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工作之余，我翻看了不少有关培养学生学习地理兴趣的论文。卓著确实不少，有的也颇值得一读，方法也很科学，诸如：“用执果索因法”、“反向逆推法”、“辨证分析法”等等，来培养学生学习地理知识的兴趣。感觉耳目一新，确实是“高论”，自己也想尝试一番。但结合本人一学期来的地理课教学的实际情况，前思后想，不由产生了一种“阳春白雪，和者必寡”之感。
“卑之虽无甚高论”但有些话也觉得不吐不快，就提笔写几个字，已给热心的读者做靶子，或许能从中受到裨益。
说到地理课的教学现状，几乎所有乡村初中学校，情况都大同小异。(我校虽然是县城初中，但也有一半是来自农村的学生。)教授地理课的不是“老弱病残”就是“无知青年”，鲜有专业对口的地理老师，毫无生机可言。久而久之，乡村初中地理教学的前景确实令人堪忧。如不在想出解决办法，可真的要变成“死海”了。
“杞人忧天”!你可能毫不犹豫的对我这样说。认为这是危言耸听，不信诸君请看，你年老多病，工作热情已消耗殆尽，有不够退休年龄。还不能在家里赋闲，校长看在你舌耕笔耘，几十年的情分上，不能不给你安排点事情做，怎么办?教地理去吧!你爱人有病需要照顾。很难全天上班，经常要请事假，为了不影响中考成绩，教地理去吧!你是退伍分配或是接班顶替来的，各科业务能力都不强，更谈不上教学经验，但“关系”很强，校长碍于情面，教地理去吧!你在学校后勤工作多年，晋级不教课不够条件，去找校长，不安排说不过去，教地理去吧!……
为什么会有这样的怪现象呢?仔细想来，也并不怪。原因很简单，因为地理科目“中考不考”。正因为“中考不考”所以上至校长下到学生家长，对地理学科都不重视，虽然校长有时实在看不过眼，也在会上强调：“中考不考，高考还不考吗?”但也不过是说说而已，绝不肯把“能手”派去教地理课。谁肯用“富士山上的石头来垒厕所呢?”万一影响了中考成绩，损失可就大了，那才叫得不偿失呢。
班主任也有同样的心理。地理科目考的再好，那也只不过是个无关痛痒的“名次”，三大主课考好了，那是关系到社会影响的“名气”。孰重孰轻不言而喻。负责任一点的班主任还能给学生做点思想工作，讲讲“博学”的重要性，有的就根本不闻不问了。这也难怪，“中考不考”吗，所以，每每一到月考、期中、期末，考试前几天你地理老师得等，等待主课老师的关顾，班主任来了“某某老师你这节课我上吧!”；数学老师来了，“某某老师这节课歇一节吧”；英语老师来了：“某某老师我想用你这节课讲练习题”……各个理直气壮，课节被占，任课老师也不以为然，有的甚至窃喜：“又可以清闲一节了”更何况，个别班级的地理课秩序实在令人头疼—做数学题的：看英语书的；做语文练习的，比比皆是。老师批评教育只顶一会，和班主任老师反映，班主任说：“明天我教育教育他们”，随之还要加上一句“那些学生都是咱们班上的‘种子选手”’。这些学生总要比那些上课心不在焉的，看卡通画的，做春秋梦的，还强盛不少呢!有时就连月考成绩榜也只有语数外三科，政治历史偶尔也能受此殊荣，地理生物等这能在“孙山”外了!你再看，学校要举行文体会演，各班排练节目，没有时间怎么办，“地理课练”!学校有义务劳动，“地理课干”!都认为这是最合理的安排一既不影响班级成绩又能完成学校任务，就连大部分的家长也从不过问学生的地理学习情况。
这种怪圈，怪校长?非也。怪老师?非也。怪学生?也非也。怪家长?更非也。怪谁也?“中考不考”。罪魁祸首也。
一个“中考不考”无疑把乡村初中地理等“小科”教学，推入了低谷，这也是学生们疯狂“择校”的原因，本人也教了三十几年的学，的确有些不甘于现状，或许有一点“老牛自知夕阳晚，不用加鞭自奋蹄”的缘故吧!有几句心理话，虽登不上大雅之堂，也想说出来。供同仁们参考指正，以求“死海不死”吧!
