极性起着重大作用，是学习的一种内在动力。所以培养学生的学习兴趣，历来都被重视。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。那么如何激发学生自主探究的兴趣？总结几年来从事教学的经验，有了以下几点体会。
一、激发学生自主探究的兴趣
浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而县有敏锐的思维，丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识，认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究的学习数学，最重要的是让学生明白知识就在身边，从而激发学生学习的兴趣。
如在教学《分数的意义》时，我联系了学生熟悉的物体——苹果导入问学生：生活中吃的食物有哪些？
生：梨、桃子、面包、生日蛋糕……
师：你们喜欢吃这些食物吗？
生：喜欢。
师：如果把一个苹果分给四个人来吃，该如何分才公平？
生：每个人分的大小一样。
师：很好，我们把一个物体分成大小一样的四份，取其中的一份，就是这个物体的1/4，那么如何分才能分出这个物体的1/5、1/3、2/6呢？
生：（1）把一个物体分成大小一样的5份，取其中的一份叫做1/5。
（2）把一个物体分成大小一样的3份，取其中的一份叫做1/3。
（3）把一个物体分成大小一样的6份，取其中的二份叫做2/6。
师：这个大小一样在数学上就叫作平均分，所以，把一个物体平均分成4份，取其中的1份叫做它的1/4。
联系生活，让学生在不知不觉中学到知识，明白学习就是帮助自己解决生活中的问题，同时营造一个活跃、和谐的良好教学氛围，激发学生自主探究的兴趣。
二、让学生通过实验促使他们自主探究
课堂教学中，教师要精心设计一些实验活动，使学生能在实验活动中学习科学，感受身边的科学，加深对科学的理解和掌握，对科学知识产生兴趣，让学生在经历实验活动的过程中，获得自主探究的成功。
如在教学《物体的热胀冷缩》时，我先提出了这样一个问题：同学们你们都在家烧过开水，壶里的水被烧开后，为什么会往外溢呢？
（1）壶里的水开了，水的体积变大了，热气把水从壶里挤出来了。
（2）壶里的水开了，水的重量增加了，水壶里水放不下了，于是就溢出来了等等。
面对学生依靠生活经验做出的猜测、假想，我没有轻易下结论，而是再把问题抛给学生，组织、引导他们进行分析讨论，对于讨论不能解决的问题通过实验、假设，到底是什么原因引起水烧开后往外溢呢？经过讨论，又设计出了“烧杯里的水在受热受冷的条件下有何变化”的实验。“怎样使烧杯中的水受冷受热呢？”学生很快地提出：可以放进热水里，用酒精灯加热；放进冰箱降温。我在整个教学过程中放手让学生自己进行实验、探究。在实验中关注学生的进度，随时进行指导，确保实验的成功。当得出水有热胀冷缩的性质后，继续为学生提供熟悉的液体：香油、醋、酱油等。让他们继续研究，使他们感到实验非常贴近生活，为他们提供轻松、愉快的学习氛围。
三、设疑促使学生自主探究
质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会自主地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。
人的思维始于“问题”，问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如在教学《小白兔和小灰兔》时，我提出“小白兔和小灰兔各做了什么事？”问题提出后，学生稍加思考，争先恐后的举手回答：小白兔不要老山羊送的白菜，他要了一包菜籽，自己种菜，结果有了吃不完的白菜；小灰兔把老山羊送的白菜拉回家，天天不干活，饿了吃老山羊送的菜，吃完了又到老山羊家里去要菜。至此，作为传统的教学，问题解决了，但此时，我又进一步设疑：“小白兔有了菜籽，就一定有吃不完的菜吗？”问题一出，教室里面一片沉寂，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生的思维一下子打开了，问题的答案出现了许多：有的说自己种的就会有吃不完的菜；有的说菜籽不好可能一棵白菜也没有；有的说就算菜籽好，如果不好好的管理也不会有白菜。学生一下子分成了三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是“小白兔不一定有吃不完的菜。”有了菜籽，只有好好的管理：定时的浇水、施肥、除草，才会有白菜吃。有目的、有计划的为学生设疑，激发了学生思维，使学生能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。
四、让学生在活动中自主探究
学生对发生在自己身边的事物最容易产生兴趣，如果发生在自己身边的事情让学生能用自己所学的知识来解决，那就更会激发学生探究的兴趣。
在生活中，我密切联系学生已有的经验，从学生所处的自然环境和社会环境出发，开展活动。把生活中的问题转化为研究的对象，学生就会感到亲切，进而激发起强烈的自主探究的兴趣。
要想让学生在各种各样的活动中自主探究，还应该让学生主动、活泼地学习，唤醒他们的自主意识。教师就要通过多种途径教育引导学生主动地、创造性地学习，让学生从被动接受转化为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识。如在《身边的垃圾从哪里而来》活动中，先让学生留意身边的垃圾，这些垃圾有什么共同点？它们的去向在哪里？然后让学生通过记日记的形式，把自己发现的问题写下来；最后在老师的指导下，生成自己要研究的问题。在这个过程中，让学生体会到活动是自己的活动，研究的问题是自己发现的问题，那么我就要把这个问题弄清楚，把活动开展好，使学生产生主人翁责任感，再通过组织考察、去图书室、电脑室查资料，为孩子们创设积极探究的氛围，充分调动学生的积极性、自主性，促使学生保持探究的兴趣，积极开展活动，在活动中去探究、去实践、去创新。
总之，在教学中，我觉得要尽量给学生多一些探究的机会，多一些思考的时间，多一些成功的喜悦，让学生自己去发现、去探究。