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在数学教学中，学困生是一个不容忽视的群体。他们在数学学习中能否主体参与及主体参与热情的高低将直接影响着他们能否迈入正常的数学学习轨道，脱掉“数学学困生”的帽子，达到“脱贫致富”。那么，如何激发和调动学困生主体参与热情呢?
一、培养学习兴趣激发主体参与热情
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此，我们在数学教学过程中要培养并激发学困生的学习兴趣，使他们带着一种高涨的、激动的情绪去学习、思考，让其在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，从而迸发出主体参与的热情。
1、寻找事实和现象间的接合点，激发学团生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基指出：“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”我们在备课时，要努力寻找、思考和理解各种事实与现象之间的接合点和线索。只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出新颖的东西，吸引学困生的注意力，激发学习兴趣。
2、为学因生创设知识运用的机会，挖掘学习兴趣的源泉。
人都有一种根深蒂固的需要——希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而学困生的这种需要则尤其强烈。因此，在数学教学中，我们要多创造机会让学困生享受运用知识的乐趣。例如，在教学轴对称图形后，学生观看民间艺人剪纸的录像。在惊叹剪纸艺人的高超本领之余，他们动手学剪纸。当我要求学生们观察自己所剪的图形时，一个学困生怯怯地说：“我剪的是轴对称图形。”我进行了肯定。并让她将所剪图案展示给大家看，她竟然很自信地指着所剪图案的折痕说这是“对称轴”。大家都很慷讶地问：“你是怎么知道的?”“听表姐说的。”这个学困生自豪地回答。学困生在操作中运用知识，又在操作中获取新知，他们主体参与的热情得到激发。在这样的学习中，他们不仅享受到运用知识的乐趣，还树立了自信。
二、培养问题意识，调动主体参与热情
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。”因此，在教学中要注重学困生问题意识的培养，使问题成为他们感知和思维的对象，在他们心里造成一种悬而耒解但又必须解决的求知状态，激发起他们强烈的学习愿望，从而使他们能注意力高度集中地、积极主动地参与到学习中。如在学习了表面积后，学生探讨生产厂家10盒火柴的包装方法。他们计算、思考，通过筛选、比较，最终得出这样的结论：生产厂家会选这种(图略)包装方法。因为厂家大批量生产火柴，这种包装所用包装纸最少。可节约成本。
“10盒装的香烟是不是这样包装呢?”一个学困生提出了自己的困惑。学生们主体参与的热情完全被这同题激发调动起来了，他们急不可待地开始研究……这样的数学学习。不正是我们所追求的吗?
三、培养主体参与意识和能力，让学困生主体参与热情迸发出持久不衰的耀眼光芒
1、培养学困生主体参与的意识。
我们要让学困生懂得：学习必须是自我主体积极参与，不光要用脑子去思考，还要用眼睛去看，用耳朵去听。用嘴巴去说，用手去操作，用心灵去感悟。总之，就是要主体参与，变“要我学”为“我要学”。
2、培养学困生主体参与的能力。
学习过程中光有热情而没有能力，热情是不会长久的。因此，教师要注重学困生主体参与能力的培养，给他们主体参与的时间、空间，为他们创设自主探究的机会。
学困生的一个显著特点就是不认真审题。我通常做法是：“此题，同学会在哪里出错?请友情提醒。”学困生能积极动脑，提醒其他同学注意。此方法，学困生很感兴趣，他们认真审题，并提醒自己不犯这样的错误。
如果说学习兴趣是火种，问题意识是导火索，那么主体参与的意识和能力则是永不枯竭的源泉。火种能点燃学困生主体参与热情，导火索能让学困生主体参与热，情燃烧，源泉能让学困生主体参与的热情迸发出持久不衰的耀眼光芒。让我们从现在开始，教给学困生自主学习的方法，培养他们的学习兴趣、问题意识和主体参与的能力，激发他们主体参与热情，让他们主体参与的热情绽放绚丽的花朵，结出喜人硕果!
一、培养学习兴趣激发主体参与热情
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此，我们在数学教学过程中要培养并激发学困生的学习兴趣，使他们带着一种高涨的、激动的情绪去学习、思考，让其在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，从而迸发出主体参与的热情。
1、寻找事实和现象间的接合点，激发学团生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基指出：“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”我们在备课时，要努力寻找、思考和理解各种事实与现象之间的接合点和线索。只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出新颖的东西，吸引学困生的注意力，激发学习兴趣。
2、为学因生创设知识运用的机会，挖掘学习兴趣的源泉。
人都有一种根深蒂固的需要——希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而学困生的这种需要则尤其强烈。因此，在数学教学中，我们要多创造机会让学困生享受运用知识的乐趣。例如，在教学轴对称图形后，学生观看民间艺人剪纸的录像。在惊叹剪纸艺人的高超本领之余，他们动手学剪纸。当我要求学生们观察自己所剪的图形时，一个学困生怯怯地说：“我剪的是轴对称图形。”我进行了肯定。并让她将所剪图案展示给大家看，她竟然很自信地指着所剪图案的折痕说这是“对称轴”。大家都很慷讶地问：“你是怎么知道的?”“听表姐说的。”这个学困生自豪地回答。学困生在操作中运用知识，又在操作中获取新知，他们主体参与的热情得到激发。在这样的学习中，他们不仅享受到运用知识的乐趣，还树立了自信。
二、培养问题意识，调动主体参与热情
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。”因此，在教学中要注重学困生问题意识的培养，使问题成为他们感知和思维的对象，在他们心里造成一种悬而耒解但又必须解决的求知状态，激发起他们强烈的学习愿望，从而使他们能注意力高度集中地、积极主动地参与到学习中。如在学习了表面积后，学生探讨生产厂家10盒火柴的包装方法。他们计算、思考，通过筛选、比较，最终得出这样的结论：生产厂家会选这种(图略)包装方法。因为厂家大批量生产火柴，这种包装所用包装纸最少。可节约成本。
“10盒装的香烟是不是这样包装呢?”一个学困生提出了自己的困惑。学生们主体参与的热情完全被这同题激发调动起来了，他们急不可待地开始研究……这样的数学学习。不正是我们所追求的吗?
三、培养主体参与意识和能力，让学困生主体参与热情迸发出持久不衰的耀眼光芒
1、培养学困生主体参与的意识。
我们要让学困生懂得：学习必须是自我主体积极参与，不光要用脑子去思考，还要用眼睛去看，用耳朵去听。用嘴巴去说，用手去操作，用心灵去感悟。总之，就是要主体参与，变“要我学”为“我要学”。
2、培养学困生主体参与的能力。
学习过程中光有热情而没有能力，热情是不会长久的。因此，教师要注重学困生主体参与能力的培养，给他们主体参与的时间、空间，为他们创设自主探究的机会。
学困生的一个显著特点就是不认真审题。我通常做法是：“此题，同学会在哪里出错?请友情提醒。”学困生能积极动脑，提醒其他同学注意。此方法，学困生很感兴趣，他们认真审题，并提醒自己不犯这样的错误。
如果说学习兴趣是火种，问题意识是导火索，那么主体参与的意识和能力则是永不枯竭的源泉。火种能点燃学困生主体参与热情，导火索能让学困生主体参与热，情燃烧，源泉能让学困生主体参与的热情迸发出持久不衰的耀眼光芒。让我们从现在开始，教给学困生自主学习的方法，培养他们的学习兴趣、问题意识和主体参与的能力，激发他们主体参与热情，让他们主体参与的热情绽放绚丽的花朵，结出喜人硕果!