其一，那就是要根据课堂教学的实际内容，科学的激发学生的学习兴趣
袁宏道曾说过“人生快事莫如趣。”兴趣是一种知其然，不知其所以然的行为动机。它往往是使人达到某种目标的无形动力。那么怎样才能做到这一点呢?本人愚钝，理论性不强，只好举例说明。
比如讲述中国领土面积时，不直接讲述地理知识，而是提出一些学生感兴趣的问题：“我们在语文课中学过不少李白、杜甫、白居易的著名诗篇”(不妨请学生们背诵几首与地理有关的诗句，待学生气氛活跃了)再问：你们听说过杜甫和白居易的故居。你们知道李白的故居吗?(学生基本答不出)不知道很正常，因为李白的故居并不在我们现在的境内，而在哈萨克斯坦的碎叶城，这说明唐朝的疆域，要比我们现在的领土面积大得多，当时唐朝的国都，是世界上政治、经济、贸易的中心，我们的祖先也曾端坐在大殿上，坦然接受“四方来贺”。让学生感受到那种为我独尊的豪情。激发他们的学习本能，了解大唐朝的“文治”，再接着问那么唐朝的疆域，在我国历史上是最大的吗?(当然不是)让学生联想到元朝成吉思汗的“武功”，他曾率领铁骑横扫了欧亚大陆，曾饮马贝加尔湖畔，把战旗插到了耶路撒冷城下，那时的东南亚和半个欧洲都纳入了中国的版图，真可谓“剑在手，问天下谁是英雄?”来激发学生少年争雄的天性，令他们神驰遐想，心潮激荡，然后让学生自己用学过的知识和查阅资料来回答“我们的领土为什么会缩小到960万平方公里”，既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的爱国情操，效果还真的可以呢!
其二，要给学生创造“显摆”所知的机会，使他们充分的展示自己的“才华”
愚以为在地理课堂教学过程中，教者大可不必讲个泛泛不休，只要抓住要点，可以把大部分时间给学生，让孩子们当主角。使他们真正感到自己的价值，尽量做到各尽其言，言无不尽。尽言所知，让知识面相对较宽的学生，大选身手，久而久之，他便会自以为是，班上的“地理霸主”，大有舍我其谁的感觉，教者应该抓住机会，及时给予鼓励表扬，甚至“推捧”。学生为了维护自己的“霸主”地位和尊严，便能主动的搜集了解，掌握一些有关的地理知识。以便“更上一层楼”。这时教者应该不失时机的鼓动其他学生向其“挑战”，要有“舍得一身寡，敢把皇帝拉下马”的精神，形成一个比、学、赶、帮、超的学习局面，这样教者除了做及时的导、拨、点、评之外，便可“稳坐楼台，观山景”了!
其三，地理课应该结合有关历史人物，来讲解有关地理知识，尽量把地理课讲“活”
例如，在讲大陆漂移说时，将魏格纳说的生动些，还可以联想到牛顿观察熟苹果落地时这一个在平常不过的现象，设想并论证了不朽的“万有引力定律”。让学生知道他们都是从平时司空见惯的现象中发现了不平常的东西，并经过不懈努力而成功了。培养学生崇拜名人，学习名人，想做名人的思想念头。在这种意识的驱动下，爱屋及乌，学生自然而然就对地理学科感兴趣了，这样。既能培养学生的观察能力，又能使学生主动学习地理知识，何乐而不为呢?
当然，趣能成事，也可误人，重在引导。
“卑之虽无甚高论”但有些话也觉得不吐不快，就提笔写几个字，已给热心的读者做靶子，或许能从中受到裨益。
说到地理课的教学现状，几乎所有乡村初中学校，情况都大同小异。(我校虽然是县城初中，但也有一半是来自农村的学生。)教授地理课的不是“老弱病残”就是“无知青年”，鲜有专业对口的地理老师，毫无生机可言。久而久之，乡村初中地理教学的前景确实令人堪忧。如不在想出解决办法，可真的要变成“死海”了。
“杞人忧天”!你可能毫不犹豫的对我这样说。认为这是危言耸听，不信诸君请看，你年老多病，工作热情已消耗殆尽，有不够退休年龄。还不能在家里赋闲，校长看在你舌耕笔耘，几十年的情分上，不能不给你安排点事情做，怎么办?教地理去吧!你爱人有病需要照顾。很难全天上班，经常要请事假，为了不影响中考成绩，教地理去吧!你是退伍分配或是接班顶替来的，各科业务能力都不强，更谈不上教学经验，但“关系”很强，校长碍于情面，教地理去吧!你在学校后勤工作多年，晋级不教课不够条件，去找校长，不安排说不过去，教地理去吧!……
为什么会有这样的怪现象呢?仔细想来，也并不怪。原因很简单，因为地理科目“中考不考”。正因为“中考不考”所以上至校长下到学生家长，对地理学科都不重视，虽然校长有时实在看不过眼，也在会上强调：“中考不考，高考还不考吗?”但也不过是说说而已，绝不肯把“能手”派去教地理课。谁肯用“富士山上的石头来垒厕所呢?”万一影响了中考成绩，损失可就大了，那才叫得不偿失呢。
班主任也有同样的心理。地理科目考的再好，那也只不过是个无关痛痒的“名次”，三大主课考好了，那是关系到社会影响的“名气”。孰重孰轻不言而喻。负责任一点的班主任还能给学生做点思想工作，讲讲“博学”的重要性，有的就根本不闻不问了。这也难怪，“中考不考”吗，所以，每每一到月考、期中、期末，考试前几天你地理老师得等，等待主课老师的关顾，班主任来了“某某老师你这节课我上吧!”；数学老师来了，“某某老师这节课歇一节吧”；英语老师来了：“某某老师我想用你这节课讲练习题”……各个理直气壮，课节被占，任课老师也不以为然，有的甚至窃喜：“又可以清闲一节了”更何况，个别班级的地理课秩序实在令人头疼—做数学题的：看英语书的；做语文练习的，比比皆是。老师批评教育只顶一会，和班主任老师反映，班主任说：“明天我教育教育他们”，随之还要加上一句“那些学生都是咱们班上的‘种子选手”’。这些学生总要比那些上课心不在焉的，看卡通画的，做春秋梦的，还强盛不少呢!有时就连月考成绩榜也只有语数外三科，政治历史偶尔也能受此殊荣，地理生物等这能在“孙山”外了!你再看，学校要举行文体会演，各班排练节目，没有时间怎么办，“地理课练”!学校有义务劳动，“地理课干”!都认为这是最合理的安排一既不影响班级成绩又能完成学校任务，就连大部分的家长也从不过问学生的地理学习情况。
这种怪圈，怪校长?非也。怪老师?非也。怪学生?也非也。怪家长?更非也。怪谁也?“中考不考”。罪魁祸首也。
一个“中考不考”无疑把乡村初中地理等“小科”教学，推入了低谷，这也是学生们疯狂“择校”的原因，本人也教了三十几年的学，的确有些不甘于现状，或许有一点“老牛自知夕阳晚，不用加鞭自奋蹄”的缘故吧!有几句心理话，虽登不上大雅之堂，也想说出来。供同仁们参考指正，以求“死海不死”吧!
其一，那就是要根据课堂教学的实际内容，科学的激发学生的学习兴趣
袁宏道曾说过“人生快事莫如趣。”兴趣是一种知其然，不知其所以然的行为动机。它往往是使人达到某种目标的无形动力。那么怎样才能做到这一点呢?本人愚钝，理论性不强，只好举例说明。
比如讲述中国领土面积时，不直接讲述地理知识，而是提出一些学生感兴趣的问题：“我们在语文课中学过不少李白、杜甫、白居易的著名诗篇”(不妨请学生们背诵几首与地理有关的诗句，待学生气氛活跃了)再问：你们听说过杜甫和白居易的故居。你们知道李白的故居吗?(学生基本答不出)不知道很正常，因为李白的故居并不在我们现在的境内，而在哈萨克斯坦的碎叶城，这说明唐朝的疆域，要比我们现在的领土面积大得多，当时唐朝的国都，是世界上政治、经济、贸易的中心，我们的祖先也曾端坐在大殿上，坦然接受“四方来贺”。让学生感受到那种为我独尊的豪情。激发他们的学习本能，了解大唐朝的“文治”，再接着问那么唐朝的疆域，在我国历史上是最大的吗?(当然不是)让学生联想到元朝成吉思汗的“武功”，他曾率领铁骑横扫了欧亚大陆，曾饮马贝加尔湖畔，把战旗插到了耶路撒冷城下，那时的东南亚和半个欧洲都纳入了中国的版图，真可谓“剑在手，问天下谁是英雄?”来激发学生少年争雄的天性，令他们神驰遐想，心潮激荡，然后让学生自己用学过的知识和查阅资料来回答“我们的领土为什么会缩小到960万平方公里”，既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的爱国情操，效果还真的可以呢!
其二，要给学生创造“显摆”所知的机会，使他们充分的展示自己的“才华”
愚以为在地理课堂教学过程中，教者大可不必讲个泛泛不休，只要抓住要点，可以把大部分时间给学生，让孩子们当主角。使他们真正感到自己的价值，尽量做到各尽其言，言无不尽。尽言所知，让知识面相对较宽的学生，大选身手，久而久之，他便会自以为是，班上的“地理霸主”，大有舍我其谁的感觉，教者应该抓住机会，及时给予鼓励表扬，甚至“推捧”。学生为了维护自己的“霸主”地位和尊严，便能主动的搜集了解，掌握一些有关的地理知识。以便“更上一层楼”。这时教者应该不失时机的鼓动其他学生向其“挑战”，要有“舍得一身寡，敢把皇帝拉下马”的精神，形成一个比、学、赶、帮、超的学习局面，这样教者除了做及时的导、拨、点、评之外，便可“稳坐楼台，观山景”了!
其三，地理课应该结合有关历史人物，来讲解有关地理知识，尽量把地理课讲“活”
例如，在讲大陆漂移说时，将魏格纳说的生动些，还可以联想到牛顿观察熟苹果落地时这一个在平常不过的现象，设想并论证了不朽的“万有引力定律”。让学生知道他们都是从平时司空见惯的现象中发现了不平常的东西，并经过不懈努力而成功了。培养学生崇拜名人，学习名人，想做名人的思想念头。在这种意识的驱动下，爱屋及乌，学生自然而然就对地理学科感兴趣了，这样。既能培养学生的观察能力，又能使学生主动学习地理知识，何乐而不为呢?
当然，趣能成事，也可误人，重在引导。